關(guān)于范畫教學(xué)法在幼兒園美術(shù)活動中的應(yīng)用

李晶晶

摘 要：范畫教學(xué)是幼兒園美術(shù)活動中常用的一種教學(xué)手段。范畫因其直觀具體、形象精美的特點，成為幼兒教師進行美術(shù)教學(xué)的必要輔助工具。然而，自2012年《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出“不宜提供范畫”以來，很多幼兒園談“范畫”色變，在美術(shù)活動中普遍采用的范畫教學(xué)法也被輿論推到風(fēng)口浪尖。那么在幼兒園實施多年并得到推崇的范畫教學(xué)法到底要不要使用？應(yīng)該怎樣科學(xué)地運用范畫指導(dǎo)幼兒進行繪畫創(chuàng)作？這是個值得我們深思的問題。

關(guān)鍵詞：范畫教學(xué)；范畫觀；幼兒園美術(shù)活動

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】B

【文章編號】1008-1216（2017）01B-0066-02

2012年我國教育部頒布的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確提出“幼兒繪畫時，不宜提供范畫，特別是不應(yīng)要求幼兒完全按照范畫來畫”，幼兒園開展美術(shù)活動時普遍采用的“范畫教學(xué)法”被明確否定。這一固定教學(xué)模式為什么被明令禁止？不禁讓眾多的一線教師和教育工作者感到困惑。事實上，范畫本身并無對錯，我們必須在正確認識范畫的基礎(chǔ)上，科學(xué)地運用范畫教學(xué)法，而不是對其全盤否定，如何運用范畫才是指導(dǎo)幼兒進行美術(shù)活動的關(guān)鍵。

一、關(guān)于范畫教學(xué)的思考

（一）對范畫觀的思考

范畫作為美術(shù)教學(xué)的重要手段受到人們教育觀的影響，就其本身而言并無對錯之分，之所以會在教育界引起廣泛爭論，也正是因為它作為一種教學(xué)工具代表了一定的認識和觀念，從表面上看來，范畫只是人們在繪畫教學(xué)中常用的一種手段，然而人們會對范畫產(chǎn)生不同理解，究其根本原因，是受到一個人的兒童觀、教育觀的影響，進而形成對范畫的認識也就是范畫觀。本文所指的“范畫觀”是普通大眾對范畫的根本認識、看法以及一系列觀念的總和。

隨著人們對教育的重視程度日益提高，不少家長、學(xué)校力求“讓孩子贏在起跑線上”，他們認為只要讓孩子按照他們既定路線去成長，孩子就會成為自己規(guī)劃的藍圖中“那個優(yōu)秀的人?！睂τ趦和目捶?，成人往往將他們看作是一張白紙，需要為其量身打造好標(biāo)準(zhǔn)的模板，規(guī)范兒童的成長軌跡，基于這樣的兒童觀，幼兒園中美術(shù)活動運用的范畫成為教師、家長都能推崇的教學(xué)方式，范畫觀其實從本質(zhì)上反映了對幼兒自由創(chuàng)作能力的否定，同時也忽略了兒童具備的特殊性。

影響人們范畫觀的因素有很多，除了成人對于兒童的看法，教育觀直接決定了我們對待范畫的態(tài)度。長期以來我國幼兒園藝術(shù)課程一直是重視技能的培訓(xùn)而忽視審美素質(zhì)的培養(yǎng)，在這樣的教學(xué)背景下，對于美術(shù)活動人們更樂于看到兒童的繪畫作品是構(gòu)圖比例恰當(dāng)?shù)?、色彩鮮明的，教師和家長對幼兒的指導(dǎo)更傾向于臨摹、模仿，同時對兒童美術(shù)作品的評價往往也是像不像的標(biāo)準(zhǔn)，能夠?qū)⒎懂嬜髌犯叨冗€原的幼兒會得到贊許。基于這種教育觀念，范畫成為幼兒進行繪畫創(chuàng)作的唯一標(biāo)準(zhǔn)，不僅成人將范畫作為美術(shù)教學(xué)不可或缺的工具，幼兒也開始自覺地模仿成人提供的范畫。

（二）基于多角度認識范畫教學(xué)

1.對范畫的不同認識。

在對幼兒園教學(xué)實踐調(diào)查的基礎(chǔ)上，我們能聽到對于范畫的不同認識和見解。有的教師及家長認為范畫在幼兒園美術(shù)活動中是必不可少的，首要原因就是考慮到學(xué)前時期兒童的特殊身心發(fā)展水平，尤其是年齡較小的幼兒經(jīng)驗缺乏，感知和理解能力尚不成熟，如果不提供一定的示范性作品進行教學(xué)，他們往往會產(chǎn)生懈怠，常常表現(xiàn)為告訴老師自己不會畫、不想畫，可能導(dǎo)致幼兒失去參與美術(shù)活動的興趣和信心。另一方面，從培養(yǎng)幼兒的基本繪畫能力來看，范畫的直觀性似乎更能給予幼兒技術(shù)性的指導(dǎo)，教師通過范畫教學(xué)幫助幼兒盡快地學(xué)到各類構(gòu)圖技巧、線條畫法、色彩搭配等繪畫的基本知識，并在知識的積累和技藝的嫻熟基礎(chǔ)上，表達出內(nèi)心所想?；谶@兩方面的原因，范畫教學(xué)成為幼兒園美術(shù)活動一種基本教學(xué)手段。

除了認為范畫必不可少的觀點，還有一部分人覺得范畫其實是不需要的，他們認為范畫是對幼兒的想象力和創(chuàng)造力的扼殺，也是造成幼兒繪畫作品的模式化和固定化的主要原因，幼兒在教師提供的模板中難以充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，原本各有特色的孩子最終畫出了與范畫相似卻又毫無新意的復(fù)制品。

