翻轉(zhuǎn)課堂在高等學(xué)校課堂教學(xué)中的有效運用

張德福

(黑龍江工程學(xué)院 學(xué)術(shù)理論研究部，黑龍江 哈爾濱 150050 )

翻轉(zhuǎn)課堂在高等學(xué)校課堂教學(xué)中的有效運用

張德福

(黑龍江工程學(xué)院 學(xué)術(shù)理論研究部，黑龍江 哈爾濱 150050 )

翻轉(zhuǎn)課堂因為能有效調(diào)動學(xué)生的主體性從而提高課堂教學(xué)效果而倍受推崇。這一新的教學(xué)模式能否在高等學(xué)校課堂大規(guī)模地有效運用是本研究的主要內(nèi)容。在對翻轉(zhuǎn)課堂進行研究概述的基礎(chǔ)上，通過分析翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)成要素，來探討其在高等學(xué)校課堂有效運用的條件，以期這一新的教學(xué)模式能真正發(fā)揮其應(yīng)有的功效。

翻轉(zhuǎn)課堂；高校；課堂教學(xué)；運用條件

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，由于其能有效調(diào)動學(xué)生的主動性從而提高課堂教學(xué)效果而倍受推崇。這種新的教學(xué)方式能否在高等學(xué)校課堂教學(xué)中大規(guī)模推行，也成為相關(guān)研究者的研究課題。文章以此為論題，在對翻轉(zhuǎn)課堂研究，特別是構(gòu)成要素進行介紹的基礎(chǔ)上，重點探討其在高等學(xué)校課堂教學(xué)中大規(guī)模有效運用的條件，目的是使這一新的教學(xué)模式真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

1 翻轉(zhuǎn)課堂研究概述

國外對翻轉(zhuǎn)課堂的研究已經(jīng)取得了一定的成果，概括為理論研究、實踐研究和相關(guān)研究。

理論研究主要從翻轉(zhuǎn)課堂的起源、定義、實質(zhì)、特征、教學(xué)案例及教學(xué)設(shè)計等方面進行的研究。翻轉(zhuǎn)課堂的起源可追溯到在20世紀90年代哈佛大學(xué)物理教授埃里克·馬祖爾創(chuàng)立的同伴互助教學(xué)方式，它雖未使用翻轉(zhuǎn)課堂一詞，但構(gòu)成要素和實施條件卻與現(xiàn)在的翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵相差無幾。對翻轉(zhuǎn)課堂的定義，不同的學(xué)者有不同的界定，但總的來說構(gòu)成的基本要素基本相同：教師制作視頻，學(xué)生課外觀看視頻并記錄自己的困惑及所要解決的問題，課堂上師生交流、討論來解決問題。關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)，概括起來就是翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生為中心的教育思想和布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論在教學(xué)實踐中的具體運用。有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的特征，研究者提出不同的觀點，其中比較突出的是翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了師生的角色轉(zhuǎn)變，教師從傳統(tǒng)的知識傳授者、掌控者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者和指導(dǎo)者，學(xué)生從被動的聽課者轉(zhuǎn)變成主動的參與者和課堂的中心，進而重新分配了課堂時間，讓學(xué)生有更多的自主學(xué)習(xí)時間用于與同學(xué)、老師的討論、交流。翻轉(zhuǎn)課堂的典型教學(xué)案例，主要有美國的艾爾蒙湖小學(xué)、克林頓戴爾高中、河畔聯(lián)合(Riverside Unified)學(xué)區(qū)、林地公園高中、可汗學(xué)院(The Khan Academy)等。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計，有研究者介紹了杰姬·格斯丁(Gerstein)構(gòu)建的環(huán)形的翻轉(zhuǎn)課堂四階段模型和羅伯特·陶伯特(Talbert)提出的翻轉(zhuǎn)課堂的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。在分析翻轉(zhuǎn)課堂深刻內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，結(jié)合教育信息化的發(fā)展要求，總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)所要遵循的教學(xué)設(shè)計原則，指出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容主要包含課前知識獲取和課堂知識內(nèi)化兩部分，并提出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計的七個步驟。關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的實踐研究，最早是在高等學(xué)校自然學(xué)科的課堂上進行的，但引起人們關(guān)注并得到廣泛運用的是在艾爾蒙湖小學(xué)、克林頓戴爾高中、林地公園高中和可汗學(xué)院等其他教育階段課堂。研究者對此進行了可行性研究，認為翻轉(zhuǎn)課堂適合應(yīng)用于某一教育階段或高等學(xué)校中的某一課程。翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)研究主要是對翻轉(zhuǎn)課堂與導(dǎo)學(xué)案和微課的關(guān)系進行了研究。指出導(dǎo)學(xué)案教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂都在試圖跨越課堂教學(xué)低效的障礙，都倡導(dǎo)先學(xué)后教的自主學(xué)習(xí)方式，都試圖改變傳統(tǒng)單向的講授方式。

