互動(dòng)基礎(chǔ)上的初中數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)初探

江蘇省泰州市孔橋初級(jí)中學(xué)嚴(yán)亞琴

互動(dòng)基礎(chǔ)上的初中數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)初探

江蘇省泰州市孔橋初級(jí)中學(xué)嚴(yán)亞琴

教育運(yùn)動(dòng)學(xué)認(rèn)為，課堂教學(xué)不是靜態(tài)、停滯的過程，不是單向、獨(dú)自的過程，而是運(yùn)動(dòng)、發(fā)展的前進(jìn)過程，是互動(dòng)、雙向的提升過程。課堂作為教學(xué)實(shí)踐體系的重要構(gòu)建因素，同時(shí)也是教學(xué)組織者和知識(shí)探析者的有效溝通、深入互動(dòng)的重要“場(chǎng)地”和主要“途徑”。新時(shí)代，提出了新要求，做出了新部署。新課程作為當(dāng)前學(xué)校學(xué)科教育教學(xué)的“風(fēng)向標(biāo)”，其課堂教學(xué)“有效”一詞的內(nèi)涵也隨之發(fā)生了深刻變革并逐漸豐滿起來。傳統(tǒng)的教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”互不搭界、各自為陣、各行其是的單兵、單向作戰(zhàn)模式已經(jīng)與新課改“不銜接”了。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，課堂應(yīng)充滿濃烈的雙向特點(diǎn)和互動(dòng)特性，師生之間的交流、生生之間的協(xié)作應(yīng)該滲透和落實(shí)于整個(gè)課堂教學(xué)體系的每一環(huán)節(jié)、每個(gè)領(lǐng)域。鑒于上述的認(rèn)知和感悟，本人現(xiàn)就互動(dòng)基礎(chǔ)上初中數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)的實(shí)施，談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)和淺顯見解。

一、課堂互動(dòng)有效教學(xué)要防止“四個(gè)誤區(qū)”

一是防止走進(jìn)追求熱鬧的誤區(qū)。有效教學(xué)的一個(gè)重要評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，就是學(xué)生主體的參與程度。學(xué)生參與越深入，課堂交流討論越熱烈。但筆者發(fā)現(xiàn)，有少部分初中數(shù)學(xué)教師狹義地理解“氛圍”一詞，認(rèn)為課堂之中熱熱鬧鬧、互動(dòng)熱情高，就是課堂教學(xué)效果好，從而有意識(shí)地讓學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流活動(dòng)，為了互動(dòng)而互動(dòng)，導(dǎo)致課堂氛圍表面看似熱烈活躍，其實(shí)是形式主義，沒有進(jìn)行深入高效的互動(dòng)探析。

二是防止走進(jìn)為動(dòng)而動(dòng)的誤區(qū)。教學(xué)方法為課堂教學(xué)服務(wù)、為課堂進(jìn)程助推，是設(shè)置和實(shí)施教學(xué)策略的現(xiàn)實(shí)要求和根本“歸宿”?；?dòng)教學(xué)的目的是提升課堂吸引力和集聚度水平。但少數(shù)初中數(shù)學(xué)教師運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)方式時(shí)，不結(jié)合數(shù)學(xué)教材內(nèi)容、不根據(jù)課堂學(xué)情等現(xiàn)實(shí)因素，為了表現(xiàn)師生之間的交流和互動(dòng)，而強(qiáng)行增加師生或生生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，植入師與生的交流或生與生的協(xié)作等雙向互動(dòng)活動(dòng)，導(dǎo)致初中生面對(duì)教師組織的互動(dòng)教學(xué)，手足無措，難以適應(yīng)，事倍功半，起反作用。

三是防止走進(jìn)“一頭熱”的誤區(qū)。筆者發(fā)現(xiàn)，在初中數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)中，由于初中生學(xué)習(xí)能動(dòng)性不足、積極性不夠，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)“剃頭挑子一頭熱”現(xiàn)象，教師雖然通過語言、氛圍等各種手段、各種形式予以調(diào)動(dòng)和引導(dǎo)，但是初中生不能予以及時(shí)的呼應(yīng)和積極的配合，參與互動(dòng)交流的程度不深，導(dǎo)致“身在曹營心在漢”現(xiàn)象的發(fā)生，難以達(dá)到互動(dòng)教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

