初中數(shù)學(xué)主體性發(fā)展教學(xué)模式探究

☉江蘇如皋市東陳鎮(zhèn)東陳初級(jí)中學(xué) 徐海燕

初中數(shù)學(xué)主體性發(fā)展教學(xué)模式探究

☉江蘇如皋市東陳鎮(zhèn)東陳初級(jí)中學(xué) 徐海燕

隨著教育的發(fā)展，教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，提出了“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念.新課程改革的核心理念就是關(guān)注學(xué)生的主體性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)除了要學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，還要關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)性和主體精神的培養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ).在新課程改革理念下，如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮學(xué)生數(shù)學(xué)主體性發(fā)展是初中數(shù)學(xué)教師需要研究的重要課題.

一、初中數(shù)學(xué)主體性發(fā)展教學(xué)模式實(shí)施的知識(shí)環(huán)境

隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步深化，不能再將數(shù)學(xué)知識(shí)作為書本考試內(nèi)容來(lái)看待，需要加強(qiáng)書本知識(shí)與生活應(yīng)用的聯(lián)系，它不再是一個(gè)封閉的知識(shí)體系.首先，從初中數(shù)學(xué)知識(shí)的整體上來(lái)看，新課改下的數(shù)學(xué)知識(shí)更接近于生活經(jīng)驗(yàn)和生活常識(shí)的統(tǒng)一，教材中選取的案例多是源自于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)探究知識(shí)的過(guò)程.其次，從知識(shí)的屬性上來(lái)看，又分為程序性知識(shí)和對(duì)象性知識(shí)，學(xué)生在應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的時(shí)候，需要根據(jù)問(wèn)題的性質(zhì)靈活對(duì)待，有時(shí)需要通過(guò)多種角度來(lái)解決，有時(shí)需要固定的解題方法來(lái)完成.再次，初中數(shù)學(xué)知識(shí)表現(xiàn)出一定的層次性，相同的數(shù)學(xué)知識(shí)在不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生看來(lái)具有不同的意義.例如，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，運(yùn)算就是所謂的四則運(yùn)算，而對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，運(yùn)算還可以是代數(shù)式運(yùn)算或幾何運(yùn)算.

二、初中數(shù)學(xué)主體性發(fā)展教學(xué)模式實(shí)施簡(jiǎn)述

教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)、學(xué)生獲取知識(shí)、發(fā)展主體性的主要過(guò)程，只有在教學(xué)過(guò)程中保證學(xué)生主體地位的發(fā)揮，才能夠保證學(xué)生主體性的發(fā)展.在教學(xué)過(guò)程中，要注重學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)和主觀能動(dòng)性的發(fā)展.在實(shí)施的過(guò)程中，首先要明確教學(xué)工作的中心，要以發(fā)揮學(xué)生的主體性為中心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，為教學(xué)活動(dòng)開展的依據(jù).其次，教學(xué)活動(dòng)要圍繞學(xué)生主體參與教學(xué)全過(guò)程的主線，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和主動(dòng)性，全面提高教學(xué)的質(zhì)量.另外，還要做到學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性相結(jié)合、探索性和創(chuàng)新性相結(jié)合、自主性和創(chuàng)新性相結(jié)合，在教學(xué)過(guò)程中構(gòu)建民主、平等、和諧的課堂環(huán)境，讓學(xué)生能夠在一個(gè)寬松的環(huán)境中，最大限度地發(fā)揮自身的主體性.在課堂教學(xué)過(guò)程的構(gòu)建中，要以學(xué)生的探索活動(dòng)為主要形式，讓學(xué)生在知識(shí)的探究中不斷創(chuàng)新，體現(xiàn)出數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新性.中學(xué)生具有較強(qiáng)的創(chuàng)新潛質(zhì)，在教學(xué)過(guò)程中，教師要體現(xiàn)出學(xué)生的自主性，只有在自主的環(huán)境下，才能夠使學(xué)生充分激發(fā)出他們的創(chuàng)造潛能.為了能夠充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，教學(xué)過(guò)程中可以采用小組合作的形式，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)多樣化的教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.

三、初中數(shù)學(xué)主體性發(fā)展教學(xué)模式實(shí)踐

從初中數(shù)學(xué)學(xué)生主體性發(fā)展模式的框架上來(lái)看，主要包括“設(shè)”、“探”、“練”、“創(chuàng)”和“結(jié)”幾個(gè)部分.在“設(shè)”部分，教師主要通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生的思維，鞏固舊知識(shí)和接受新的知識(shí).在“探”部分，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，尋求問(wèn)題解決的方法.在“練”部分，教師提出問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生問(wèn)題解決的情況有重點(diǎn)地進(jìn)行指導(dǎo).在“創(chuàng)”部分，教師將本節(jié)課知識(shí)的相關(guān)問(wèn)題轉(zhuǎn)換形式，讓學(xué)生通過(guò)不同的角度來(lái)完成任務(wù).在“結(jié)”部分，教師引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)體系化，指導(dǎo)學(xué)生完成小結(jié).

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣最有效的課堂教學(xué)手段就是構(gòu)建學(xué)生感興趣的教學(xué)情景，讓學(xué)生通過(guò)情景進(jìn)入高效學(xué)習(xí)的狀態(tài).教師要將自己看作一個(gè)推銷員，要將自己的課程“包裝”起來(lái)，推銷給學(xué)生.學(xué)生只有對(duì)這個(gè)包裝感興趣了，才會(huì)有興趣選擇了解你的產(chǎn)品，教師才能夠做到事半功倍.例如，在學(xué)習(xí)軸對(duì)稱圖形部分的知識(shí)時(shí)，教師可以設(shè)置如下問(wèn)題情境：學(xué)校組織的元旦晚會(huì)上，設(shè)置了學(xué)生搶氣球的游戲，問(wèn)：應(yīng)該將氣球放在哪個(gè)位置，才對(duì)A、B兩名學(xué)生最公平？

圖1

2.提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生的思維.

