知識(shí)示意圖在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用福建省

林新

摘 要：初中生自主學(xué)習(xí)能力弱，對(duì)教師依賴(lài)性大，面對(duì)多而雜的歷史知識(shí)，往往采用死記硬背的方式來(lái)學(xué)習(xí)。知識(shí)示意圖作為一種增強(qiáng)記憶的方法，以簡(jiǎn)潔直觀的形式，將知識(shí)內(nèi)容化繁為簡(jiǎn)、一目了然。結(jié)合課堂實(shí)例，從學(xué)生身邊入手，用尋找歷史途徑的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；分解歷史抽象名詞，層層分析，講清歷史概念；讓學(xué)生參與設(shè)計(jì)示意圖，增強(qiáng)歷史空間位置的識(shí)記；將分散、無(wú)序的知識(shí)進(jìn)行有序梳理，抓住單元課題與課題之間的關(guān)系，構(gòu)建核心的歷史知識(shí)體系，探索歷史發(fā)展的趨勢(shì)和規(guī)律；發(fā)現(xiàn)歷史知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)行有效整合，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：初中歷史 知識(shí)示意圖 能力培養(yǎng)

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，對(duì)歷史學(xué)科的考查也發(fā)生了變化，《2016年福州市初中畢業(yè)與升學(xué)考試說(shuō)明》中歷史學(xué)科考試目標(biāo)：以知識(shí)為基礎(chǔ)、能力為重點(diǎn)；再認(rèn)重大歷史事實(shí)、重要的歷史概念和歷史結(jié)論；再現(xiàn)歷史的發(fā)展過(guò)程、階級(jí)特征，把握歷史事件的重要特征及其內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)歷史現(xiàn)象進(jìn)行初步的歸納、概括和比較。面對(duì)這樣的形勢(shì)，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史要?dú)v經(jīng)感知—積累—掌握—探索的過(guò)程，對(duì)歷史事件進(jìn)行初步的分析、比較、歸納、概括，發(fā)現(xiàn)歷史知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建完整的歷史知識(shí)體系。但在現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)中，初中生自主學(xué)習(xí)能力弱，對(duì)教師依賴(lài)性大，面對(duì)浩如煙海的歷史知識(shí)，習(xí)慣于死記硬背，結(jié)果造成歷史知識(shí)支離破碎、混淆不清，歷史概念模棱兩可，歷史事件張冠李戴，歷史線(xiàn)索雜亂無(wú)章，給課堂教學(xué)帶來(lái)了很大壓力和困惑，那么，有什么辦法能將歷史知識(shí)化繁為簡(jiǎn)，一目了然呢？知識(shí)示意圖是個(gè)很不錯(cuò)的方法。知識(shí)示意圖用線(xiàn)條、符號(hào)、文字來(lái)表達(dá)歷史內(nèi)容，授課時(shí)教師在黑板上邊講邊用簡(jiǎn)潔直觀的方式來(lái)呈現(xiàn)歷史知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系和歷史事件之間縱橫交錯(cuò)的關(guān)系。美國(guó)圖論學(xué)者哈拉里有一句名言：“千言萬(wàn)語(yǔ)不及一張圖。”筆者結(jié)合課堂實(shí)例，談?wù)勚R(shí)示意圖在教學(xué)中的運(yùn)用。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

為了消除長(zhǎng)期以來(lái)多數(shù)學(xué)生認(rèn)為“歷史難學(xué)難記”的觀念，在初一新生開(kāi)學(xué)的第一堂課，筆者就上了一節(jié)《歷史就在我們身邊》。筆者以問(wèn)題導(dǎo)入新課，開(kāi)場(chǎng)白是這樣的：“歷史是人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展過(guò)程，歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象雖然已過(guò)去幾百年、幾千年、甚至幾萬(wàn)年，但并不是消失得無(wú)影無(wú)蹤。歷史就在我們身邊，那么，尋找歷史的途徑有哪些呢？”同時(shí)，筆者在黑板上畫(huà)了示意圖（如圖1所示）：

“從圖中可以看出方法有很多，同學(xué)們能不能從你們身邊入手，從課外書(shū)籍、電視劇和生活經(jīng)驗(yàn)中想一想尋找歷史的途徑有哪些？”學(xué)生開(kāi)始緊皺眉頭，苦思冥想，無(wú)人回答。教師列舉說(shuō)：“如‘古錢(qián)幣，通過(guò)它我們可以了解其產(chǎn)生的年代以及當(dāng)時(shí)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)狀況等?！痹诮處煹狞c(diǎn)撥下，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，他們提到了“古文物”“歷史遺址”“長(zhǎng)城”“歷史文獻(xiàn)”“紀(jì)念館”等。課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)，讓學(xué)生感受到了歷史就在身邊，打消了對(duì)歷史學(xué)科的陌生感，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)歷史的熱情，拉近了學(xué)生與教材、歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，讓初一新生在第一堂課就喜歡上歷史。