四是防止走進(jìn)電化教學(xué)代替互動(dòng)的誤區(qū)。課堂是科學(xué)技術(shù)成果的應(yīng)用場(chǎng)。現(xiàn)代多媒體教學(xué)器材及其軟件在課堂教學(xué)中應(yīng)用廣泛。多媒體教學(xué)器材的運(yùn)用，有助于課堂教學(xué)效果提升，但并不意味著可以取代師生之間的互動(dòng)交流。有少數(shù)初中數(shù)學(xué)教師過分依賴多媒體器材及軟件，將講授內(nèi)容制作成教學(xué)課件，讓初中生通過看教學(xué)課件內(nèi)容的形式理解和認(rèn)認(rèn)數(shù)學(xué)知識(shí)，致使學(xué)生缺少與教師之間的深入交流和探討，難以及時(shí)地解答自己的疑惑，從而使得學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容一知半解，蜻蜓點(diǎn)水，難以取得以教導(dǎo)學(xué)的效果。如某位教師在進(jìn)行“二次函數(shù)的圖像”教學(xué)時(shí)，利用教學(xué)多媒體的直觀特性，將二次函數(shù)的圖像教學(xué)通過電子白板和投影儀展示給學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立觀看和揣摩，而沒有結(jié)合教學(xué)課件所展示的內(nèi)容，組織學(xué)生圍繞二次函數(shù)的圖像所在象限以及呈現(xiàn)的特征進(jìn)行的討論，也沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、講解和批注，省略掉了師生互動(dòng)的交流探討過程，其效果不佳。

二、達(dá)成有效教學(xué)的現(xiàn)實(shí)途徑

一是創(chuàng)建有助于雙向互動(dòng)的良好外部氛圍。氛圍是支撐師與生深入互動(dòng)、有效教學(xué)的強(qiáng)勁動(dòng)力，同時(shí)也是其有效教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)達(dá)成的思想保障。常言道，“一個(gè)巴掌拍不響”。雙向互動(dòng)，不是任何一方單方面的獨(dú)立行為，而是建立相互呼應(yīng)、相互配合、相互參與的默契互動(dòng)。教師作為雙向互動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，必須做好學(xué)生主體的情感激發(fā)和調(diào)動(dòng)工作。這就需要初中數(shù)學(xué)教師強(qiáng)化課堂氛圍、注重課堂場(chǎng)景的設(shè)置，既要構(gòu)建起良好、平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生與教師之間的情感“零距離”，升騰起主動(dòng)參與的內(nèi)在情感，同時(shí)又要善于利用和挖掘豐富的數(shù)學(xué)教學(xué)資源，放大數(shù)學(xué)學(xué)科的趣味性、生動(dòng)性和吸引力，觸動(dòng)學(xué)生進(jìn)入教師組織的雙邊互動(dòng)中來，主動(dòng)配合、積極交流。如“軸對(duì)稱圖形的特征”新知講解環(huán)節(jié)，教師從情感刺激方面入手，采用以景促情的方式，利用現(xiàn)代化教學(xué)器材展示數(shù)學(xué)知識(shí)的直觀性和生動(dòng)性特點(diǎn)，借助于電腦、投影儀等，將制作的有關(guān)“起飛的飛機(jī)、飛行的蜻蜓以及放飛的風(fēng)箏”等畫面予以呈現(xiàn)和展示，動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，營造一種身臨其境的真實(shí)感，從而使學(xué)生的內(nèi)心受到觸動(dòng)，情感受到刺激，使參與互動(dòng)成為學(xué)生的自我要求。

