基于產(chǎn)教深度融合的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)實(shí)踐研究
——以游戲軟件專業(yè)群為例

李惠芳 徐秀萍（江南影視藝術(shù)學(xué)院 藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院 214122）

基于產(chǎn)教深度融合的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)實(shí)踐研究
——以游戲軟件專業(yè)群為例

李惠芳 徐秀萍（江南影視藝術(shù)學(xué)院 藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院 214122）

建立在現(xiàn)代學(xué)徒制基礎(chǔ)上的產(chǎn)教深度融合實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，是進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)資源、提升高校專業(yè)群實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。本文以游戲軟件專業(yè)產(chǎn)教深度融合實(shí)訓(xùn)基地為例，來闡述其教學(xué)模式及優(yōu)勢(shì)和意義，從而為基于現(xiàn)代學(xué)徒制的專業(yè)教育提供經(jīng)驗(yàn)上的參考。

產(chǎn)教深度融合；現(xiàn)代學(xué)徒制；游戲軟件；數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)

現(xiàn)代學(xué)徒制是由企業(yè)和學(xué)校聯(lián)合進(jìn)行人才培養(yǎng)的一項(xiàng)職業(yè)教育體制，合作企業(yè)為學(xué)生提供真實(shí)的工作環(huán)境，高校教師傳授專業(yè)知識(shí)，企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)實(shí)踐，共同構(gòu)建起“專業(yè)授課、實(shí)崗育人”的人才培養(yǎng)機(jī)制，從而使行業(yè)和企業(yè)能夠參與到學(xué)生由專業(yè)教學(xué)向職業(yè)教育轉(zhuǎn)變的教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的無縫對(duì)接，提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性和就業(yè)能力?，F(xiàn)代學(xué)徒制基礎(chǔ)上的產(chǎn)教深度融合則是隨著現(xiàn)代學(xué)徒制教育不斷推進(jìn)，高校與企業(yè)共同建立起的更加穩(wěn)固的教育合作關(guān)系，即校企雙方以“校中企”的合作模式共同搭建教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，通過建立有效的基地管理制度協(xié)調(diào)校企雙方教學(xué)管理上的矛盾，整合教學(xué)資源，優(yōu)化課程資源，促進(jìn)了高?，F(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展與完善。

基于無錫市產(chǎn)教融合現(xiàn)代化實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的契機(jī)，我校藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院與江影傳播公司開展校企深度合作，共同建立游戲軟件專業(yè)群實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)教育提供了教學(xué)實(shí)踐研究平臺(tái)。

一、產(chǎn)教深度融合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)下現(xiàn)代學(xué)徒制教育思路

產(chǎn)教融合現(xiàn)代化實(shí)訓(xùn)基地是校企雙方在原有“訂單人才培養(yǎng)”的基礎(chǔ)上，由高校提供場(chǎng)地引進(jìn)企業(yè)建立融教學(xué)與項(xiàng)目運(yùn)作于一體的職業(yè)教育平臺(tái)。在高校與企業(yè)共同組織的教學(xué)環(huán)境中，專業(yè)教師和企業(yè)項(xiàng)目骨干共同承擔(dān)專業(yè)教學(xué)任務(wù)，通過“工作室—項(xiàng)目部—企業(yè)”的教學(xué)模式，更加有效的傳授學(xué)生專業(yè)知識(shí)和項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)實(shí)訓(xùn)基地的構(gòu)建，結(jié)合相關(guān)專業(yè)的特點(diǎn)和就業(yè)定位，以專業(yè)群建設(shè)為思路，整合軟件技術(shù)、游戲軟件、數(shù)字媒體應(yīng)用設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)資源，促成學(xué)生“專業(yè)認(rèn)知-專業(yè)學(xué)習(xí)-專業(yè)實(shí)踐-專業(yè)創(chuàng)新”過程的發(fā)展。學(xué)生在完成專業(yè)實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上，可在項(xiàng)目實(shí)踐中明確職業(yè)定位，也可將創(chuàng)意付諸于實(shí)踐，通過教師的指導(dǎo)轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實(shí)的產(chǎn)品。這種產(chǎn)教深度融合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的建立有利于專業(yè)教學(xué)的拓展和創(chuàng)新創(chuàng)意產(chǎn)品的孵化，從而更進(jìn)一步促使校企雙方建立起常態(tài)化的人才培養(yǎng)機(jī)制。

二、產(chǎn)教深度融合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)下現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)模式