二、層層分析，講清歷史概念

初中生以感性認(rèn)識(shí)為主，注重外在的、形象的東西，對(duì)于歷史中一些抽象的、理論性的知識(shí)，只能以死記硬背為主。教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“記憶若沒(méi)有理解的規(guī)則，會(huì)導(dǎo)致膚淺的知識(shí)，而膚淺的知識(shí)是不能保持在記憶里的。”如“秦朝封建君主專(zhuān)制中央集權(quán)制度”，對(duì)于初一學(xué)生來(lái)說(shuō)這一內(nèi)容較為抽象、理論性強(qiáng)，但又是本課的重難點(diǎn)，這一制度在中國(guó)封建社會(huì)中占有重要地位。如果教師沒(méi)有把知識(shí)講清講透，將會(huì)影響學(xué)生對(duì)中國(guó)古代封建專(zhuān)制制度不斷加強(qiáng)及其影響的認(rèn)識(shí)。那么，怎樣才能讓學(xué)生更直觀、更形象地理解這個(gè)專(zhuān)業(yè)名詞呢？教師可充分運(yùn)用教參現(xiàn)有的示意圖（如圖2所示）：

從中央到地方有一套完整的政治體系，最高統(tǒng)治者稱(chēng)皇帝，至高無(wú)上，總攬全國(guó)一切軍政大權(quán)；中央設(shè)丞相、太尉、御史大夫，分管行政、軍事、監(jiān)察；地方設(shè)郡縣制，天下分36郡，郡下設(shè)縣?；实弁ㄟ^(guò)地方政府把地方權(quán)力集中中央，就是中央集權(quán)；通過(guò)中央政府把中央權(quán)力集中到自己手中，就是君主專(zhuān)制。這樣通過(guò)地方政府到中央政府再到最高統(tǒng)治者，層層集權(quán)，就形成了皇帝至高無(wú)上、一攬?zhí)煜碌臋?quán)威，皇權(quán)就是權(quán)力的中心。圖2通過(guò)層層分解，把抽象、枯燥的內(nèi)容以形象、直觀、易懂的形式展示在學(xué)生面前，便于學(xué)生理解記憶。

三、參與活動(dòng)，理解課本知識(shí)

任何歷史事件都發(fā)生在一定的時(shí)間和空間里，但初中生對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行相互滲透的能力差，時(shí)空概念混亂，對(duì)于一些歷史事件，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象，因此，只有在特定場(chǎng)合中學(xué)習(xí)，印象才會(huì)深刻。如《三國(guó)鼎立》中“三國(guó)鼎立局面形成”的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)記憶混淆，教師為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的理解，在授課過(guò)程中讓學(xué)生設(shè)計(jì)“三國(guó)鼎立示意圖”。一開(kāi)始，學(xué)生不知從何下手，教師可引導(dǎo)學(xué)生先觀察地圖，明確三國(guó)的地理空間位置，再結(jié)合教材相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)來(lái)制作示意圖。經(jīng)過(guò)師生之間的互動(dòng)活動(dòng)，學(xué)生最后制成了如圖3所示的示意圖。

從圖3中可以看出，學(xué)生理解了三個(gè)知識(shí)：（1）三角形的三個(gè)頂點(diǎn)代表了三國(guó)的地理空間位置、國(guó)家名稱(chēng)及與其對(duì)應(yīng)的建立時(shí)間、建立者、都城。（2）曹操生活在東漢末年，是東漢末年人，不是三國(guó)時(shí)期的歷史風(fēng)云人物。（3）圖示很好地詮釋了課題《三國(guó)鼎立》，曹操在赤壁之戰(zhàn)失敗后，退回北方，劉備乘機(jī)占領(lǐng)湖北、湖南大部分地區(qū)，又向西占領(lǐng)四川，孫權(quán)也退到長(zhǎng)江中下游，天下三分，三個(gè)軍閥勢(shì)力相當(dāng)，誰(shuí)都沒(méi)有能力統(tǒng)一天下，像“鼎”一樣，象征三方并立、互相對(duì)峙。

四、梳理知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系

由于課程教材的改革，一個(gè)國(guó)家、一個(gè)時(shí)期的歷史內(nèi)容分散在不同章節(jié)中，顯得無(wú)序、凌亂、松散。因此，在復(fù)習(xí)時(shí)，教師要從整體角度上將這些內(nèi)容縱橫聯(lián)系、前后疏通、有序梳理，構(gòu)建完整的歷史知識(shí)體系，這樣，課堂教學(xué)才會(huì)取得事半功倍的效果。如《近代化的探索》，教師除了要復(fù)習(xí)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、戊戌變法、辛亥革命、新文化運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)階級(jí)、口號(hào)、內(nèi)容、意義等基礎(chǔ)知識(shí)，列表比較出不同點(diǎn)外，還要幫助學(xué)生分析、總結(jié)近代化探索發(fā)展的趨勢(shì)及特點(diǎn)。在課堂小結(jié)時(shí)，筆者根據(jù)課題與課題、單元主題與課題之間的關(guān)系，設(shè)計(jì)了本課的示意圖（如圖4所示）：

