小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)案例的開(kāi)發(fā)與研究

周利華

鄭州市管城回族區(qū)東關(guān)小學(xué)

小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)案例的開(kāi)發(fā)與研究

周利華

鄭州市管城回族區(qū)東關(guān)小學(xué)

小學(xué)是學(xué)習(xí)科學(xué)的最佳時(shí)期，小學(xué)科學(xué)進(jìn)行探究式教學(xué)是符合小學(xué)科學(xué)學(xué)科特征、契合小學(xué)教學(xué)基本特性、適合小學(xué)教學(xué)根本目標(biāo)的創(chuàng)新性教學(xué)模式。文章重點(diǎn)分析小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)案例存在的不足，并有針對(duì)性的提出小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)案例的基本要素，以期提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)的實(shí)效性與時(shí)效性。

小學(xué)科學(xué)；探究式教學(xué)；案例開(kāi)發(fā)；案例研究

一、前言

國(guó)家《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”，指出“科學(xué)探究既是學(xué)習(xí)目標(biāo)又是學(xué)習(xí)方式”，這說(shuō)明小學(xué)科學(xué)應(yīng)該教學(xué)探究式教學(xué)探索與創(chuàng)新。小學(xué)是學(xué)習(xí)科學(xué)的最佳時(shí)期，這是因?yàn)閷W(xué)生年齡越小，其好奇心越濃烈，有一個(gè)探求科學(xué)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、解答疑惑的心。中國(guó)青少年研究中心、中國(guó)科普作家協(xié)會(huì)、中國(guó)科普研究所共同發(fā)布的“中小學(xué)生科學(xué)興趣狀況調(diào)查的五個(gè)主要發(fā)現(xiàn)”顯示，中小學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣隨年級(jí)升高而降低，這就意味著孩子越大對(duì)科學(xué)興趣越淡。

那么如何才能激發(fā)小學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣呢？探究式教學(xué)無(wú)疑是一個(gè)值得推廣的模式。因?yàn)閲?guó)外在小學(xué)科學(xué)課程探究式教學(xué)方面起步早，實(shí)踐證明探究式教學(xué)有利于提高教學(xué)的實(shí)效性。我國(guó)近年來(lái)也逐步意識(shí)到從小培育學(xué)生科學(xué)思維的重要性，開(kāi)始重視小學(xué)科學(xué)課程及教學(xué)方法改進(jìn)，教育部最新修訂的《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：從2017年9月開(kāi)始，小學(xué)一年級(jí)將增設(shè)科學(xué)課，并將其作為基礎(chǔ)性課程。本文就小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)案例開(kāi)發(fā)存在的不足展開(kāi)分析，探究?jī)?yōu)秀小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)案例設(shè)計(jì)的基本要素，以期提升小學(xué)科學(xué)的教學(xué)實(shí)效性與時(shí)效性。

二、小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)案例開(kāi)發(fā)存在的不足

（一）小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)案例“有趣”，但不夠“有效”

目前，小學(xué)科學(xué)的探究式教學(xué)充分利用了一些科學(xué)知識(shí)的趣味性，有效的激發(fā)了學(xué)生的對(duì)科學(xué)的興趣，如彩虹的形成、尋找小動(dòng)物、植物的葉子變化等教學(xué)內(nèi)容。但是，這些科學(xué)課程的內(nèi)容雖然有趣，但是并未真正符合課程的教學(xué)目標(biāo)，這是因?yàn)樵S多老師一味的追求課程的有趣，而忽略了課程的基本教學(xué)目標(biāo)。

（二）小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)案例“有范”但不夠“有益”

從現(xiàn)階段小學(xué)科學(xué)的探究式教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，教學(xué)模式還是十分有范，如動(dòng)物的生命周期中的蠶蛹、液體的溶解現(xiàn)象、風(fēng)向與風(fēng)速的測(cè)定等教學(xué)案例，運(yùn)用了比較規(guī)范的實(shí)驗(yàn)器材，教學(xué)意蘊(yùn)十足。但是，這些看起來(lái)很炫酷的探究式教學(xué)案例缺乏思考環(huán)節(jié)的嵌入，從而難以到達(dá)小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)的有益效果。

（三）小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)案例“有序”但不夠“有用”

由于小學(xué)生的自主操作能力不足，當(dāng)前小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)案例基本都是老師演練，學(xué)生觀摩，學(xué)生只是充當(dāng)科學(xué)的觀眾，并非參與者，這無(wú)疑降低了探究式教學(xué)的自主性、體驗(yàn)性、協(xié)同性，如點(diǎn)亮小燈泡、做個(gè)小開(kāi)關(guān)、物體的沉浮等等，基本都是老師一手操作實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的體驗(yàn)感并不深，這種探究式教學(xué)雖然課堂很有序，但有用性大大的降低。

（四）小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)案例“有術(shù)”但不夠“有道”

