高職生職業(yè)素養(yǎng)之創(chuàng)新力研究
——以藝術(shù)設計類專業(yè)“灰領”人才培養(yǎng)模式為例

林 勇

（福建信息職業(yè)技術(shù)學院傳媒藝術(shù)系，福州 350000）

高職生職業(yè)素養(yǎng)之創(chuàng)新力研究
——以藝術(shù)設計類專業(yè)“灰領”人才培養(yǎng)模式為例

林 勇

（福建信息職業(yè)技術(shù)學院傳媒藝術(shù)系，福州 350000）

創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展是中國面向未來的一項重大戰(zhàn)略，其根本是創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。審視中國現(xiàn)行的高等職業(yè)教育，普遍存在唯技能薄創(chuàng)新意識能力的人才培養(yǎng)趨向。研究將職業(yè)素養(yǎng)暨創(chuàng)新能力作為主訴，以藝術(shù)設計類專業(yè)人才培養(yǎng)模式為例，圍繞“灰領”人才所涉及的職業(yè)核心素養(yǎng)——創(chuàng)新意識，展開思路。

高等職業(yè)教育；職業(yè)素養(yǎng)；創(chuàng)新能力；藝術(shù)設計；灰領人才

一 高等職業(yè)教育能力觀

創(chuàng)新是這個時代的主旋律。李克強總理在2016年政府工作報告中專門提出“創(chuàng)新是引領發(fā)展的第一動力”，說明了創(chuàng)新是“發(fā)展觀”之首要素。格力集團董事長董明珠在G20杭州峰會期間，就創(chuàng)新與就業(yè)的關系、人才培養(yǎng)的看法時認為，“沒有創(chuàng)新，一個企業(yè)將無法生存”?！督逃控斦筷P于實施高等學校創(chuàng)新能力提升計劃的意見》明確指出：“創(chuàng)新能力是提高質(zhì)量的靈魂。鼓勵高等學校同科研機構(gòu)、行業(yè)企業(yè)開展深度合作，……實現(xiàn)高等學校創(chuàng)新能力的顯著與持續(xù)提升?！盵1]創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新型應用人才為核心，使人的個性和創(chuàng)新能力得到充分的發(fā)展，培養(yǎng)人的創(chuàng)新素質(zhì)，提高人的創(chuàng)新能力。由此看出，不論國家可持續(xù)發(fā)展之動力、企業(yè)生存之內(nèi)核、高校人才培養(yǎng)之關鍵，創(chuàng)新能力都是高等教育的焦點。其中，高等職業(yè)教育關聯(lián)著研究型（本科）與實操型（中職）的中端人才培養(yǎng)鏈，即擅技術(shù)、懂創(chuàng)新、高素質(zhì)的技師。然而我們看到的現(xiàn)狀是這樣的：

（一）唯技能導向的職業(yè)教育

以技能培訓和技術(shù)應用為特色，“藍領”為“職業(yè)性”特征之高等職業(yè)教育，正扮演著現(xiàn)代高等教育人才培養(yǎng)面向企業(yè)的角色轉(zhuǎn)換，并形成作用愈加凸顯的一大分支?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》強調(diào)，職業(yè)教育應“著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”，為現(xiàn)代社會應用型人才培養(yǎng)明確了以技術(shù)技能為核心的職業(yè)能力方向，使高等職業(yè)教育發(fā)展的整體導向始終把“高技術(shù)技能”作為應用型人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略目標來貫徹實施。并引申出職業(yè)教育“應用型”技術(shù)技能教育模式，尤其是將動手實操能力作為高職生未來就業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的核心能力來培養(yǎng)。《綱要》所指的創(chuàng)業(yè)能力僅靠一己技術(shù)技能是不足以達到的。

