關懷型物理教師的培養(yǎng)

顏炎洪

(上海師范大學數理學院 上海 200030)

林小婷

(蘇州大學物理科學與光電·能源學部 江蘇 蘇州 215006)

關懷型物理教師的培養(yǎng)

顏炎洪

(上海師范大學數理學院 上海 200030)

林小婷

(蘇州大學物理科學與光電·能源學部 江蘇 蘇州 215006)

美國當代教育家內爾·諾丁斯提出了以關懷為核心的教育理論，關懷教育理論認為教師必須具有關懷的能力和素質，強調通過榜樣的作用喚醒學生自我發(fā)展的內在動力，珍視學生的體驗和感受．

關懷教育 物理教師 培養(yǎng)

內爾· 諾丁斯是當代美國著名的教育哲學家， 她以關懷為基礎提出了學校道德教育的理論． 諾丁斯關心理論是關懷倫理學在道德教育領域的應用，強調人與人之間的責任、情感、關系以及相互關懷的一種倫理理論，是由道德教育目的、教育內容、教育方法、教師素養(yǎng)等方面內容構成的理論體系．從關懷倫理學的角度，從整個教育體系出發(fā)，諾丁斯提出了關懷教育方法主要有4種方法途徑：榜樣、對話、實踐和認可[1]．這四者之間并不是孤立存在的,“榜樣”是潛移默化地植入心靈當中的價值取向,“對話”是關懷關系深層次流動的條件,“實踐”是關懷教育的外顯行動,“認可”是認可自己或他人的價值取向，它們相互依存，環(huán)環(huán)相扣，教師只有做到這一點，才會推動師生間的關懷關系持續(xù)流動．

1 傳統物理教師角色轉變

物理學作為一門實驗為基礎的自然學科，傳統的物理教學確立了教師在課堂的主導作用，強調對知識的灌輸、解題技巧的訓練，忽視師生關系間的互動過程，忽視學生對知識獲取過程的主體性．加之物理課程中涉及較多抽象、難懂的概念，如電流的形成、帶電粒子在電磁場中的運動等，僅通過現有的結論、公式及定律等讓學生證明或解釋現象，等同于把學生放在冰冷的情感場，對其鞭笞．只有正確認識教師自己在課堂中的角色與地位，才能為學生作用的發(fā)揮創(chuàng)造一個廣闊的空間．學生只有在課堂中有了自己的地位，才能達到積極主動的參與，為師生的溝通交往提供一個平臺，這樣，學生就會視學習是一種有意義的學，越學越想學，越學越自信，把學習當作一種享受，一種愉快的體驗．因此，教師應從傳統的以教為主的角色轉變?yōu)榫哂辛己玫年P懷素養(yǎng)的關懷者．教師成為一名關懷者，樹立師生平等的教學觀，與學生進行平等的對話與交流，學生在教師的關懷行為下也會對其進行認可，這就促使了教學活動的教學相長．

2 淡化職業(yè)意識做一個關懷者

諾丁斯認為關懷者不必然都是教師，但是教師則必然應成為關懷者．教師 “ 一定要拋棄職業(yè)意識，而以共同的人類之愛參與到關懷的關系中”[2]．如果物理教師有了強烈的職業(yè)意識，就會把自己的工作局限于學校教室狹小的天地，知識傳授過程漠視學生已有的社會生活經驗及情感認知，著重點傾向于物理概念的建立，這樣往往達不到預期效果．淡化職業(yè)意識、以專業(yè)技能支撐關懷素養(yǎng)有利于教師與學生之間關懷關系的建立．物理是與實際生活緊密聯系的學科，這就要求物理教師不能以教育大綱或教育目標為出發(fā)點約束或拔高學生，相反，應允許學生基于多元智能、各異的興趣和知識背景對學習資料有不同的理解，對于各種各樣的理解給予回應．課堂中，關注學生的表情變化，從講臺到教室中，親近學生，以肯定、鼓勵的體態(tài)激勵學生，教師在教學整個過程中呈現關懷者的身份，潛移默化地對學生進行道德教育，學生在教師的關懷言行的影響下學會關心．

3 注重與學生之間的對話

關懷倫理作為一種新的倫理模式，認為人與人之間的關系是一種“對話”關系，教育應發(fā)動人的情感、回應人的需要[3]．對話在學習如何創(chuàng)造并維持親密關系中非常重要，是保持與他人關心關系的基本方法．師生之間應該以一種平等對話為條件，以朋友的方式體驗學生生活當中的喜怒哀樂．這樣教師的知識、道德品行都會成為學生的榜樣，才能真正使學生接受道德教育．物理教學的對話是建立在對話性溝通的基礎上，超越了教學單純傳遞信息的功能，具有極大的意義．在物理教學實施師生對話的過程中，首先，在以人的成長為基本目的和最終目的的對話物理教學中，物理知識變成了“話題”，變成了手段，課堂成了育人、成人的樂園；其次，物理教學中的對話是物理知識創(chuàng)造生成的教學，在對話性溝通中，師生各自建構、生成了自己的認識與知識；再次，對話物理教學是師生共同成長的教學，師生共享知識、經驗、智慧，共享人生的意義與價值．因此，在教學中，必須找準學生心理狀態(tài)的“固有頻率”，使教學信息的收發(fā)達到同位，激起學生情感的共鳴．對學生的學習來說，要由傳授者變?yōu)槠降鹊膶υ捳?，由控制者變?yōu)閹椭撸芍鲗д咦優(yōu)橐龑д?，成為促進學生知識建構和個性發(fā)展的促進者．對教師自身來說，教師應不斷提升和完善自己，做學習者、研究者、成長者、創(chuàng)造者，做自身生命價值的實現者．