國內(nèi)對翻轉(zhuǎn)課堂的研究主要集中在理論研究和運用研究。理論研究主要是對翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式的理論介紹(包括起源、含義、特征及對教育教學(xué)的影響)，表現(xiàn)為對相關(guān)著作的翻譯、引進，創(chuàng)造性的研究很少。算作亮點的是張金磊、袁村等人在《游戲化學(xué)習(xí)理念在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究》、《移動學(xué)習(xí)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的應(yīng)用及啟示》中探討某種教育教學(xué)理念或某種學(xué)習(xí)方式在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂的實踐研究，主要是簡單效仿或照搬國外典型的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模型進行教學(xué)設(shè)計，表現(xiàn)為構(gòu)建基于學(xué)科或課程的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式。其中的學(xué)科或課程主要是自然學(xué)科，而社會學(xué)科少有研究。而且這種模式由于實踐的時間較短，其實效性很難得到驗證。

國內(nèi)外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究已經(jīng)取得了一定的成果，對于高等學(xué)校教學(xué)模式的構(gòu)建以及運行策略在某種程度上有著借鑒意義。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)成要素分析

盡管人們對翻轉(zhuǎn)課堂的定義不盡相同，但其構(gòu)成的基本要素觀點基本相同，認為主要包括以下三個要素：教師制作視頻；學(xué)生課外觀看視頻并記錄自己的困惑及所要解決的問題；課堂上師生交流、討論來解決問題。

第一，教師制作視頻。視頻制作的好壞直接影響學(xué)生的觀看和進一步學(xué)習(xí)。教師要先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點來確定教學(xué)目標，在此基礎(chǔ)上確定視頻制作的內(nèi)容。視頻要求短小精悍、生動有趣地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的基本結(jié)構(gòu)、重點難點及學(xué)生可能產(chǎn)生困惑的地方，并以靈活的方式傳送給學(xué)生，以供學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)。教師要把視頻做好，除了要熟悉教材、了解學(xué)生、明確教法以外，還要掌握一定的視頻制作理論和技能，并有合適的制作場地和條件。

第二，學(xué)生課外觀看視頻并記錄自己的困惑及所要解決的問題。這是翻轉(zhuǎn)課堂實施的第二步。要使這一步實現(xiàn)預(yù)期的目標，首先，學(xué)生要有相應(yīng)的觀看視頻的工具和較為安靜的觀看場所及適當?shù)挠^看時間；其次，要有相應(yīng)的觀看學(xué)習(xí)視頻的知識、記錄視頻內(nèi)容的技能、歸納和分析學(xué)習(xí)內(nèi)容及提煉困惑疑難問題的能力。最后，要有抵制各種誘惑、掌控時間和自我控制能力。

第三，課堂上師生交流、討論來解決問題。這是翻轉(zhuǎn)課堂的最后一個環(huán)節(jié)，也是檢驗?zāi)芊耋w現(xiàn)這一新的教學(xué)模式的價值的核心環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)要有效開展，首先，學(xué)生要認真觀看視頻，并對視頻內(nèi)容進行歸納總結(jié)，找出自己的疑難和困惑，針對問題查找資料，提出相應(yīng)的解決方案。其次，教師要做好充分準備，針對學(xué)生可能存在的問題和困惑，做好前期準備工作，以便在課堂討論過程中能從容應(yīng)對師生互動的情境，引導(dǎo)學(xué)生進行深入地討論，激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，以保證師生互動流暢，取得理想的教學(xué)效果。最后，要保證師生交流的深入和透徹，還要有充足的時間。如果時間不充足，就可能使師生間的討論變成簡單的問答，從而缺乏對學(xué)生啟發(fā)引導(dǎo)的時間，不能激發(fā)學(xué)生的主動性，也就失去了翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)有價值。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在高等學(xué)校有效運用的條件