（二）唯技能中心的目標定位

就人才培養(yǎng)目標，各院校專業(yè)的標準基本共識為“……高端技能型專門人才”。高端技能型專指高于普通技能，高科技、高級技術(shù)一類的技能，即“高級藍領”。事實上較之三年學制和非優(yōu)生源的教育難以實現(xiàn)。而“……高素質(zhì)技術(shù)技能型”對高綜合素質(zhì)的前提要求，則更符合面向未來的需要，而施行其定位的院校卻不多。

（三）唯技能標準的實訓手段

實訓基地建設是職業(yè)教育必備的準入條件，不論普通達標或高端的設備、場地，都一樣起到動手實操，與企業(yè)化相近的仿真教學之效。因示范性或骨干院校評估建設需要，各校紛紛投入巨資，用最前沿的現(xiàn)代化設備，去建設最養(yǎng)眼的現(xiàn)代化實訓基地，試圖以高大上的設施設備體現(xiàn)高端技術(shù)訓練。然而這其中我們沒能看到多少實訓設備、實訓項目、實訓手段、實訓教學方式與創(chuàng)新思維意識在發(fā)生著任何關系，純粹就是技能實踐，它與中職沒有區(qū)別，與流水線上的工人沒有區(qū)別，與校外的培訓機構(gòu)沒有區(qū)別。

（四）唯技能目標的職業(yè)競賽

自2008 年教育部等單位共同主辦的全國職業(yè)院校技能大賽以來，各類專業(yè)技能賽事如火如荼。全國職業(yè)院校技能大賽高職組67個比賽項目中，與技能技術(shù)相關的占94%，與創(chuàng)意有關的“設計”項目僅4個，占總量的6%。94%項目的名稱直接體現(xiàn)的能力定位與中職的“藍領”似有重疊。從技能競賽形式促進高等院校教學水平提升與教學深化改革，進一步提高學生實踐能力的角度上看，的確達到了積極作用，但其培養(yǎng)學生的實踐能力僅停留在模式化、程序化的層面上。

（五）顯綜合素養(yǎng)的用人標準

就業(yè)競爭激烈，謀職難是當下現(xiàn)狀。畢業(yè)生進入企業(yè)，多數(shù)從事與專業(yè)無關的崗位，本科生尤顯。學生并未因曾有過技能大賽獲獎經(jīng)歷而倍獲企業(yè)上青睞或更好的待遇，主要看其工作能力。一般技能技術(shù)大多可以通過短期突擊訓練提高（含企業(yè)實習），高端技術(shù)卻非三五載可掌握。職業(yè)素養(yǎng)——思維、人格、解難、創(chuàng)新、擔當?shù)纫庾R能力可通過校內(nèi)外各種學習不斷積累熏陶出來。專門的技能適合于大企業(yè)所對應的技術(shù)崗位，而良好的職業(yè)素養(yǎng)表現(xiàn)出的適應性、圓融性、溝通性、協(xié)作性、創(chuàng)新性的人，更易于適應各種環(huán)境條件下的職場和小微企業(yè)而受青睞。

可以看出，一方面，區(qū)分于本科研究型教育，即強技能技術(shù)型有鮮明特色性、職業(yè)性、應用型的職業(yè)教育，正發(fā)揮出類型教育之強大優(yōu)勢作用。另一方面，結(jié)合《國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略綱要》所提出的“21世紀創(chuàng)新人才是實施創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略的核心”主旨，我們深刻意識到，現(xiàn)行的高等職業(yè)教育近乎偏向于“藍領”目標是有失偏頗的，其應用型人才培養(yǎng)理念、手段與現(xiàn)行直至未來社會用人需求的要求是不符的，有缺陷的。特別是就如何對學生創(chuàng)新意識養(yǎng)成和創(chuàng)新能力提升，普遍缺乏整體觀念意識與得力措施。應將創(chuàng)新意識創(chuàng)新能力置于人才培養(yǎng)體系中，融于應用型所有教學中，以適應當下與未來經(jīng)濟發(fā)展中,“類型教育”人才的社會需求。

