對(duì)初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考

江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)星港學(xué)校陸莎莎

對(duì)初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考

江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)星港學(xué)校陸莎莎

初中是物理的啟蒙階段，學(xué)生在這個(gè)階段的物理成績(jī)是以日常練習(xí)和階段考核來檢驗(yàn)的，而課堂學(xué)習(xí)的效果則是通過作業(yè)來檢查的。初中物理教師不僅要教學(xué)生如何學(xué)習(xí)物理，還要重視作業(yè)的設(shè)計(jì)，讓作業(yè)不僅是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的工具，還是學(xué)生提高物理技能的手段。以下從四個(gè)方面闡述了初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)的策略，希望能為初中物理教學(xué)提供一些建設(shè)性意見。

一、設(shè)計(jì)操作性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力

物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科目，基本上每節(jié)課都會(huì)涉及到實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)是對(duì)物理原理的驗(yàn)證方法，能夠讓學(xué)生更為直觀地觀察到物理事物的變化過程，從而獲得更真實(shí)的感知，幫助學(xué)生記住物理原理。教師可以利用一些小實(shí)驗(yàn)和小制作讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造性思維，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中生的想象力十分豐富，對(duì)動(dòng)手類作業(yè)的興趣會(huì)高于習(xí)題類，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些操作性的作業(yè)，利用生活中的物品做一些小發(fā)明或者小實(shí)驗(yàn)。學(xué)生能夠在動(dòng)手操作的過程中加強(qiáng)對(duì)物理知識(shí)的理解，還可以豐富課外知識(shí)，拓展思維。比如，在學(xué)習(xí)“物體的浮與沉”之前，教師讓學(xué)生回家之后自己設(shè)計(jì)能夠證明物體沉浮條件的小實(shí)驗(yàn)，作為預(yù)習(xí)作業(yè)，第二天上交實(shí)驗(yàn)報(bào)告。有些學(xué)生利用空的小藥瓶來完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)，將藥瓶丟到水盆里面，發(fā)現(xiàn)藥瓶是可以浮起來的。如果要讓藥瓶沉下去，怎么操作？學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中不僅明白了物體沉浮的條件，還聯(lián)想到了潛水艇的工作原理，通過這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生的動(dòng)手能力得到了提高，學(xué)習(xí)物理的興趣也有了提高。

學(xué)生在操作類的作業(yè)中，還要認(rèn)真觀察。觀察是做好實(shí)驗(yàn)的前提，從動(dòng)手實(shí)驗(yàn)到分析原理都需要良好的觀察，觀察能為實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)。教師在布置操作性作業(yè)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，鍛煉學(xué)生的思維能力。比如在學(xué)習(xí)“光的折射”時(shí)，讓學(xué)生觀察筷子進(jìn)入水中的狀態(tài)是什么樣的，讓學(xué)生觀察筷子某部位的實(shí)際位置和水中位置有什么差異，讓學(xué)生再列舉出其他類似的折射現(xiàn)象，再將這些觀察記錄下來。教師在布置操作性的作業(yè)時(shí)，一定要把握好實(shí)驗(yàn)觀察和分析。簡(jiǎn)而言之，實(shí)驗(yàn)是操作性作業(yè)的中心點(diǎn)，而觀察和分析則是兩個(gè)基本點(diǎn)。

二、設(shè)計(jì)搜集性作業(yè)，向外拓展課堂學(xué)習(xí)