根據(jù)以上對翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)成要素的分析，從以下三個方面來探討翻轉(zhuǎn)課堂在高等學(xué)校的有效運用。

3.1 學(xué)校方面

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，要想在課堂教學(xué)中取得預(yù)期的效果，離不開學(xué)校的支持。根據(jù)上述分析，學(xué)校應(yīng)從以下幾方面來提供相應(yīng)的支持：

1)開展視頻制作培訓(xùn)。在翻轉(zhuǎn)課堂中教師制作教學(xué)視頻是教學(xué)的第一步，也是教學(xué)的起點，其制作的質(zhì)量直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。而教師要制作出優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻，除了要有精深的專業(yè)知識和專業(yè)能力外，還要有一定的多媒體制作的知識和技能。這些單靠教師自己的努力是不夠的。所以，學(xué)校應(yīng)開展相應(yīng)的知識和技能培訓(xùn)，而且應(yīng)是有計劃、有步驟、有組織地進行，并且要有配套的考核和評價機制，以切實保證教師掌握相應(yīng)的知識和技能以制作出精良的教學(xué)視頻。

2)增加視頻觀看工具。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生通過觀看視頻掌握教學(xué)內(nèi)容是課堂師生互動的前提和保證。如果學(xué)生沒有足夠的觀看媒介，就很難根據(jù)自己的時間、進度、能力來進行個性化的學(xué)習(xí)，學(xué)生觀看視頻的過程可能就變成了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一個翻版。所以，學(xué)校要提供足夠的視頻觀看工具以滿足學(xué)習(xí)的需要，要有足夠的財力加以保證。

3)提供自主學(xué)習(xí)條件。觀看視頻是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一步，是其自主學(xué)習(xí)的開始。為使學(xué)生更好地理解和掌握視頻內(nèi)容，解答自己的困惑和疑問，學(xué)生就要查找資料，整理文獻，為課堂討論做好充分的準備。為此，學(xué)校就要有充足的學(xué)習(xí)資源，包括品種齊全、形式多樣的教輔材料，安靜充足的學(xué)習(xí)地點、自由寬松的學(xué)習(xí)時間等。

4)減少教學(xué)班額人數(shù)。翻轉(zhuǎn)課堂中，師生的課堂討論是師生思想、情感交流和交鋒的平臺，是教師檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)情況、啟發(fā)學(xué)生積極探究的契機，是展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果、體現(xiàn)學(xué)生個性的舞臺。要發(fā)揮課堂討論的功能，師生必須有充足的交互時間。傳統(tǒng)的大班額教學(xué)組織形式只會給少數(shù)學(xué)生提供答疑解惑的機會，無法為每一個學(xué)生提供個性化的服務(wù)，無法使學(xué)生的學(xué)習(xí)進一步深化，更無法使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。而小班額教學(xué)組織形式就能克服上述不足。因此，學(xué)校就要克服學(xué)生數(shù)量過多、師生比過低、學(xué)生課時量過大的問題，縮小教學(xué)班額人數(shù)，為翻轉(zhuǎn)課堂的實施打下基礎(chǔ)。

5)改革師生評價體制。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，使教師的教學(xué)成為一個逐步深化和完善的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一個自主能動的過程。為保障每個教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量，師生的評價體制要發(fā)生相應(yīng)的改變，以實現(xiàn)評價目標、評價內(nèi)容、評價主體、評價方式、評價結(jié)果等多元化。為此，學(xué)校應(yīng)改變單一的、過于注重結(jié)果的師生評價體制，為翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施提供評價制度保障。