二 高等職業(yè)教育藝術(shù)觀

21世紀我國高等教育的改革，要求高等學校把高素質(zhì)創(chuàng)新人才作為培養(yǎng)目標。而藝術(shù)教育對培養(yǎng)創(chuàng)新人才的作用，一直是教育戰(zhàn)線上探討和研究的重要課題之一。[2]

（一）培養(yǎng)目標與創(chuàng)新

1.“灰領”人才

藝術(shù)設計類專業(yè)是一個集高技能、重人文、強實操能力等特點的專業(yè)，培養(yǎng)“立足本土，國際視野……富有創(chuàng)新意識……復合型應用人才”為目標。所謂“灰領”，即動腦+動手的復合型、實用型技術(shù)人才。根據(jù)不同行業(yè)的工作性質(zhì)，“灰領”還可理解為“在企業(yè)生產(chǎn)一線，從事高技能操作、設計或生產(chǎn)管理具有創(chuàng)造性的專技人員”。[3]那么，我們在《綱要》指導下制定的“……高素質(zhì)技術(shù)技能型”或“……強技能型專門人才”，“灰領”是為指向，這是高職教育所有專業(yè)人才培養(yǎng)的共性定位?？v觀教育部藝術(shù)設計類專業(yè)賽事，視覺傳播設計、環(huán)藝設計、數(shù)字媒體與動漫設計、產(chǎn)品設計、服裝服飾設計、工藝美術(shù)等6大類25個專業(yè)方向的崗位，都可稱為“灰領”，他們將是體現(xiàn)城市未來發(fā)展特征的先導型職業(yè)人才。由此可知，灰領——復合型技術(shù)人才——智慧型高級技工是高職教育的培養(yǎng)目標，其實與文、理、工、商等所有學科專業(yè)的職業(yè)教育目標是對等的。它有別于本科院校一貫沿襲的研究型人才（白領），有別于中職熟練技工人才（藍領），并與之形成人才培養(yǎng)梯隊上的互補關系。而當下高職教育（除藝術(shù)設計類）整體上，從職教理念、培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)方案制定到教學實施等，無不是處處追求以技術(shù)技能為中心，忽視創(chuàng)新意識、能力塑造，造成核心素養(yǎng)孱弱。

2.創(chuàng)意之術(shù)

創(chuàng)新是藝術(shù)存在的硬道理?！皼]有創(chuàng)新就談不上藝術(shù)設計”，“沒有創(chuàng)新，技術(shù)就是空話”。藝術(shù)用創(chuàng)新展現(xiàn)理想世界，世界在創(chuàng)新中不斷進步。藝術(shù)觀念如此，藝術(shù)展覽如此，服務于人們生活的實用設計也是如此。每一件藝術(shù)品存在就是發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)意提升產(chǎn)品附加值的理由，個中精湛的技術(shù)技法與創(chuàng)意相得益彰。從藝術(shù)設計的命名，就已透出富有聯(lián)想的創(chuàng)意端倪，如“2016創(chuàng)意中國設計大獎”金獎《樸云·知乎空間》（環(huán)藝設計）），銅獎《瘋狂中的優(yōu)雅》（綜合設計）、《暗香盈袖》（服裝設計）等，充滿了詩意、意象、文化、聯(lián)想。藝術(shù)實現(xiàn)手法手段何嘗不是創(chuàng)新使然。其它諸如構(gòu)思、實現(xiàn)手法手段、造型、材料、加工工藝等，都是把“與眾不同”“別出心裁”“特色”“新穎”等要求，作為衡量創(chuàng)新的指標。不談技術(shù)的藝術(shù)，并非不重視技術(shù)，而是將技術(shù)看做僅是基本的條件。