4 樹立榜樣的作用

“為人師表”是教師的神圣天職，也是教師最崇高的榮譽．在實踐教學中，學生視教師為榜樣，教師的關懷態(tài)度會在教學過程中不自覺地流露出來，直接關系到中學生們的溝通能力、專業(yè)思想及人文關懷情感．物理學是整體向前推動發(fā)展的，在物理教學中，教師運用物理學史對某一知識點的發(fā)展史進行介紹，比如在力的物理教學中，教師可以從亞里士多德的落體運動，發(fā)展到阿基米德的杠桿理論，到伽利略的理想實驗，牛頓的經典力學……直至愛因斯坦的相對論，不僅向學生呈現力學的完整框架，對其已有的知識結構進行補充，還體現教師的專業(yè)性水平及物理學的熱愛[4]；在物理的實驗教學中，實驗前，教師引導學生的猜想過程中眼神、語氣的關懷程度，實驗操作中，教師對學生實驗操作步驟的指導，實驗后，對實驗結果的評價，對學生的關懷和信任，都會對學生產生潛移默化的影響，學生通過對教師言行的觀察和評價，再對其進行模仿，逐漸形成自己的關懷意識．這就要求教師一定要時時刻刻為學生做出好的榜樣，要時時處處以身作則，為人師表，凡要求學生做的自己必須先做到做好，堅持嚴于律己．正如孔子所說：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從．”正說明這個道理．

5 建立和諧的師生關系

教師和學生是師生關系中的兩個基本要素， 這兩者的關系對物理教學效果具有重要的影響． 心理學表明，在愉快的環(huán)境中，人的自主探究和體驗生活的狀態(tài)最好，同時更具有創(chuàng)造性的開拓性．所以師生間溝通與交往必須在愉快、輕松、和諧的課堂氛圍中進行．為創(chuàng)造這樣的環(huán)境，教師就要在認真?zhèn)湔n，精心設計教學內容的前提下，用動聽幽默的語言，滿含深情的表情向學生傳遞親切、信任、尊重以及鼓勵的情感信息，使整個課堂以和諧歡樂的形式表現出最佳的氛圍．在課堂上，教師要多表揚、少批評；多鼓勵、少指責；多交換、少告誡；要多一點笑容、少一點呆板；多一點寬容，少一點嚴厲．課堂提問上給學生機會要多一點、提問的面要廣一點．問題的設計上要新一點、靈活一點、有趣一點[5]．讓學生感受到課堂的吸引力，讓學生有機會參與、有機會發(fā)表自己的想法意見，將課堂還給學生．同時要公平對待每一個學生，不能有歧視和偏見，主動接近每一個學生，了解他們的學情．只有這樣的課堂才是民主的課堂，也是新課程強調的“以學生為主體的課堂”，更是師生溝通與交流的基礎．只有熱愛學生，尊重學生，真正從生活和學習等各方面去關心他們，才能促進學生發(fā)展．同時教師要根據學生的身心發(fā)展規(guī)律和認知規(guī)律，有的放矢地進行教育工作，做到曉之以理、動之以情、導之以行．讓學生感覺教師是我們的貼心人，是可以信賴、可以依靠的人，學生才會跟你主動交流，教師不僅要向學生傳授知識，還要教會學生如何做人．如果教師無愛生之心，則很難讓學生敬佩、信服，以至于對平時的上課狀態(tài)、心理反應和師生溝通都會產生負面影響． 因此在物理教學中教師應注重與學生的需求，經常與學生交談，了解學生的各種心理矛盾，指導其自我調適．在物理科技活動上，開展不同形式的探究實驗、技能競賽等，提供充分展示自己才能的機會，并調動其學習的積極性，增強其自信心，體現學生的自我價值．

物理教學是中學課程的重要組成部分，通過理論知識的傳授使學生加深知識結構固然重要，但關懷是教學實踐過程中必不可缺少的重要因素．只有成為一名關懷者型教師，才能更好地推動關懷型教育關系的建立，才能使學生在被關懷的教育關系中學會關心自己、關心他人，自主形成關懷意識，在關心和被關心中走出一片新天地．

1 內爾·諾丁斯著.學會關心-教育的另一種模式.于天龍,譯.北京:教育科學出版社,2004.33,34

2 陳凱.論關懷型教師的實踐取向及其養(yǎng)成途徑.中國教師,2009(9)

3 Noddings.N.Caring:A Feminine Approach to Ethics and Moral Education.California:University of California Press,1984.184

4 張玉峰.物理學史在物理教學過程中的作用.安陽師范學院學報,2011(5)

5 李立鳳.和諧師生關系的構建.科學咨詢(教育科研)，2011(9)

2016-10-08)