2.范畫教學(xué)還是泛畫教學(xué)。

范畫與泛畫只有一字之差，然而從教學(xué)方式上來看存在很大的區(qū)別，如今幼兒范畫似乎已經(jīng)成為“泛”畫，這里的“泛”是指教師將范畫當(dāng)作可以用來組織一切繪畫活動的一種“放之四海而皆準(zhǔn)”的工具和手段，是一種泛濫的使用范畫的現(xiàn)象，也正是因為將范畫作為固定的標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)過程中教師缺乏對幼兒創(chuàng)造能力的信心，教學(xué)模式單一。范畫的使用首先應(yīng)該是“因地制宜”的，是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和對幼兒充分了解的基礎(chǔ)上“私人訂制”的，而不是“泛濫”地使用范畫，同時，對范畫的使用應(yīng)該是取“廣泛”的“泛”之意，呈現(xiàn)豐富多樣的范畫形式。

二、幼兒園美術(shù)活動當(dāng)中范畫教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)活動過于模式化

這里所指的模式化，是指教師在教學(xué)的時候，用單調(diào)的方式進行幼兒美術(shù)活動的教學(xué)，并沒有考慮這種教學(xué)方法是否切實可行，這樣的教學(xué)方式?jīng)]有從幼兒的實際情況出發(fā)，往往只是生搬硬套運用一種固有的模式來教學(xué)。在這樣的教學(xué)模式下，范畫恰巧將它直觀性、具體性的特點發(fā)揮出來，教師運用一樣的范畫模板要求不同的幼兒達到相同的教學(xué)效果，在一定程度上限制了幼兒的思維、創(chuàng)造力的發(fā)展。

（二）教學(xué)活動過于重視技藝化

美術(shù)作為一種最常見的藝術(shù)教育課程，它的價值在于培養(yǎng)幼兒深層次的審美心理結(jié)構(gòu)，使他們從自然的人變成審美創(chuàng)造的人。在幼兒園中，對幼兒的繪畫方面的教學(xué)其實就是對幼兒美的感知以及欣賞能力的一種教育，因此，范畫教學(xué)的目的不是讓幼兒掌握多少繪畫知識和繪畫技能，更不是要求幼兒完全臨摹范畫以求真求像。

（三）教學(xué)活動過于重視結(jié)果

幼兒美術(shù)教育，是一個復(fù)雜、多樣的整體，往往很難有確切的標(biāo)準(zhǔn)去衡量幼兒繪畫的好與壞、對與錯，教師需要將更多的精力放在對活動過程的重視上，而不是僅僅將結(jié)果作為判斷幼兒美術(shù)活動成功與否的唯一。在范畫教學(xué)的指導(dǎo)下，有的幼兒能夠完全按照教師提供的范本去臨摹，并創(chuàng)作出看似構(gòu)圖比例恰當(dāng)、線條流暢的完美繪畫作品，進而得到教師的稱贊；但是多數(shù)孩子難以達到教師要求的效果，他們在活動過程中或許會加入許多自己想象的元素，而使整幅圖畫違背了教師的要求，這樣單一的重視繪畫結(jié)果的教學(xué)方式就會使教師忽略幼兒在過程中獲得情感愉悅體驗。

三、科學(xué)運用范畫教學(xué)法的幾點建議

（一）正確認識范畫

原本幼兒園美術(shù)活動中普遍采用的“范畫教學(xué)法”被明確否定，長期以來約定俗成的東西被打破了，這難免引起一線幼兒教師的強烈反應(yīng)，“不會教”成了教師的第一反應(yīng)，同時幼兒園迫于壓力只是向教師們強調(diào)禁止“范畫”，面對這樣的教學(xué)形勢，廣大教師首先要做的就是正確認識范畫，真正理解我們禁止的范畫到底是怎樣的繪畫作品，只有在端正教學(xué)態(tài)度的基礎(chǔ)上才能更好地運用范畫。

（二）把握使用范畫的時間

幼兒園教師作為美術(shù)活動的指導(dǎo)者，首先要明確不是所有的美術(shù)教學(xué)活動都需要出示范畫，比如，想象畫，老師可以只用語言進行啟發(fā)引導(dǎo)。其次，當(dāng)涉及未曾接觸過的技能技巧時，老師可以進行重難點范畫，這樣，既掌握了技能技巧，又不影響自主創(chuàng)作。再次，教師向幼兒介紹新的繪畫方式，如刮畫、滴蠟畫，就需要老師進行范畫教學(xué)，通過范畫指導(dǎo)幼兒進行技能探索。

（三）把握使用范畫的科學(xué)方法

教師在為幼兒提供范畫的時候，盡量選擇多種多樣的范畫，可以是欣賞性范畫、局部范畫、動態(tài)范畫等等，目的是加深幼兒對所要畫事物的印象，喚醒他們對事物的思考和加工，從而使幼兒在繪畫之前對所畫的事物充分感知，教師出示范畫根據(jù)繪畫內(nèi)容和主題的不同以及幼兒已有經(jīng)驗，結(jié)合幼兒的年齡特點和發(fā)展水平，選擇適合的示范方式。如在小班美術(shù)教學(xué)活動中，老師考慮到特殊階段的年齡特點，可以通過先完整示范再分步示范的方法教給幼兒新的繪畫方式，讓幼兒先有個整體認識再逐步了解，將范畫的直觀性指導(dǎo)作用發(fā)揮出來，以達到科學(xué)使用范畫的目的。

參考文獻：

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