3.不唯標準

藝術(shù)拒絕標準化，藝術(shù)設計亦然，藝術(shù)設計類專業(yè)辦學觀念與措施亦然，這是所有從事高等職業(yè)教育的廣大藝術(shù)設計類專業(yè)教師的共識。在尊重藝術(shù)規(guī)律的前提下，努力培養(yǎng)具有獨立人格、獨到見解、自由精神、改變社會勇氣的產(chǎn)品——專業(yè)學生。從相對標準入手，到不唯標準的化出，人人想法不一，努力用如歌手有“辨識度”聲音去呈現(xiàn)“千人千面”的藝術(shù)樣式。就目前高職教育所推行的唯標準化的模式，基本按照培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)具有的共性、可復制的大批量訂單式、流水線的模式進行。我們不否認其教育產(chǎn)業(yè)化背景下積極的一面——人才培養(yǎng)投入的產(chǎn)出比效益，但還應看到標準化并非合適于所有類型的人才培養(yǎng)。

（二）課程設置與創(chuàng)新

1.素養(yǎng)與能力并舉

藝術(shù)設計類專業(yè)學生走出校門前必須具備三方面的素養(yǎng)：文化、藝術(shù)與技術(shù)。圍繞“三素養(yǎng)”，結(jié)合不同專業(yè)方向，進行專業(yè)課程設置。整體上，把握“專業(yè)基礎類（基礎知識、設計造型能力、創(chuàng)意思維方法等）、專業(yè)技術(shù)類（軟件操作、不同類型專題設計應用）、職業(yè)拓展類（人文素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)，技法體驗等）”三大模塊。除了極少純理論課外，基本以學生實踐為主，教師講解指導為輔的一體化課程。各門課程都有以視覺作品形式呈現(xiàn)的每個項目任務，并與“三素養(yǎng)”緊密關聯(lián)。所有課程始終強調(diào)貫徹執(zhí)行新思維、新內(nèi)容、新手段、新形式為課程要求。使學生懂得運用“創(chuàng)新創(chuàng)意”思考問題、方案構(gòu)想策劃、優(yōu)化性解決問題的漸進遞升，以求異出新的意識與技術(shù)的兼容并舉，從“常人”到“非常人”的思維裂變。宏觀上，其他文、理、工、商等學科對“三素養(yǎng)”的要求基本一樣,對與專業(yè)相關的課程設置的“三大模塊”也是一樣。

2.常態(tài)與時令結(jié)合

課程設置對高職藝術(shù)設計專業(yè)而言，本著夠用、實用的基礎為前提。課程設置的創(chuàng)新體現(xiàn)在：每輪人才培養(yǎng)方案的修訂調(diào)整，在相對固定的常態(tài)化課程中，結(jié)合市場最新動態(tài)的、潛在的職業(yè)崗位需求，引入可變動的“時令化”課程。如廣告設計與制作專業(yè)，除了通識性課程外，《插畫》的設置便是基于了兼具平面設計、廣告設計、動畫設計的一門跨界課程。它既是對基礎造型能力的鞏固，又將招貼設計、版式設計、文案、動漫形象設計、文化傳播等語言做了多學科交叉的專項性體驗，為職業(yè)能力的拓展與拓寬擇業(yè)路子提供知識儲備?？赡芫鸵蜷_設了看似不重要的考查課程，卻發(fā)掘了學生電腦手繪與商業(yè)插畫的專業(yè)潛能,由此改變了學生的職業(yè)軌跡。其它課程的更新或整合何嘗不是如此？

（三）教學模式與創(chuàng)新

1.一體化教學

一體化教學是藝術(shù)設計類各專業(yè)課程教學最常見的一種形式。根據(jù)課程內(nèi)容總體目標以及子項目的目標要求，將教師講解、演示、指導與學生實操有機結(jié)合。實踐為主、指導為輔?？此撇恢v理論，但實踐指導中處處要用到原理、概念、關系之理論法則；看似如實訓的純粹實踐教學，都有散理論為依據(jù)。每門一體化教學的專業(yè)課程，都伴有如師傅帶徒弟式的現(xiàn)場示范。其不同個體的項目進程的差異性示范、不確定性、多樣性，需要臨場機動性引導應對。那種強調(diào)必須借用現(xiàn)代手段，用所謂精品課程建設的“模板”“范式”之標準，去套用任何教學的做法不能一刀切。每個教學者都是獨立的個體，思想、觀點、專業(yè)、知識等角度，決定了不同的教學方法。