近代化就是經(jīng)濟(jì)上的工業(yè)化，政治上的民主化，思想上的西方化。從圖4中可得出，近代化的探索分為三個(gè)層面：經(jīng)濟(jì)上進(jìn)行洋務(wù)運(yùn)動(dòng)；政治上進(jìn)行戊戌變法和辛亥革命；思想上進(jìn)行新文化運(yùn)動(dòng)。這說(shuō)明先進(jìn)的中國(guó)人在向西方學(xué)習(xí)的過(guò)程中經(jīng)歷了從器物到制度再到思想的演變，箭號(hào)表示了它們之間的遞進(jìn)關(guān)系。最后得出近代化探索的特點(diǎn)：由淺入深、由表及里、層層遞進(jìn)。示意圖探明了歷史規(guī)律，這既是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)的深化提高，又是對(duì)單元成果的鞏固，也使得知識(shí)間形成了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化的立體知識(shí)體系。

五、有效整合，培養(yǎng)運(yùn)用能力

任何歷史事件都是在一定的背景下發(fā)生的，由于新課程體系跳躍性大，缺乏連續(xù)性，所以學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中接受的只是一個(gè)個(gè)相對(duì)孤立的歷史事件，對(duì)歷史知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系缺乏有效整合，不能形成一條清晰的線(xiàn)索，對(duì)歷史事件背后發(fā)生的原因、實(shí)質(zhì)也就不能深刻、透徹地分析了。如《第一次世界大戰(zhàn)》，教材對(duì)戰(zhàn)前爆發(fā)的原因闡述簡(jiǎn)單，只介紹了兩大軍事集團(tuán)的形成、戰(zhàn)爭(zhēng)的導(dǎo)火線(xiàn)和戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)等內(nèi)容。授課時(shí)，教師如果沒(méi)有聯(lián)系第二次工業(yè)革命的影響，就不能深入地分析戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的背景，會(huì)影響學(xué)生對(duì)“一戰(zhàn)”實(shí)質(zhì)的理解，所以，筆者對(duì)影響戰(zhàn)爭(zhēng)的各個(gè)因素進(jìn)行了有效整合，設(shè)計(jì)了示意圖（如圖5所示）。

列表比較1870年和1913年美、英、法、德工業(yè)生產(chǎn)總值和殖民地面積在世界上所占的位次，說(shuō)明第二次工業(yè)革命后，帝國(guó)主義國(guó)家之間出現(xiàn)了政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，后起之秀德國(guó)要求重新分割殖民地，與老牌殖民地國(guó)家英國(guó)產(chǎn)生了矛盾，另外法德之間因?yàn)槠辗☉?zhàn)爭(zhēng)產(chǎn)生了矛盾，奧匈帝國(guó)與俄國(guó)為爭(zhēng)奪巴爾干半島也產(chǎn)生了矛盾，其中英德矛盾是最主要的矛盾。為了共同的利益，德、意、奧組成三國(guó)同盟，英、法、俄組成三國(guó)協(xié)約，形成了兩大軍事集團(tuán)，為了戰(zhàn)勝對(duì)方展開(kāi)了瘋狂的擴(kuò)軍備戰(zhàn)，世界大戰(zhàn)一觸即發(fā)。最后得出：“一戰(zhàn)”爆發(fā)的根本原因是帝國(guó)主義國(guó)家之間政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡；直接原因是兩大軍事集團(tuán)的形成；薩拉熱窩事件是導(dǎo)火線(xiàn)。這種教學(xué)方式很好地培養(yǎng)了學(xué)生分析、比較、概括問(wèn)題的能力。

總之，知識(shí)示意圖作為一種增強(qiáng)記憶的方法，能夠幫助學(xué)生從繁雜的歷史知識(shí)中解脫出來(lái)，擺脫死記硬背，更好地理清歷史知識(shí)之間的內(nèi)在關(guān)系，構(gòu)建完整的歷史知識(shí)體系。知識(shí)示意圖的應(yīng)用能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)自信心，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和歷史思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張向葵，關(guān)文信.學(xué)習(xí)策略的理論與操作[M].長(zhǎng)春：吉林大學(xué)出版社，2000.

[2]王曉楓.高三歷史專(zhuān)題復(fù)習(xí)的運(yùn)用策略[J].中學(xué)歷史教學(xué)，2015（4-5）.

[3]賴(lài)基貴.高三歷史一輪復(fù)習(xí)法時(shí)間軸教學(xué)法初探[J].中學(xué)歷史教學(xué)，2012（10）.