在結(jié)合各專業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)調(diào)研的基礎(chǔ)上，明確實(shí)訓(xùn)基地的定位，即提升學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力和促進(jìn)創(chuàng)新就業(yè)能力。因此，基于校企合作的游戲軟件教學(xué)實(shí)踐基地劃分為了基礎(chǔ)專業(yè)授課和項(xiàng)目制作兩個(gè)功能模塊。兩部分課程分別選拔出校內(nèi)專業(yè)教師和企業(yè)項(xiàng)目骨干共同擔(dān)任授課任務(wù)。雙方師資各占50%，校內(nèi)教師保障學(xué)生在進(jìn)入項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)之前具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和能力；企業(yè)方教師則由游戲、網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目部骨干人員擔(dān)任，保障了項(xiàng)目專項(xiàng)指導(dǎo)的授課效果。

產(chǎn)教深度融合實(shí)訓(xùn)基地主要容納軟件技術(shù)、游戲設(shè)計(jì)、數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)。在課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置上主要分三個(gè)階段，每個(gè)學(xué)年分別代表了不同的學(xué)習(xí)周期，其中第一學(xué)年課程以專業(yè)基礎(chǔ)課為主，由校內(nèi)教師完成專業(yè)基礎(chǔ)和部分藝術(shù)基礎(chǔ)課程的授課任務(wù)；進(jìn)入第二學(xué)年，學(xué)生開始進(jìn)入實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，由企業(yè)教師設(shè)定虛擬項(xiàng)目以分組的形式將學(xué)生安排到實(shí)踐項(xiàng)目的各個(gè)模塊，通過相關(guān)知識(shí)的講授和實(shí)踐指導(dǎo)，使學(xué)生了解項(xiàng)目的具體運(yùn)作方式，項(xiàng)目每個(gè)模塊的工作要求和實(shí)踐能力要求，以及項(xiàng)目各個(gè)環(huán)節(jié)溝通與交流的模式。校內(nèi)教師負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)、輔助和管理教學(xué)；進(jìn)入第三學(xué)年，企業(yè)兼職教師對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)綜合評(píng)估，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的能力特點(diǎn)分配到相應(yīng)的實(shí)習(xí)崗位，進(jìn)行實(shí)際項(xiàng)目的操作，由項(xiàng)目導(dǎo)師進(jìn)行專項(xiàng)輔導(dǎo)。進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，學(xué)生完成實(shí)習(xí)回到學(xué)校，自行擬定項(xiàng)目并完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的制作。

此外，游戲軟件專業(yè)群實(shí)訓(xùn)基地建立的基于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的數(shù)字化教學(xué)環(huán)境，保障了學(xué)生的日常教學(xué)和管理的需要。在平時(shí)的教學(xué)中，企業(yè)教師使用藍(lán)墨云班課創(chuàng)建班級(jí)課程，開展微課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。通過推送課件、微視頻、圖片、音頻、文檔等資源到學(xué)生的移動(dòng)設(shè)備上，可以方便組織教學(xué)、監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)可以隨時(shí)開展頭腦風(fēng)暴、問卷、答疑和討論，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、基于“校中企”實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)及意義

產(chǎn)教融合現(xiàn)代化實(shí)訓(xùn)基地的教學(xué)思路為游戲軟件專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新提供了有效的途徑，打破了傳統(tǒng)職業(yè)教育在教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)成果產(chǎn)出上的局限，為學(xué)生實(shí)踐提供了更廣闊的專業(yè)視野和實(shí)踐平臺(tái)。

（一）線性教學(xué)思維向多維度拓展

傳統(tǒng)的課堂式的專業(yè)教學(xué)，主要以基礎(chǔ)訓(xùn)練為主，教師按照學(xué)習(xí)計(jì)劃完成教學(xué)內(nèi)容，課堂教學(xué)講授理論知識(shí)，課后練習(xí)強(qiáng)化實(shí)踐技能。一直以來延承的都是由淺入深，有難到易、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的線性教學(xué)思維。由此也使得作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生在按照教學(xué)計(jì)劃完成課業(yè)學(xué)習(xí)的過程中顯得極為被動(dòng)。也由于線性教學(xué)思維不易在學(xué)生的意識(shí)中形成宏觀的專業(yè)架構(gòu)，也使得課程實(shí)踐極為盲目。企業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的引入，則是打破了專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的瓶頸與窘態(tài)，為學(xué)生構(gòu)建起了項(xiàng)目實(shí)踐平臺(tái)，各專業(yè)學(xué)生可以在參與子項(xiàng)目制作環(huán)節(jié)中，獲得專業(yè)的宏觀認(rèn)知，明確自身專業(yè)的定位，拓展專業(yè)視野，磨煉的專業(yè)技能，更有機(jī)會(huì)與行業(yè)專家及企業(yè)交流。通過這種專業(yè)基礎(chǔ)到項(xiàng)目實(shí)踐的磨礪過程，再回到專業(yè)學(xué)習(xí)中的學(xué)生，在自身的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力上都將是一個(gè)質(zhì)的飛躍。