3.2 教師方面

教師作為翻轉(zhuǎn)課堂實施的主體，其教學(xué)理念、教學(xué)角色和教學(xué)行為都會影響教學(xué)效果，從而影響翻轉(zhuǎn)課堂實施的效果。為此，教師應(yīng)從以下幾方面加以改變：

1)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教學(xué)觀念決定教學(xué)行為。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)的教師獨大的局面，還學(xué)生以學(xué)習(xí)主體地位。為此，教師就要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。首先，要改變教學(xué)觀，要改變將教學(xué)作為教師單向傳輸知識的過程，樹立教學(xué)是學(xué)生能動自主的內(nèi)化過程的觀念，只有如此，才能還學(xué)生以主體地位。其次，要改變學(xué)生觀。要一改將學(xué)生視為知識的容器的思想，要認識到學(xué)生是有獨立思想、有創(chuàng)造性、有個性的生動的個體，只有尊重學(xué)生的興趣、愛好和發(fā)展特點，理解學(xué)生的所思所想、所做所為，才能實現(xiàn)師生的有效溝通，也才能實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的功效。最后，要改變師生觀。要改變傳統(tǒng)的師道尊嚴、教師高高在上的局面，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系。尊重、理解和信任學(xué)生，與學(xué)生交朋友，成為學(xué)生的知心人，為翻轉(zhuǎn)課堂中師生互動創(chuàng)設(shè)一個溫馨的心理氛圍。

2)轉(zhuǎn)換教師角色。教學(xué)觀念的改變必須通過教師角色的改變來體現(xiàn)。為此，教師要由知識的傳輸者改變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者。教師應(yīng)將更多的精力用于創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍，啟發(fā)學(xué)生思維，把握教學(xué)節(jié)奏等方面，將教師的主導(dǎo)性內(nèi)隱于教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，從而實現(xiàn)教學(xué)主導(dǎo)于無形的最高境界。其次，教師要由權(quán)威獨斷的管理者變?yōu)閷W(xué)生的朋友、心靈的伙伴。教師要放下身段，深入學(xué)生，了解學(xué)生，成為學(xué)生的知心人、引路人，進而建立和諧的師生關(guān)系，確保課堂上師生的平等對話和良性互動。最后，教師要由單純的教書匠轉(zhuǎn)化為教學(xué)的研究者。教師不應(yīng)只是照本宣科而毫無個人主見的教書匠，而應(yīng)是教育教學(xué)的研究者，應(yīng)從自己的教學(xué)實踐中探尋和發(fā)現(xiàn)問題，并根據(jù)自己的經(jīng)驗和所掌握的理論靈活解決，并將其上升為一定的理論，從而提升自己的理論修養(yǎng)，實現(xiàn)個體的專業(yè)化發(fā)展。

3)改變教師行為。實施翻轉(zhuǎn)課堂，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、轉(zhuǎn)變角色，必然要求教師教學(xué)行為發(fā)生相應(yīng)的變化。首先，應(yīng)將以學(xué)生為本的理念貫穿于教學(xué)的全過程。教師要以開放的心態(tài)時刻關(guān)注學(xué)生的需要，尊重和理解學(xué)生，在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生了解自己，確定適合自己的學(xué)習(xí)目標；幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式方法；幫助學(xué)生學(xué)會評價與自我評價，促進其學(xué)會自我調(diào)試和自我改進。其次，要實現(xiàn)教學(xué)的雙向建構(gòu)。教學(xué)是一定教育目的下教師的教和學(xué)生的學(xué)相互作用的過程。強調(diào)教師和學(xué)生的互動，強調(diào)二者的相互生成和雙向建構(gòu)。為此，要創(chuàng)設(shè)一個互動的平臺，建立良好的師生關(guān)系。只有師生關(guān)系和諧、平等，師生之間才能實現(xiàn)真正溝通，才能在交流中暢所欲言，互相完善，進而實現(xiàn)師生共同進步和發(fā)展。第三，要建立多元的評價體系。教學(xué)的目的是促進學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生評價體制是這一目的實現(xiàn)的保障。為此，教師應(yīng)在教學(xué)過程中建立和實施多元的評價體制，不能只關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，只簡單使用終結(jié)性評價方法，而應(yīng)在評價目標、內(nèi)容、方法、手段和結(jié)果的呈現(xiàn)上都實現(xiàn)多元化，只有如此，才能保證學(xué)生持續(xù)、全面的發(fā)展。