不可否認(rèn)，我國(guó)小學(xué)教育中小學(xué)科學(xué)課程的地位相對(duì)不高，學(xué)校對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重視程度不高，這造成許多小學(xué)科學(xué)課程老師對(duì)小學(xué)科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)有偏差，認(rèn)為小學(xué)科學(xué)只是生活體驗(yàn)課，并不是教學(xué)重點(diǎn)，因而忽略教學(xué)總結(jié)與深化，如工具與機(jī)械、微小世界顯微鏡的效果等案例都缺乏總結(jié)，教學(xué)案例有方法但是缺乏深化。

三、優(yōu)秀小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)案例設(shè)計(jì)的基本要素

（一）探究式教學(xué)的情景創(chuàng)設(shè)要符合教學(xué)目標(biāo)，要“有趣”與“有效”兼顧

優(yōu)秀小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)案例的情景創(chuàng)設(shè)要符合教學(xué)目標(biāo)，一切的探究式活動(dòng)與環(huán)節(jié)都要圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，對(duì)探究式實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地的選取、器材的使用、時(shí)間的把握都必須要為更好的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，要明確：有趣只是手段，有效才是目的。如沉浮實(shí)驗(yàn)就要選擇比較大的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地，要讓學(xué)生對(duì)物體沉浮產(chǎn)生疑問(wèn)與思考，然后馬上引出原理解說(shuō)，既要有趣也要有效。

（二）探究式教學(xué)的課題設(shè)計(jì)要注重引發(fā)思考，要“有范”與“有益”共存

利用好小學(xué)生的好奇心，培育他們對(duì)科學(xué)的興趣，并引發(fā)小學(xué)生的科學(xué)思考是小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)的重要方式、手段與教學(xué)目標(biāo)，因此在案例設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)要多引入問(wèn)題、多設(shè)問(wèn)，并且要設(shè)置一個(gè)符合邏輯的問(wèn)題鏈條，有序的引起學(xué)生們的討論，在這個(gè)過(guò)程中還可以適當(dāng)?shù)脑O(shè)定獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，使得探究式教學(xué)案例不僅有范，而且真正對(duì)學(xué)生知識(shí)庫(kù)與思維方式有益處。

（三）探究式教學(xué)的內(nèi)容推進(jìn)要自主協(xié)同推進(jìn)，要“有序”與“有用”并重

如前所述，當(dāng)前老師全權(quán)代理學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象非常普遍，學(xué)生很難直接參與案例活動(dòng)，誠(chéng)然這與教學(xué)條件有限與學(xué)生自主能力不足有關(guān)系，但即便如此，學(xué)校與教師應(yīng)該想方設(shè)法讓學(xué)生們組隊(duì)進(jìn)行探究式實(shí)驗(yàn)學(xué)校，提升教學(xué)活動(dòng)的有用性，真正加深他們的印象，使其對(duì)知識(shí)點(diǎn)有個(gè)良好的把握。

（四）探究式教學(xué)的課堂教學(xué)要加強(qiáng)總結(jié)深化，要“有術(shù)”與“有道”并舉

探究式教學(xué)缺乏總結(jié)性評(píng)價(jià)就難以提升學(xué)生的歸納總結(jié)能力，也就不能使學(xué)生有效發(fā)揮舉一反三的思考作用。因此，小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)不僅要講方法、講策略、做到有術(shù)，而且更應(yīng)該注重對(duì)每一個(gè)章節(jié)的課程總結(jié)，不斷的提升學(xué)生的總結(jié)、歸納、分析能力，幫助他們發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)規(guī)律，以助于他們未來(lái)的科學(xué)學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，文章認(rèn)為探究式教學(xué)的情景創(chuàng)設(shè)要符合教學(xué)目標(biāo)、課題設(shè)計(jì)要注重引發(fā)思考、內(nèi)容推進(jìn)要自主協(xié)同推進(jìn)、課堂教學(xué)要加強(qiáng)總結(jié)深化，小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)要做到“有趣”與“有效”兼顧、“有范”與“有益”共存、“有序”與“有用”并重、要“有術(shù)”與“有道”并舉。

[1]秦霞.淺談學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].新課程(上).2013(05)

[2]趙風(fēng)云.夯實(shí)實(shí)驗(yàn)課堂提高教學(xué)有效性[J].課程教育研究.2013(13）

本文屬于2015年河南省教育技術(shù)裝備和實(shí)踐教育研究一般課題《小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)案例的開(kāi)發(fā)與研究》（課題編號(hào)：PZS489河南省教育廳 教技裝[2016]35號(hào)）研究成果。

周利華（1967-07月-16日）女，漢族，河南鄭州人，單位：鄭州市管城回族區(qū)東關(guān)小學(xué)，學(xué)歷：本科，職稱(chēng)：中小學(xué)一級(jí)教師。研究方向：學(xué)科教學(xué)（科學(xué)）。