視覺傳達設(shè)計專業(yè)課堂理論教學方法研究

王秀梅（天津天獅學院 300000）

視覺傳達設(shè)計專業(yè)課堂理論教學方法研究

王秀梅（天津天獅學院 300000）

隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂理論教學形式已不能滿足學生的學習需求，我們必須對其進行改革。本文從我校課堂理論教學的現(xiàn)狀入手，分析存在的問題，結(jié)合目前的學生心理及學習狀況，總結(jié)出適合我校視覺傳達設(shè)計專業(yè)課堂理論教學的具體方法。

視覺傳達；理論教學；教學方法

一、課堂理論教學的現(xiàn)狀分析

由于我校視覺傳達設(shè)計專業(yè)的設(shè)立較晚，缺乏教學經(jīng)驗，且課堂理論教學一直采用師講生聽的“填鴨式”教學方法，沒有與學生的實際結(jié)合，呆板且缺乏新意，學生學習興趣低，沒有形成良好的課堂氣氛。況且這種教學形式也不符合現(xiàn)代學生的學習心理，導致課堂互動不夠，學生對教師所授內(nèi)容沒有任何反應(yīng)，教師也不能真正地了解學生的學習需要，調(diào)動不了學生的學習興趣。課堂上，學生學習主動性較差，玩手機、睡覺等不聽講現(xiàn)象嚴重，影響了該專業(yè)課堂理論教學的順利開展。為了視覺傳達設(shè)計教學工作的順利進行，我們有必要對我校學生的學習心理及教學方法進行研究，以適應(yīng)社會的發(fā)展形勢。

二、學生心理及課堂學習狀況分析

受高考升學壓力的影響，一部分學生把“藝考”作為升學的跳板，經(jīng)過短短數(shù)月的突擊培訓，通過美術(shù)考試實現(xiàn)了自己的大學夢，在參加調(diào)查問卷的學生中，只有28%的學生自主選擇了視覺傳達設(shè)計專業(yè)，43%的學生是在受家長或他人影響的情況下，選擇了視覺傳達設(shè)計專業(yè)，其實他們內(nèi)心深處并不喜歡該專業(yè)，還有一部分學生通過調(diào)劑進入我校，這部分學生入校后發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實與自己理想中的學校差距太大，造成負面情緒較多。所以，整體來看，他們對該專業(yè)的興趣不高，不會主動了解視覺傳達設(shè)計專業(yè)，缺乏追求藝術(shù)的動力，造成審美鑒賞力不足，整體藝術(shù)素養(yǎng)不高，思維創(chuàng)造力上不去的局面。

隨著信息時代的來臨，人們獲取信息的手段越來越便捷，這也造成了一部分學生認為沒有必要聽老師講課，只要輕松的查閱網(wǎng)絡(luò)便可獲取，于是在課堂上不聽講、玩手機等，對教師在課堂上布置的作業(yè)也不認真對待，面對課堂提出的問題以“不知道”進行回應(yīng)，課堂紀律散漫，給教師的課堂理論授課帶來了挑戰(zhàn)。 因此，我們必須找出能夠激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習主動性的教學方法，提高課堂教學效率，促進師生間的良好溝通。

三、課堂教學方法總結(jié)

1.案例分析法

理論知識具有概括性、抽象性的特點，讓人難以理解，而在教學中單純的理論講解勢必造成學生理解困難，或者不能完全消化、吸收的狀況出現(xiàn)。案例教學法的本質(zhì)就是實現(xiàn)老師和學生之間進行良好交流的良好溝通。在課堂教學中，案例教學法可以將理論知識與形象案例展示相結(jié)合，使理論知識理解起來更為直觀，更有利于學生對知識點的理解。但藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的案例數(shù)量龐大，要想達到教學效果的最優(yōu)化，就需要任課教師對教學案例進行精心挑選，以保證案例教學的順利開展。還有比較重要的一點，即教師在上課前必須把案例吃透，將其中的關(guān)鍵點抓住，對學生的思維進行啟發(fā)，這樣才有助于學生對理論知識的理解。

2.角色互換式教學方法

視覺傳達設(shè)計專業(yè)不同于理工科，該專業(yè)注重學生創(chuàng)意思維的培養(yǎng)，設(shè)計作品的自由性較大，如果我們一直采用“填鴨式”教學，學生以慣性狀態(tài)聽課，不主動參與課堂教學，長久下去必將不利于教學活動的展開。我們必須讓學生參與到課堂教學中，讓他們體會到課堂學習的樂趣。而教師與學生角色互換是最好的課堂互動教學方法。角色互換可以調(diào)動學生的學習主動性，教師把每堂的授課內(nèi)容告知學生，并要求學生課下查閱資料，等到下次上課時將課堂時間的70%-80%交給學生，學生各抒己見，這樣一來，學生便成了教學主體，讓他們體會到學習的樂趣，激發(fā)其學習熱情。

3.討論式教學

所謂的討論式教學法就是在教師的精心準備和指導下，為實現(xiàn)一定的教學目標，通過預(yù)先的設(shè)計與組織，啟發(fā)學生就特定問題發(fā)表自己的見解，以培養(yǎng)學生的獨立思考能力和創(chuàng)新精神。

自古以來，我國的教學形式一直是師講生聽，注重教師的“教”，忽視了學生的“學”，課堂成了教師的“一言堂”，“教”與“學”不同步，這也是學生學習缺乏主動性的原因之一。查閱資料我們發(fā)現(xiàn)，在國外的課堂教學方法中，討論式教學的應(yīng)用較為普遍。課堂上教授們鼓勵學生根據(jù)提前布置的閱讀材料自由提問、深入分析、批判性地思考和吸收前人的觀點。這樣一來，學生的學習始終處于“問題—思考—探索—解答”的積極狀態(tài)，學生不僅可以向老師學習，也可以與同學交流并互相學習，把學生的學習狀態(tài)由“被動”變?yōu)椤爸鲃印?，真正讓學生成為教學主體，既可以訓練他們的口頭表達能力、信息收集和篩選能力，又可以提高他們的學習主動性。

總之，時代在變化，學生的學習需求在變化，我們必須適時調(diào)整教學方法，才能達到新形勢下的人才培養(yǎng)的要求。作為教師，我們要不斷探索合適的教學手法，注重與學生的需求結(jié)合，培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)意能力，推動視覺傳達設(shè)計專業(yè)課堂理論教學的不斷發(fā)展，為藝術(shù)設(shè)計教育事業(yè)的發(fā)展做出貢獻。

本文為天津天獅學院校級科研項目“視覺傳達設(shè)計專業(yè)課堂理論教學方法研究”的研究成果，項目編號：J16022