物理知識(shí)很廣泛，但是一節(jié)課的時(shí)間是有限的，要將教材中涉及到的知識(shí)全部講完是不可能的，課后作業(yè)是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充。搜集性作業(yè)不是機(jī)械的練習(xí)，而是一種拓展學(xué)習(xí)，是課堂教學(xué)的延伸。搜集性作業(yè)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有利于開闊學(xué)生的視野，使其知識(shí)面拓寬，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，具有開放性和擴(kuò)展性的特點(diǎn)。初中物理和我們的生活息息相關(guān)，但是很多學(xué)生并沒有留意到生活中的物理現(xiàn)象。比如在講解關(guān)于“光現(xiàn)象”的知識(shí)時(shí)，我們用家里用的鏡子和游樂場(chǎng)的哈哈鏡來進(jìn)行導(dǎo)入教學(xué)，學(xué)生平時(shí)很難注意到它們的原理是光的反射和折射；或者在學(xué)習(xí)物體的運(yùn)動(dòng)時(shí)，向?qū)W生提供這樣一個(gè)情境：“當(dāng)我們坐在行駛的車內(nèi)時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)路邊的樹木向后倒退，而天上的太陽會(huì)跟我們一起運(yùn)動(dòng)”，學(xué)生對(duì)此都沒有異議，但是卻說不出為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象。教師可以給學(xué)生布置課外搜集性作業(yè)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)一個(gè)物理知識(shí)時(shí)，搜集生活中相應(yīng)的現(xiàn)象，在生活現(xiàn)象中體會(huì)物理的奧妙，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并從生活中感受學(xué)習(xí)帶來的快樂。

搜集性作業(yè)能夠讓學(xué)生走出課堂，拓寬視野，在生活中尋找物理的真相。初中生的年齡和心理等特點(diǎn)，使得他們對(duì)一成不變、循規(guī)蹈矩的事物欠缺積極性，這就要求教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)盡量采用多形式、多樣化的方法?？梢圆幌迌?nèi)容，讓學(xué)生自己劃分小組，去生活中搜集物理小常識(shí)，在每周第一節(jié)物理課上由小組代表來為同學(xué)介紹本組在上一周獲得的物理小知識(shí)，不僅能夠增加學(xué)生的物理知識(shí)，還能激發(fā)學(xué)生在生活中探索的積極性，促進(jìn)學(xué)生提高對(duì)知識(shí)的掌握程度。在設(shè)計(jì)搜集性作業(yè)后，教師還可以通過辯論的形式讓學(xué)生對(duì)同一個(gè)課題就兩種不同的觀點(diǎn)來進(jìn)行討論和交流，讓學(xué)生在課外搜集相關(guān)材料的同時(shí)培養(yǎng)自身的創(chuàng)造性和主動(dòng)性，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、設(shè)計(jì)研究性作業(yè)，促使學(xué)生思維發(fā)展

物理原理是經(jīng)過研究而證實(shí)的，教師在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的研究精神，在學(xué)習(xí)完新課之后，讓學(xué)生自己選擇最想研究的問題，采取小組合作的方式進(jìn)行研究學(xué)習(xí)。這種研究學(xué)習(xí)不只局限在學(xué)校，還可以鼓勵(lì)學(xué)生走出學(xué)校，走進(jìn)社會(huì)。如在學(xué)完第一章“聲現(xiàn)象”后，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生到建筑工地、工廠和繁華地帶去親身體會(huì)噪聲污染?？傊?，教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)具有研究性的作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。教師可以采用論文的形式來布置研究性作業(yè)，讓學(xué)生自己選擇課題，通過科學(xué)的設(shè)想和推理方法來設(shè)計(jì)研究方案，以小組為單位尋找生活中的物理素材，探索生活中的物理知識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)“透鏡”的內(nèi)容后，教師讓學(xué)生自行去研究生活中的光現(xiàn)象，有些學(xué)生就進(jìn)行了下面的實(shí)驗(yàn)研究：在室外讓太陽光直射放大鏡，在放大鏡的另一側(cè)放上紙張，對(duì)放大鏡和紙張的距離進(jìn)行來回調(diào)整，當(dāng)紙張上出現(xiàn)最小最亮的光斑時(shí)固定這個(gè)距離，等過一段時(shí)間就能看到紙張燃燒起來。學(xué)生在做完實(shí)驗(yàn)后，得出一個(gè)結(jié)論：凹凸鏡的面積越大，焦距就越短，實(shí)驗(yàn)的效果就會(huì)越明顯。