（二）抽象教學(xué)內(nèi)容的體驗(yàn)式呈現(xiàn)

在傳統(tǒng)游戲軟件專業(yè)教學(xué)過程中，理論內(nèi)容是必不可少的環(huán)節(jié)，也是最為抽象、枯燥的環(huán)節(jié)。理論教學(xué)內(nèi)容是專業(yè)設(shè)計(jì)認(rèn)知的基礎(chǔ)，也是指導(dǎo)學(xué)生由抽象概念轉(zhuǎn)化為具象成果的重要橋梁。在傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生從抽象的專業(yè)概念進(jìn)入到專業(yè)實(shí)踐操作狀態(tài)的手段，往往采用圖像、影像、實(shí)物等方式，這些方式雖然直觀，但卻使學(xué)生忽略專業(yè)實(shí)踐中過程的重要性，由此也造成了學(xué)生在作品創(chuàng)作中不切實(shí)際、好高騖遠(yuǎn)的弊病。通過在企業(yè)真實(shí)的項(xiàng)目實(shí)踐情境中學(xué)生可以在創(chuàng)設(shè)的項(xiàng)目環(huán)境中，切實(shí)體驗(yàn)作品創(chuàng)作、制作、發(fā)布過程，將專業(yè)素養(yǎng)展現(xiàn)于作品的細(xì)節(jié)之處，提升對(duì)市場(chǎng)、客戶心理、專業(yè)制作、產(chǎn)品發(fā)布等綜合因素的把控能力，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)科知識(shí)的專業(yè)性和專業(yè)項(xiàng)目的實(shí)際操作能力。

（三）創(chuàng)新成果的產(chǎn)業(yè)孵化

傳統(tǒng)意義上的專業(yè)教學(xué)成果的展示，多基于課堂作業(yè)形式的作品展示，往往會(huì)局限于程式化的概念上，而忽略的項(xiàng)目產(chǎn)品的實(shí)用性和可行性，這使得學(xué)生的作品無法與實(shí)際的項(xiàng)目有效對(duì)接，這也成為了高校職業(yè)教育的弊端。產(chǎn)教融合現(xiàn)代化實(shí)訓(xùn)基地的建立則是為游戲軟件專業(yè)群的教學(xué)提供了更加廣闊的創(chuàng)新環(huán)境，通過專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和企業(yè)項(xiàng)目的訓(xùn)練，學(xué)生在作品創(chuàng)作的過程中，會(huì)綜合考量項(xiàng)目的技術(shù)、市場(chǎng)運(yùn)作、甚至人文等因素，會(huì)借助前沿科技和企業(yè)的發(fā)布平臺(tái)，使自身富有想象力的創(chuàng)意，轉(zhuǎn)化為真實(shí)可行的創(chuàng)新成果。

四、結(jié)語

基于產(chǎn)教深度融合的實(shí)訓(xùn)基地是游戲軟件專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制教育進(jìn)一步深化的有效模式。即推進(jìn)了職業(yè)教育的辦學(xué)模式，也創(chuàng)新了職業(yè)教育管理機(jī)制和投入模式。產(chǎn)教深度融合的實(shí)訓(xùn)基地以實(shí)訓(xùn)基地為紐帶，促進(jìn)校企深入融合，帶動(dòng)游戲軟件專業(yè)群的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了校企雙方教育資源的共享和優(yōu)化，改善了傳統(tǒng)職業(yè)教育封閉式的實(shí)踐教育模式，提高了企業(yè)參與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極性，也同時(shí)提升了高校學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

[1]楊睿娜.基于工作室的“現(xiàn)代學(xué)徒制”模式下人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與對(duì)策研究[J]. 科技展望，2017.6.

[2]劉述麗.“校中廠”平臺(tái)下基于現(xiàn)代學(xué)徒制的土力學(xué)課程教學(xué)改革探索.科教導(dǎo)刊，2017.7.

[3]肖靜.基于“校、政、行、企”四方協(xié)同的職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制研究.教育與職業(yè)，2017.8.

基金：本文為2015年無錫市職業(yè)教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)專項(xiàng)課題《高職游戲軟件專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式研究》研究成果

李惠芳（1977- ），女，河北邯鄲人，現(xiàn)任江南影視藝術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院教師，江南大學(xué)碩士，講師，研究方向動(dòng)畫及數(shù)字媒體藝術(shù).

徐秀萍（1983- ），女，江蘇連云港人，現(xiàn)任江南影視藝術(shù)職業(yè)學(xué)院影視傳媒學(xué)院動(dòng)畫系主任，東南大學(xué)碩士，研究方向影視動(dòng)畫。