淺談思維導圖在生理學教學中的應(yīng)用

于化新，興美丹，王 路

（遼寧中醫(yī)藥大學，遼寧 沈陽 110032）

淺談思維導圖在生理學教學中的應(yīng)用

于化新，興美丹，王 路

（遼寧中醫(yī)藥大學，遼寧 沈陽 110032）

生理學作為醫(yī)學生的必修課，也是重要的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，其理論內(nèi)容繁雜、抽象難理解，如何高效完成生理學教學目標，搭建好與后續(xù)專業(yè)課間的橋梁，是教師和學生都面臨的巨大挑戰(zhàn)。通過探討思維導圖這一可視化工具在生理學教學中的應(yīng)用價值，為解決目前生理學教學中存在的問題提供借鑒。

思維導圖；生理學；教學輔助工具

1 生理學教學中面臨的主要問題

1.1 教學學時數(shù)少，教學內(nèi)容多

生理學主要研究機體的正常功能活動及其規(guī)律，學生能否順利完成后續(xù)專業(yè)課程的理解學習，很大程度上取決于生理學內(nèi)容的掌握情況。目前，醫(yī)學知識日新月異，更新速度迅速，生理學教材也越來越厚，在這樣內(nèi)容多而教學學時有限的情況下，教師在教學中常采用“滿堂灌”教學模式，不僅導致教學效果不盡如人意，而且忽略了學生的主體地位，學生學習積極性不高，易產(chǎn)生畏難情緒。擺在教師面前的難題就是，如何更加有效地組織教學，使學生高效率地掌握生理學知識。

1.2 理論與實踐教學嚴重脫節(jié)

我國現(xiàn)行的醫(yī)學教育模式仍主要采用20世紀五六十年代的“三段式”模式，也就是學生先進行醫(yī)學基礎(chǔ)課程學習，然后再進行醫(yī)學專業(yè)課程學習，最后進入臨床實習。這種模式的最大問題就是理論教學與臨床實踐嚴重脫節(jié)。目前，高校都以培養(yǎng)高素質(zhì)、應(yīng)用型人才為目標。這就要求教師除了重視理論教學，還要重視實踐教學，理論與實踐相結(jié)合。

1.3 學生自主學習能力及創(chuàng)新能力有待提高

現(xiàn)代教育理念認為學生是教學的主體，不能將其視作知識的被動接受者，而應(yīng)該成為主動進行信息加工及建構(gòu)知識的執(zhí)行者，教師也不再是簡單的知識傳授者和灌輸者，而是學生自主學習的推動者。目前，教師只是在盡力傳授知識，學生一味被動接受，這種“填鴨式”教學導致學生學習積極性、主動性差，依賴心理特別重，自主學習能力低下。教師應(yīng)該將學習知識的方法傳授給學生，讓學生學會進行歸納總結(jié)，自己建構(gòu)知識體系，從而提高自主學習能力及創(chuàng)新能力。

2 思維導圖在生理學教學中的應(yīng)用實踐

2.1 思維導圖概述

思維導圖又稱心智圖，是英國心理學家東尼·博贊在20世紀70年代根據(jù)腦神經(jīng)生理的學習互動模式創(chuàng)造的一種組織性思維工具[1]。思維導圖的基本要素包括圖像、文字、線條等，將這些要素有機結(jié)合，直觀表達出知識關(guān)聯(lián)和思考過程，有助于學習者理清思維，提高信息加工處理效率，增強學習記憶能力。思維導圖還可以成為學生的智能伙伴，鍛煉形象思維與邏輯思維，充分調(diào)動全腦機能，化繁為簡，將復雜的知識體系以清晰明了的圖形形式，簡潔直觀地進行整理。在此過程中，學生的潛能將被充分激發(fā)，其發(fā)散思維能力及創(chuàng)新能力也會得到鍛煉。

2.2 思維導圖在生理學教學中的應(yīng)用價值

2.2.1 利用思維導圖幫助學生建立知識結(jié)構(gòu) 學生面對內(nèi)容多且抽象的生理學課程，往往抓不住重點，如何幫助其建立清晰的知識結(jié)構(gòu)就顯得尤為重要。

在授課過程中，教師首先用5分鐘利用思維導圖進行高效復習，方式可靈活多樣，既可讓學生填寫教師提供的思維導圖的空白，也可讓學生在黑板上就某個知識點迅速畫出一個簡易的思維導圖；在課程即將結(jié)束的5分鐘，讓學生快速將本節(jié)課的主要內(nèi)容繪制成思維導圖。在這樣的提煉概括鍛煉中，知識將不再雜亂無章地堆積于學生的大腦中，而是形成了合理有序的知識結(jié)構(gòu)。