在設(shè)計(jì)研究性作業(yè)時(shí)，一定要強(qiáng)化作業(yè)的目的性。有些學(xué)生就算在課后按照老師的要求進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究，但是并沒有明確該實(shí)驗(yàn)的問題就是教學(xué)內(nèi)容的核心知識(shí)點(diǎn)。因此教師要圍繞著課堂上的教學(xué)重點(diǎn)來進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生帶著問題來完成作業(yè)。在完成研究性作業(yè)后，教師可要求學(xué)生在完成后對(duì)該作業(yè)涉及的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納，將作業(yè)完成過程中需要用到的物理原理和實(shí)驗(yàn)方法記錄下來，不僅能夠?qū)φn堂上所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧，還能加深對(duì)物理知識(shí)的理解和記憶，有助于學(xué)生思維的發(fā)展。

四、設(shè)計(jì)反思性作業(yè)，提高學(xué)生總結(jié)能力

反思性的作業(yè)可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)章節(jié)知識(shí)進(jìn)行梳理和總結(jié)，一般采取“知識(shí)樹”和“成長(zhǎng)記錄”兩種形式對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思，將自己的知識(shí)和能力的成長(zhǎng)過程記錄下來?！爸R(shí)樹”能夠?qū)⒄鹿?jié)知識(shí)系統(tǒng)展示在一棵樹上，使學(xué)生一目了然；“成長(zhǎng)記錄”則是學(xué)生反思和評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)情況，將自己的成長(zhǎng)歷程記錄下來。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)一個(gè)章節(jié)之后按照下面的步驟進(jìn)行總結(jié)反思：①這章節(jié)我的收獲；②我在學(xué)習(xí)過程中存在的疑問；③給自己的建議；④給老師的建議。教師在每上完一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，都向?qū)W生布置這樣一道作業(yè)，學(xué)生能夠通過這樣的作業(yè)檢查自己的學(xué)習(xí)情況，了解自己在學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn)，教師也能夠通過這項(xiàng)作業(yè)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，反思自己的教學(xué)成果。對(duì)于學(xué)生交上來的作業(yè)，選擇合適的時(shí)間進(jìn)行傳閱，采取教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，在期末時(shí)可以作為階段評(píng)價(jià)性的主要材料。

在反思性作業(yè)里，教師還要注重分層，避免“一刀切”，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異來優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。比如在“歐姆定律”學(xué)習(xí)之后，第一個(gè)層次是要了解基本概念、變量、公式和簡(jiǎn)單的應(yīng)用，這是每個(gè)學(xué)生都要做到的；第二個(gè)層次是在上述基礎(chǔ)上加以變換和延伸，具有一定的難度和靈活度，是為中等生設(shè)計(jì)的；第三個(gè)層次具有比較強(qiáng)的實(shí)踐性和拓展能力，是為優(yōu)等生設(shè)計(jì)的。學(xué)生在總結(jié)知識(shí)時(shí)，應(yīng)該體現(xiàn)出層次性。這種體現(xiàn)層次性的反思性作業(yè)，不僅有利于教師按照不同層次的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整，及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，還能避免學(xué)生應(yīng)付作業(yè)。

作業(yè)是學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)技巧和培養(yǎng)思維習(xí)慣的手段，也是教師檢查學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的方式。作業(yè)是除了課堂教學(xué)以外的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但是往往會(huì)受到學(xué)生的排斥，甚至教師也沒有對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)足夠重視。總之，要提高初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性，教師要避免墨守成規(guī)的作業(yè)形式，創(chuàng)新設(shè)計(jì)方法，讓學(xué)生有興趣去完成，在完成作業(yè)的過程中獲得知識(shí)，鞏固知識(shí)，并獲得快樂的體驗(yàn)。

編輯/王一鳴E-mail：51213148@qq.com