2.個性化教學

藝術(shù)類專業(yè)最注重個性教育。藝術(shù)創(chuàng)新，從初始的模仿自然、模仿案例，到學會用方法去表現(xiàn)感悟，表達自我特色的意識主張，為最具個性化的倡導者和落實者。人的個性很大因素取決于人格的養(yǎng)成。藝術(shù)教育常常被視為反傳統(tǒng)的、非常態(tài)的，以至于老師和學生多被當作“不聽話”的“異類”。藝術(shù)設計類各專業(yè)看似方向不同，但基礎相似，創(chuàng)意原理相似，所不同的是個體意識屬性——創(chuàng)造性能力大小。過于“標準”“規(guī)矩”氛圍下形成的人格秉性，哪還能出現(xiàn)曾經(jīng)是“問題”學生的比爾蓋茨、馬克·扎克伯格？尊重教師、學生的個性，尊重專業(yè)規(guī)律，鼓勵學術(shù)主張和個性自由。

3.實訓教學

實訓教學是職業(yè)院校一大特色。有一體化的綜合實訓教學，有階段性的專項實訓教學。通過項目化仿真教學手段，達到強化學生掌握應用技術(shù)的效果。如何將虛擬的設計作品轉(zhuǎn)換成市場應用是課程目標，即“知識的價值”與“能力的體現(xiàn)”的替換。“工學結(jié)合、工學交替”的形式是多樣的。除了校內(nèi)外專項實訓基地，還有企業(yè)、車間、工地、商城、會展中心、文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)園、美術(shù)館、博物館、古民居、自然文化遺產(chǎn)地等多樣多地多形式的實訓，動手實操與拓展視野兼具。并非像其它專業(yè)學科非得局限在校內(nèi)外框定的基地內(nèi)。

4.導師制工作室

導師制工作室為專業(yè)教學課外延伸的一個重要場所，它包括教師工作室、專業(yè)方向工作室、企業(yè)“校中廠”工作室等。一般是圍繞以導師（含企業(yè)）研究方向，教師主導、學生從屬的工作室（常規(guī)的）；和以學生興趣為主，專業(yè)導師為輔的工作室（非常規(guī)的）。前者為師徒式，后者為自主式。工作室實行學生自治管理，包括目標確定，計劃擬定。學生自擬或自找有償項目。在導師指導下，學生學會在各類專題實踐中，開展獨立思辨、團隊協(xié)作，實現(xiàn)項目研究方案與成果，成為一名有想法、有職業(yè)規(guī)劃，追求卓越的學生。

（四）師資隊伍與創(chuàng)新

師資隊伍是執(zhí)行創(chuàng)新教育教學的發(fā)動機，是人才培養(yǎng)有效實施的保證。

1.梯隊建設

師資隊伍存在非老、中、青，即中、青的年齡結(jié)構(gòu)，構(gòu)成不同年齡段的個因優(yōu)勢。梯隊建設主要是基于更好發(fā)揮不同年齡的優(yōu)勢。老年人經(jīng)驗豐富，工作態(tài)度認真；中年人年富力強，能挑重擔；青年人有新思維，敢想敢闖。所以，專業(yè)教學上，強調(diào)以老帶新，培養(yǎng)新人。做到有具體結(jié)對子的對象，有傳幫帶指導過程材料，最終形成與職稱評定必備的條件掛鉤的成果。管理職務評聘上，實行50歲與45歲門檻制，即規(guī)定副處級干部50歲、科級干部45歲為年齡上限，行政職務的超齡專業(yè)老師退居到教學崗位，繼續(xù)發(fā)揮顧問或?qū)I(yè)教學帶頭人作用。讓年輕人快速成長為骨干教師。形成年齡段、能力段各司其職的專業(yè)梯隊。