2.2.2 利用思維導圖建立學習型組織 目前高校普遍面臨的一道難題是，學生高考后邁進大學校園，失去了以往家長和教師的嚴格管束，往往表現(xiàn)出自我約束不足、自控力差、學習勁頭大大降低。而思維導圖對促進學習型組織的建立以及形成人人學習、終身學習、團隊學習的良好氛圍有著不可忽視的作用。小組在繪制思維導圖的過程中，小組成員之間不斷交流、反思，一方面可以促進知識充分共享，實現(xiàn)小組成員共同提高；另一方面可以充分挖掘各成員的潛在知識能力，使隱性知識顯性化。

2.2.3 利用思維導圖高效復習 每到學期末，教師往往會聽到學生說生理學內(nèi)容太多記不住，還會看到大量學生在考前突擊復習。我們在實踐中發(fā)現(xiàn)，思維導圖可以幫助學生進行有效復習。

艾賓浩斯遺忘曲線顯示了遺忘的規(guī)律，即遺忘發(fā)生速度是不均勻的，其表現(xiàn)為先快后慢?？茖W記憶能夠?qū)W生復習起到事半功倍的效果，如何將知識由短時記憶變?yōu)殚L時記憶，其中速度與質(zhì)量是關(guān)鍵[2]。由于傳統(tǒng)筆記中關(guān)鍵詞往往被埋沒在一大堆不重要的詞匯中，拿著傳統(tǒng)筆記復習，一方面，要記住很多不必要的內(nèi)容且要重新搜索關(guān)鍵詞，時間就白白浪費掉了；另一方面抓不住重點，復習效率低。而利用思維導圖復習效率之所以高，是因為其抓住了知識中的關(guān)鍵詞，只記憶關(guān)鍵詞可以節(jié)省大量復習時間，大大加快復習的速度，因而可明顯提高復習質(zhì)量。例如，學生對當天所學內(nèi)容進行復習的時候，利用思維導圖只需花費短短的幾分鐘就可以復習一遍，學生可以反復多次不斷看，不斷檢查，不斷加深理解。這樣的復習不僅減輕了學生的負擔，還讓復習變得更輕松、高效，學生會更加科學地管理及利用時間，實現(xiàn)高效學習。

2.2.4 利用思維導圖提高學生自主學習能力及創(chuàng)新能力 思維導圖是將思維可視化、具體化。左側(cè)的大腦皮層主管語言文字、抽象思維、邏輯推理，右側(cè)大腦皮層主管空間辨認、圖像認知、音樂欣賞等。思維導圖將語言文字圖形化，同時可以調(diào)動兩側(cè)大腦的功能，充分開發(fā)大腦潛能，有利于幫助學生自主建立知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)思維能力。

在繪制思維導圖的過程中，學生對思維導圖要不斷補充修改，這樣無形中培養(yǎng)了學生的認知能力、知識構(gòu)建能力，加強了學生基礎(chǔ)理論知識的掌握，彌補了學習過程中的一些欠缺遺漏之處，激發(fā)學生不斷探索和進取。

2.2.5 利用思維導圖對學生進行科學評價 目前生理學的考核方式單一，傳統(tǒng)教學以學生的學業(yè)成績作為評價的主要標準[3]，學生往往突擊復習，沒有在理解的基礎(chǔ)上去記憶，而是完全死記硬背，這種考核方式對學生的評價缺乏科學性、合理性，反映不出學生真實的學習能力及創(chuàng)新能力。如何對學生進行科學評價，做到多層次、多視角、全面反映學生知識、技能、素質(zhì)，是擺在教育者面前的復雜課題。我們在應(yīng)用思維導圖的過程中發(fā)現(xiàn)，其使教師能從學生那里得到反饋，有效追蹤學生當前的學習狀態(tài)，客觀、科學地評價學生的學習情況。具體可采用以下方法評估學生的綜合能力：（1）布置作業(yè)，讓學生課后進一步完善自己制作的思維導圖；（2）要求學生提前預習新課內(nèi)容，親手繪制一幅關(guān)于新課知識的思維導圖；（3）展示學生思維導圖作品，抽取學生對所繪思維導圖進行陳述演講，教師及其他學生打分評比；（4）在試卷中增添思維導圖試題等。

綜上所述，思維導圖作為教學輔助工具，能使學生知識管理能力明顯提升，其快速整理歸納信息的技能大大加強；能對知識從宏觀上進行整體考慮，抓住重點；能從多種角度發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，從而提高綜合素質(zhì)。

[1]東尼.博贊.思維導圖——大腦使用說明書[M]．張鼎昆，徐克茹，譯．北京：外語教學與研究出版社，2005.

[2]眭永翔.長時記憶在數(shù)學教學中的應(yīng)用[J].成才之路，2014（21）：76-77.

[3]劉春生，徐長發(fā).職業(yè)教育學[M].北京：教育科學出版社，2002.

G424.1

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1671-1246（2017）22-0068-02