小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“高耗低效”的原因及對(duì)策探析

【摘要】從當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)表現(xiàn)為“高耗低效”。而造成此種現(xiàn)象的原因較多，如教學(xué)目標(biāo)泛化、教學(xué)內(nèi)容隨意、教學(xué)問題瑣碎、教學(xué)方式繁雜等等，導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)中難以得到良好的教育和培養(yǎng)，相應(yīng)的學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)水平不高。在新課程全面推行的背景下，為了良好的進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，更好的教育和培養(yǎng)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，應(yīng)當(dāng)采取有效措施來(lái)優(yōu)化調(diào)整小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，避免“高耗低效”現(xiàn)象的再次出現(xiàn)。基于此，本文將從分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“高耗低效”的原因展開，就如何有效解決小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“高耗低效”現(xiàn)象進(jìn)行分析和探討。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；高耗低效；原因；解決對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“高耗低效”已經(jīng)成為專家學(xué)者、學(xué)生家長(zhǎng)及社會(huì)各界群體熱議的話題之一。這使得教育界高度重視小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)高耗低效現(xiàn)象，積極探究此不良現(xiàn)象發(fā)生的原因，意在有效解決問題，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平，更好的教育和培養(yǎng)學(xué)生，促使學(xué)生良好的發(fā)展。筆者將參考相關(guān)文獻(xiàn)及自身工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)高耗低效現(xiàn)象進(jìn)行分析與探討，希望對(duì)于規(guī)避此種現(xiàn)象的發(fā)生有所幫助。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“高耗低能”的原因分析

經(jīng)過(guò)對(duì)多地小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際情況的了解，確定小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“高耗低效”現(xiàn)象的發(fā)生與以下幾方面有很大關(guān)聯(lián)。

（一）未準(zhǔn)確把握語(yǔ)文課程特點(diǎn)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確說(shuō)明工具性和人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?；诖?，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握語(yǔ)文課程的特點(diǎn)，充分發(fā)揮語(yǔ)文熏陶感染的作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠擁有獨(dú)特體驗(yàn)；應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握語(yǔ)言文字的特點(diǎn)，合理的教授學(xué)生寫字、閱讀、寫作及口語(yǔ)交際等，以便增強(qiáng)學(xué)生聽說(shuō)讀寫能力。

但是，從當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中教師并沒有準(zhǔn)確把握語(yǔ)文課程特點(diǎn)，更沒有準(zhǔn)確地把握語(yǔ)言文字的特點(diǎn)，良好的教授學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生，促使很多學(xué)生都沒有扎實(shí)掌握語(yǔ)文知識(shí)，更別說(shuō)提升自身能力、意識(shí)、思維等。由此看來(lái)，教師不注重準(zhǔn)確把握語(yǔ)文課程特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，將會(huì)影響教學(xué)效果，容易使語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)“高耗低效”的現(xiàn)象。

（二）語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不合理

除了不準(zhǔn)確把握語(yǔ)文課本特點(diǎn)容易產(chǎn)生語(yǔ)文教學(xué)“高耗低效”的現(xiàn)象之外，語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不合理也能夠造成。通過(guò)對(duì)多地小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際情況的調(diào)查與了解，確定一些教師并沒有合理制定教學(xué)目標(biāo)，致使語(yǔ)文教學(xué)方向性不強(qiáng)、教育性不強(qiáng)、有效性不強(qiáng)，不利于良好的教育和培養(yǎng)學(xué)生。常見的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不合理的情況是：一些教師僅從“教”的角度出發(fā)，按照自己思維、自己的教學(xué)方式進(jìn)行知識(shí)傳授，不注重考慮學(xué)生學(xué)習(xí)情況；一些教師不認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際情況，致使設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)不合理，進(jìn)而影響小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果；一些教師照搬教材，不考慮教學(xué)環(huán)境及學(xué)生的實(shí)際情況，如此必然會(huì)影響語(yǔ)文教學(xué)效果。

二、解決小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“高耗低能”的有效對(duì)策

（一）解讀文本，確立基點(diǎn)

正確地、科學(xué)地解讀文本，確立基點(diǎn)是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的前提條件。為此，在規(guī)避小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“高耗低效”現(xiàn)象出現(xiàn)，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之際，應(yīng)當(dāng)正確接地文本，確立基點(diǎn)。也就是語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)深入的研究語(yǔ)文課本，詳細(xì)了解語(yǔ)文課本，明確教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)而結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，合理規(guī)劃設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，以便語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開展能夠緊緊圍繞學(xué)生，良好的教育和培養(yǎng)學(xué)生。

（二）目標(biāo)引領(lǐng)，有的放矢

針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不合理的情況，應(yīng)當(dāng)以新課標(biāo)為準(zhǔn)，樹立科學(xué)的教學(xué)觀念，在此基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況及學(xué)生實(shí)際情況，合理的設(shè)置小學(xué)教學(xué)目標(biāo)，以便教師在組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中能夠充分的考慮學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)生的技能、學(xué)生的情感態(tài)度，進(jìn)而選用適合的教學(xué)方法來(lái)教學(xué)，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生全身心投入到教學(xué)中，良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。所以，要想避免小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)高耗低效現(xiàn)象，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，良好教學(xué)，做到有的放矢是非常必要的。

三、結(jié)語(yǔ)

從新課標(biāo)角度分析當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，確定小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)表現(xiàn)為“高耗低效”。而造成此種現(xiàn)象的原因較多，如未準(zhǔn)確把握語(yǔ)文課程特點(diǎn)、語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不合理等等，導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)中難以得到良好的教育和培養(yǎng)，相應(yīng)的學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)水平不高。為了避免此種現(xiàn)象的持續(xù)發(fā)生，應(yīng)積極調(diào)整優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，也就是解讀文本，確立基點(diǎn)、目標(biāo)引領(lǐng)，有的放矢、簡(jiǎn)化頭緒，精簡(jiǎn)內(nèi)容等，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果，避免“高耗低效”現(xiàn)象的再次出現(xiàn)。

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作者簡(jiǎn)介：王文敏，女，1978年生，山西大同人，中小學(xué)一級(jí)教師（原小教高級(jí)），專業(yè)方向：小學(xué)語(yǔ)文；研究方向：高效課堂。

（編輯：龍賢東）