3.3 學(xué)生方面

學(xué)習(xí)是一個主觀能動的過程。學(xué)生作為翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)主體，其自主學(xué)習(xí)的態(tài)度、知識和能力，必須對有效實施翻轉(zhuǎn)課堂這一新的教學(xué)模式產(chǎn)生重要影響。所以，要想使翻轉(zhuǎn)課堂在高校大規(guī)模地有效實施，學(xué)生必須從以下三方面來加以改變。

1)要有自主學(xué)習(xí)態(tài)度。翻轉(zhuǎn)課堂的核心是調(diào)動學(xué)生的主體性以加強師生互動，從而提高課堂教學(xué)效率。學(xué)生主體性包括積極性、獨立性和創(chuàng)造性。所以，要想使翻轉(zhuǎn)課堂能有效實施，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是首要任務(wù)。沒有學(xué)生的積極性，就不可能有自覺的個性化的觀看視頻，就不可能有課后大量的高質(zhì)量的文獻收集和整理，也就不可能有師生和生生間的真切的思想碰撞和心靈溝通，更不可能有其認知結(jié)構(gòu)的重新建構(gòu)，從而也就談不上其真正的發(fā)展。

2)要有自主學(xué)習(xí)知識。翻轉(zhuǎn)課堂除了學(xué)生要有自主學(xué)習(xí)的態(tài)度，還要有相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)的知識。比如如何個性化地觀看視頻、如何做好記錄、如何在浩瀚的文獻中搜集所需的資料、如何對文獻進行分類和匯總等。沒有這些知識，翻轉(zhuǎn)課堂實施的每一步都不可能實現(xiàn)，它就可能成為只供人觀看的假樣式。

3)要有自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和知識只有化為自主學(xué)習(xí)的能力，才能將自主學(xué)習(xí)落到實處。自主學(xué)習(xí)能力包括自我調(diào)控能力、自我規(guī)劃能力、自我學(xué)習(xí)能力等。因為觀看視頻是個性化的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力水平、時間和場所來自主安排觀看，要有同學(xué)和老師的監(jiān)督和管理。所以要保證視頻觀看的效果，學(xué)生必須有一定的自律能力和抵御外界干擾的能力。另外，查找資料和做好學(xué)習(xí)筆記等環(huán)節(jié)，也是一個個性化的過程，學(xué)生必須有一定的時間規(guī)劃和掌控能力，當然其中更離不開應(yīng)有的自主學(xué)習(xí)的能力，對于為什么學(xué)、學(xué)什么、怎么學(xué)及堅持學(xué)都應(yīng)該有自己的看法和堅持。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂這一新的教學(xué)模式的有效實施是一個系統(tǒng)工程，是其構(gòu)成要素的相互作用和相互影響的結(jié)果。要想在高校課堂大規(guī)模的有效實施，必須針對其構(gòu)成要素提供相應(yīng)的條件，唯有如此，才能發(fā)揮這一新的教學(xué)模式的功能，也才能從根本上提高高等學(xué)校課堂教學(xué)的有效性。

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Condition analysis of flipped classroom effectively used in higher institution teaching

ZHANG Defu

(Academic Research Department，Heilongjiang Institute of Technology,Harbin 150050, China)

Flipped classroom is highly regarded, because it can stimulate students’ subjectivity so effectively that teaching efficiency is promoted. Whether this new teaching mode can be operated widely and effectively in higher institutions is the focus of this study. Based on the research overview, this paper analyzes the component factors of flipped classroom and discusses its operational conditions so that this new teaching mode can function properly.

flipped classroom; higher institution; classroom teaching; operational condition

10.19352/j.cnki.issn1671-4679.2017.06.017

2017-04-22

張德福(1968-)，男，副編審，研究方向：高等教育管理.

H319

A

1671-4679(2017)05-0074-04

[責(zé)任編輯：路曉鴿]