二是施行師生深入探討的新知講授教學(xué)。深厚的數(shù)學(xué)知識(shí)功底，是學(xué)生學(xué)習(xí)探知、思維分析、解決問題的重要根基和有效保障。傳授數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)涵及要義，讓學(xué)生積淀解決問題的素養(yǎng)，是教師課堂教學(xué)的根本任務(wù)。教育實(shí)踐學(xué)指出，講授新知的過程不是教師單純對(duì)知識(shí)內(nèi)涵講解闡述的單方面行動(dòng)，而是需要學(xué)生主體積極參與、能動(dòng)配合、深入互動(dòng)的雙向進(jìn)程。這就要求教師所開展的教學(xué)要凸顯雙向特點(diǎn)，體現(xiàn)運(yùn)動(dòng)特性。初中數(shù)學(xué)教師在講授數(shù)學(xué)知識(shí)要點(diǎn)過程中，要將初中生納入實(shí)施的教學(xué)進(jìn)程中，以交流、談話、提問、討論等雙邊互動(dòng)的方式，實(shí)現(xiàn)在雙邊互動(dòng)中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效深刻掌控。如在“不等式的解集及解不等式”教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)如下互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)。

師：向?qū)W生提出如下問題：在解答不等式x＋3＜6過程中，除了上面提到的，-4，-2.5，0，2.9是它的解外，有沒有其他的解呢？如果有的話，它的解的個(gè)數(shù)是多少？它們的分布有什么規(guī)律？

生：根據(jù)教師的提問，組建成學(xué)習(xí)探知小組，利用實(shí)驗(yàn)操作的方法，結(jié)合數(shù)軸進(jìn)行直觀形象探究。

生：在數(shù)軸上將是x＋3＜6的解的數(shù)值-4，-2.5，0，2.9用實(shí)心圓點(diǎn)畫出，將不是x＋3＜6的解的數(shù)值3.5，4，3用空心圓圈畫出，好像是“挖去了”一樣。

師：組織學(xué)生進(jìn)行觀察活動(dòng)。

生：觀察后發(fā)現(xiàn)，不等式x＋3＜6的解的關(guān)鍵值是“3”。

師：將不等式的解集及解不等式概念教學(xué)融入其中，向?qū)W生講授有關(guān)解集的概念以及數(shù)學(xué)表現(xiàn)形式。

師：組織學(xué)生總結(jié)出不等式的解集及解不等式的概念。

生：同桌相互說概念，進(jìn)行補(bǔ)充。一般地說，一個(gè)含有未知數(shù)的不等式的所有解，組成這個(gè)不等式的解的集合，簡稱為這個(gè)不等式的解集；不等式一般有無限多個(gè)解；求不等式的解集的過程，叫作解不等式。

三是實(shí)施有效互動(dòng)協(xié)作的探究研析活動(dòng)。探究分析問題，是學(xué)生主體在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)程中所經(jīng)常開展的一種實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)也是鞏固、強(qiáng)化、提升學(xué)生主體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能及其內(nèi)在品質(zhì)素養(yǎng)的重要手段和有效載體。探究分析問題，表面看似學(xué)生所進(jìn)行的數(shù)學(xué)探究思維的實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)際內(nèi)涵豐富復(fù)雜，其過程中包含了學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立實(shí)踐和個(gè)體相互之間的協(xié)作互動(dòng)，是兩種學(xué)習(xí)活動(dòng)的有機(jī)統(tǒng)一。初中數(shù)學(xué)教師在組織探究研析活動(dòng)時(shí)，不能放手不管，而應(yīng)該強(qiáng)化有效指點(diǎn)，在保證初中生自主探析的前提下，切實(shí)做好師與生、生與生的互動(dòng)、協(xié)作等雙邊活動(dòng)，從而保證探析的實(shí)效。

總之，互動(dòng)性是新課程改革下課堂教學(xué)的最顯著特征之一，也是教師落實(shí)新課標(biāo)要求的最根本要求之一。初中數(shù)學(xué)教師在互動(dòng)性教學(xué)的基礎(chǔ)上實(shí)施和開展教學(xué)，要滲透和融入師與生的有效互動(dòng)，生與生的協(xié)作探討等活動(dòng)形式，把數(shù)學(xué)課堂中的互動(dòng)特性充分展現(xiàn)，生動(dòng)體現(xiàn)，讓教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐在思想碰撞中前進(jìn)、發(fā)展。

編輯/王一鳴E-mail：51213148@qq.com