2.發(fā)揮所長

本著既能充分發(fā)揮專業(yè)教師專業(yè)所長，使學生知識受益最大化，又能不斷增強教師自身專業(yè)的精深度。根據(jù)教師的個人意愿與專業(yè)能力，實施專業(yè)教師自選任教課程，局部微調(diào)的做法，盡量避免跨專業(yè)教學。各盡其用，各顯其能。并鼓勵教師課余自學、外出進修、培訓等，學習新知識。這些皆為所有院校藝術(shù)設計類專業(yè)默認的常態(tài)模式。我們卻也看到，不少高職院相關職能部門要求老師交叉任課，試圖用新課程來緩解教師的教學惰性，以達到促進學習新知識的目的，其實此舉并非明智。

3.校外兼職

提倡教師校外兼職，是高職教育的一大特色，也是藝術(shù)設計類專業(yè)的一大優(yōu)勢。通過課余自主兼職或公派任務的企業(yè)兼職，使專業(yè)教師能從企業(yè)實踐中獲取更多與校企合作相關的企業(yè)文化、企業(yè)技術(shù)、崗位工作流程信息等，使我們的專業(yè)教學具有了更多的企業(yè)屬性、企業(yè)特征、企業(yè)標準，從而推動職業(yè)教育教學真正實現(xiàn)與企業(yè)并軌。

4.行業(yè)專家

行業(yè)專家是指導職業(yè)教育團隊不可或缺的領軍人物。行業(yè)專家構(gòu)成，主要有長期擔任行業(yè)協(xié)會理事以上職務，或企業(yè)顧問、設計總監(jiān)具有高級職稱的專業(yè)教師；有長期在外辦公司，具備行業(yè)經(jīng)營管理經(jīng)驗的中年青教師；有畢業(yè)于母校，在企業(yè)擔任要職或自主創(chuàng)業(yè)的企業(yè)主；還有企業(yè)的中高層經(jīng)營管理人員等，構(gòu)成學術(shù)委員會專家組成員，參與對人才培養(yǎng)方案、專業(yè)課程設置、專業(yè)建設、教學改革等，做出指導性建議。

（五）專業(yè)賽事與創(chuàng)新

從國內(nèi)外藝術(shù)設計重大的專業(yè)賽事看，設計概念、創(chuàng)新成果永遠是首要的評價標準。素有世界廣告界“奧斯卡”之稱的“克里奧國際廣告獎”等五大賽事，或工業(yè)設計“紅點獎”無不如此。

依據(jù)高職“灰領”人才定位，體現(xiàn)技能與創(chuàng)意的結(jié)合，我們不妨將“國賽”高職組賽項《烹飪技能》改為《烹飪技藝》。前者重在操作（更適合中職的“藍領”），后者屬更高層次的技藝技能，與“灰領”相左。再如，《護理技能》改成《臨床護理》。護理也是技能，但內(nèi)涵更豐富。《自動線安裝與調(diào)試技能大賽》，改為《自動線安裝與調(diào)試水平大賽》，“水平”既包含了技能技術(shù)，還有綜合專項能力所指，兩字之差，意義大不一樣。在“國賽”3個“開發(fā)、方案、管理”類項目中，類似《項目嵌入式應用開發(fā)》的“開發(fā)”，《儲配方案》的“方案”，《機械創(chuàng)設制造》的“創(chuàng)設、制造”，就很好的反映出“高素質(zhì)高技術(shù)”的職業(yè)定位。