學(xué)生初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就是一個(gè)由“不會(huì)到會(huì)”轉(zhuǎn)變的過(guò)程，這種轉(zhuǎn)變的主要媒介就是“問(wèn)題”，教師通過(guò)問(wèn)題的提問(wèn)，給學(xué)生創(chuàng)造“困境”，之后通過(guò)知識(shí)的傳授，讓學(xué)生走出“困境”.需要注意的是，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要將問(wèn)題設(shè)計(jì)得小且具體，如果設(shè)計(jì)得太抽象，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一定的盲目性，不知道該如何下手，會(huì)產(chǎn)生一些無(wú)效的教學(xué)行為.例如，在“多項(xiàng)式”的教學(xué)部分，教師可以設(shè)計(jì)這樣具體的小問(wèn)題：如何識(shí)別多項(xiàng)式？如何識(shí)別多項(xiàng)式的項(xiàng)？如何區(qū)別單項(xiàng)式和多項(xiàng)式？另外，教師提出的問(wèn)題還要具有一定的新穎性、創(chuàng)新性和層次性，新穎的問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生探究的好奇心，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地去探究問(wèn)題.設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有一定的難度層次，由易到難層層深入，讓盡量多的學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái).

3.組織教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生參與練習(xí).

活動(dòng)是學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑，其活動(dòng)的形式主要包括思維活動(dòng)、操作活動(dòng)和交流活動(dòng)幾種類型.學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，要求學(xué)生自主進(jìn)行活動(dòng)，教師僅僅是組織學(xué)生來(lái)進(jìn)行活動(dòng)，這樣學(xué)生才能夠主動(dòng)地進(jìn)行課題的感知.例如，在學(xué)習(xí)“直角三角形”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師組織以下教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生主動(dòng)感知直角三角形的特點(diǎn)：首先，將一根細(xì)鐵絲分成相等的12份，在第三份和第七份的分界處彎折成一個(gè)三角形，用量角器量一下該三角形的最大角的角度是多大，再看看該三角形的三條邊各包含幾份線段，這幾份線段之間有什么關(guān)系.

4.創(chuàng)新形式，知識(shí)應(yīng)用延伸.

數(shù)學(xué)問(wèn)題的掌握和應(yīng)用需要通過(guò)一定的練習(xí)才能夠完成，在這個(gè)練習(xí)的過(guò)程中，要通過(guò)多個(gè)角度、多種形式的練習(xí)來(lái)幫助學(xué)生理解和掌握相關(guān)的知識(shí)，并通過(guò)知識(shí)的延伸幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系.例如，在學(xué)習(xí)“直角三角形”的部分知識(shí)時(shí)，首先以簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓學(xué)生利用學(xué)到的知識(shí)判定以下三角形是否是直角三角形：7、24、25；13、11、9.之后，將這一問(wèn)題進(jìn)一步延伸，通過(guò)別的角度鞏固該部分知識(shí)：如表1所示，認(rèn)真觀察a、b、c之間的關(guān)系，如果將a、b、c三個(gè)數(shù)構(gòu)成一個(gè)三角形，那么這個(gè)三角形是什么樣子的？

表1

5.幫助學(xué)生完善知識(shí)體系，改進(jìn)作業(yè)形式.

新課講完之后，教師利用樹形知識(shí)結(jié)構(gòu)圖和課后作業(yè)，將本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)和原有相似的知識(shí)進(jìn)行歸類，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)體系，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解.在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，可以設(shè)計(jì)多種形式的課后作業(yè).例如，可以將書面作業(yè)、實(shí)驗(yàn)性作業(yè)、口頭作業(yè)、小結(jié)報(bào)告等形式的作業(yè)靈活搭配選擇.還可以學(xué)習(xí)“洋思初中”的經(jīng)驗(yàn)，采取當(dāng)堂訓(xùn)練、當(dāng)堂作業(yè)的形式督促學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí).為了避免傳統(tǒng)課后作業(yè)存在的弊端和充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，在設(shè)計(jì)家庭作業(yè)時(shí)，可以根據(jù)以下幾個(gè)步驟設(shè)計(jì)：第一，經(jīng)過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)到了哪些內(nèi)容？學(xué)到了那些解題方法？第二，獨(dú)立完成書面家庭作業(yè)；第三，將課堂上不理解的知識(shí)點(diǎn)歸類；第四，在此次做作業(yè)過(guò)程中的一些體會(huì)寫下來(lái)；第五，將家庭作業(yè)中的錯(cuò)題收集起來(lái)做好記錄.

初中數(shù)學(xué)主體性發(fā)展教學(xué)模式是新課程改革理念下最能體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教學(xué)模式之一，它與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，更容易培養(yǎng)具有創(chuàng)造性、實(shí)踐性、靈活性的實(shí)用型人才.

1.章建躍.數(shù)學(xué)教育改革中兒個(gè)問(wèn)題的思考［J］.數(shù)學(xué)通報(bào)，2005（6）.

2.常麗艷.中學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課設(shè)計(jì)范式及其主體認(rèn)識(shí)分析［J］.數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2005（2）.