三 結(jié)語

綜上所述，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標，是基于了高素質(zhì)為前提的技術(shù)技能應用型人才。其中，高層次技能技術(shù)是職業(yè)核心能力，創(chuàng)新思維意識則為職業(yè)核心素養(yǎng)。那么，我們可以一個簡明的等式為其下定義：高等職業(yè)教育=高素質(zhì)+強技術(shù)=創(chuàng)新意識+強技術(shù)=灰領人才。于是我們便明晰了本研究的思路與結(jié)論：高等職業(yè)教育的終極目標，不僅需要強技能，還應站在發(fā)展的高度上，用可持續(xù)發(fā)展的眼觀去審視推動高技術(shù)技能，去實施“有效創(chuàng)新與高效率”之內(nèi)核。[4]由此看來，創(chuàng)造性，來自于不循規(guī)蹈矩之思，不走尋常路之想。高等職業(yè)教育所呈現(xiàn)出“高技術(shù)技能應用型”的定位舉措，還應將創(chuàng)新意識作為另一能力的補充，方顯出此類型人才培養(yǎng)的“雙引擎”。通過樹立創(chuàng)新理念，加強創(chuàng)新課程，建設創(chuàng)新的師資隊伍，不斷的創(chuàng)新教育，促進創(chuàng)新意識，健全保障創(chuàng)新體系，提高高等職業(yè)教育的創(chuàng)新實效性。[5]并結(jié)合各專業(yè)自身特點，培養(yǎng)具有不同創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。[6]國家強盛重創(chuàng)新，社會進步靠創(chuàng)新，科技騰飛必創(chuàng)新，核心競爭力求創(chuàng)新,職業(yè)教育講創(chuàng)新,自主創(chuàng)業(yè)謀創(chuàng)新……以培養(yǎng)創(chuàng)新性應用型人才為目標的高等職業(yè)教育應是“灰領”之內(nèi)涵。

[1]教育部財政部關于實施高等學校創(chuàng)新能力提升計劃的意見[J].中國科技產(chǎn)業(yè).2012(5):50.

[2]薛惠芝.論藝術(shù)教育與創(chuàng)新人才的培養(yǎng)[J].思想戰(zhàn)線,2002(4):124.

[3]葉鳳. 培養(yǎng)復合型“灰領”人才[J].北京.裝飾,2004(10):71.

[4]安寧,羅珊.主要創(chuàng)新型國家科技投入分析及經(jīng)驗借鑒[J].華南師范大學學報(社會科學版),2008(2):32-37.

[5]陳東旭.高職院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑探析[J].職業(yè)技術(shù).2011(3):26.

[6]費水蓉,舒冬華.高職創(chuàng)新性專業(yè)技能人才培養(yǎng)的路徑探索,[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育,2014(2):21.

[責任編輯舒 泳]

Abstract:The strategy that creativity drives development is quite important in Chinese future, for the sake of training the creative talents. There is a training talents trend focusing too much on skills but lacking of creative consciousness in Chinese existing higher vocational education. Through professional talents training mode in art design major, this article will mainly elaborate professional quality and creativity ability, and concentrate on creativity consciousness of grey-collar workers.

Key words:Higher vocational education; Professional quality; Creativity ability; Art design; Grey-collar workers

A Research on Creativity Ability of Higher Vocational College Students for Professional Quality——Illustrated by the Case of Grey-collar Talents Training Mode in Art Design Major

LIN Yong
(Fujian Polytechnic of Information Technology Department of Media Arts, Fuzhou 350000, Fujian Province, China)

G710

A

1008-9128（2017）05-0089-04

10.13963/j.cnki.hhuxb.2017.05.024

2017-05-03

2016年福建省中青年教師教育科研項目社科類課題：高職生職業(yè)素養(yǎng)暨創(chuàng)新能力的研究（JAS160897）

林勇（1959-），男，福建福州人，副教授，研究方向：藝術(shù)媒介與創(chuàng)意文化研究。