“預(yù)”的思考
——《半張紙》教學(xué)反思

“預(yù)”的思考
——《半張紙》教學(xué)反思

《半張紙》一課是人教版高中選修教材《外國小說欣賞》中的一篇文章，該單元設(shè)定主題為“結(jié)構(gòu)”，這是教材編寫者對教師施教角度的一種預(yù)設(shè)，而授課后，我對這個“預(yù)”字產(chǎn)生了一些思考。

第一，目標(biāo)之“預(yù)”應(yīng)長遠(yuǎn)。外國小說單設(shè)一本選修教材，足見中外小說很多方面存在一定差異，編者希望我們在執(zhí)教時凸顯其各自特點，而外國小說中的“結(jié)構(gòu)”無疑有很突出的特色。在整體分析單元所選的篇目特點后，我最后將要講的結(jié)構(gòu)特色選定為“留白”“呼應(yīng)”和“以小見大”。因為在我的認(rèn)知中，事實上整個單元應(yīng)該成為一個序列，例如《牲畜林》中突出的時間藝術(shù)大有可講之處，所以《半張紙》中雖然也在時間藝術(shù)方面有所體現(xiàn)，但是不應(yīng)該再作為重點。由此，我想教學(xué)的預(yù)設(shè)不應(yīng)該是只局限于一篇課文，而應(yīng)著眼于長遠(yuǎn)，力求每篇課文解決一個或者幾個知識點，而將教材教授完成后，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建起完整的知識體系，這樣才能真正將教材的作用最大化，如果這樣講，那么現(xiàn)有的教學(xué)目標(biāo)確實有一定的缺失，它難以反映一名教師對所講篇目在知識體系中所處地位的規(guī)劃。所以在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，雖然不能直接體現(xiàn)宏觀視野，我還是進行了一定的取舍，從整個單元乃至整個高中階段小說的講授序列上進行考量，最后只分析三種結(jié)構(gòu)方式及其作用，進而使學(xué)生對小說的“結(jié)構(gòu)”有初步的了解并產(chǎn)生一定的興趣，個人感覺本課比較順利地實現(xiàn)了這一目標(biāo)。

第二，備課之“預(yù)”要舍得。備課中，我查閱了大量的文獻，組內(nèi)的老師也給了我大量的素材供我學(xué)習(xí)，粗略地計算，上這一課之前，我至少查閱了包括英文原版在內(nèi)的50多篇論文和教案，深入的學(xué)習(xí)和分析讓我覺得自己有了大量的點可供選講。然而問題也隨之而來，為自己有了一桶水而沾沾自喜的同時，我卻不再滿足給學(xué)生“一杯水”，總想拿瓢直接澆一個酣暢淋漓，最后還是組內(nèi)老教師的當(dāng)頭棒喝讓我清醒，“弱水三千，我只取一瓢飲”。在備課愈來愈精細(xì)的同時，我想我們還應(yīng)該牢記，我們并不是要把學(xué)生變?yōu)檫@篇文章的專家，而只是希望通過自己的講授讓學(xué)生真正有所得；我們并不是要把自己看到想到的奇思妙想全盤托給學(xué)生，而是希望學(xué)生在自己的體會中去發(fā)現(xiàn)一些精妙之處，進而提升自己的鑒賞能力。比如我很喜歡馬克·吐溫的小說《丈夫賬單中的一頁》，便想方設(shè)法地想把它加入到練習(xí)中去，而后來的試講證明，講授完自己的核心內(nèi)容后，時間根本不允許我再去領(lǐng)著學(xué)生做這樣的練習(xí)，于是最后，我把它當(dāng)成了課后的練習(xí)布置給了學(xué)生。備課時“進得去，出得來”說著輕松，當(dāng)為自己差點掉進這個坑后怕的時候，才知道“舍得”有多么重要。

第三，環(huán)節(jié)之“預(yù)”該打破。教學(xué)環(huán)節(jié)可能每一位教師都要預(yù)設(shè)，然而事實上，如果自己在設(shè)計問題的時候足夠開放，我們很快就會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思維是我們難以在寬度上覆蓋的，你永遠(yuǎn)不知道他們在下一秒會引出一個怎樣的話題來。最近越來越不喜歡幻燈片，覺得方便的同時有太多的限制，比如這節(jié)課設(shè)計了三個關(guān)于構(gòu)思方式的問題，而學(xué)生在回答問題時，未必會對你預(yù)設(shè)的點感興趣，他們關(guān)注的也許是另外的一些東西。當(dāng)他們在探討第一個問題的時候已經(jīng)談到你設(shè)置的第三個問題，難道你愿意就此放過？可是直接跳到第三個問題，那我的幻燈片怎么辦？公開課上難道要在幻燈片中翻來翻去？可就算是翻來翻去又怎樣？總好過我們逼著學(xué)生必須走我們設(shè)置好的一條道路，總好過我們在學(xué)生走一步“錯路”的時候就趕緊使勁拉那條無形的繩索。

我在試講和做課班級都做了同樣的調(diào)查，要求學(xué)生寫出對這篇小說印象最深的是什么，寫出自己最喜歡的一句話，提出自己最想問的一個問題。結(jié)果令我意外，絕大多數(shù)學(xué)生印象最深的都是他們讀完小說時的直觀感受，這與我的想象完全不一樣；他們最喜歡的一句話包含了文中的十多個句子；而最想提出的問題更是五花八門，甚至有一些同學(xué)關(guān)心“為什么修女從來不經(jīng)過起居室”。學(xué)生大多數(shù)時候都能讓你的思維都為之一擴，想要精彩紛呈的課堂，就不能把預(yù)設(shè)設(shè)得太死，然而在預(yù)設(shè)被打破的前提下，如何有效地實現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)，將更具難度和挑戰(zhàn)性。

第四，答案之“預(yù)”宜寬松。一道主觀題的答案是什么？是教師對問題的主觀解讀而已，我們能否保證自己解讀的就是對的？又怎么去保證每個獨立的學(xué)生解讀的都和你完全一致？在組織教案時，我們的確需要為自己的問題擬定一個答案，但是這個答案僅僅是讓我們自己先行思考，而不是替代學(xué)生的思考結(jié)果。所以，除非是知識性的內(nèi)容，設(shè)定的內(nèi)容是先驗的，在何種情況下可能都不會發(fā)生變更；在知識性內(nèi)容之外，我們也許應(yīng)該更多順應(yīng)課堂生成性的內(nèi)容，例如我在課前預(yù)設(shè)中，根本沒想到學(xué)生會認(rèn)為作者不寫具體的情節(jié)是因為“半張紙?zhí)?，寫不下”或者“不必要”，可是反思一下，學(xué)生本就是以一種極其直觀的感受來解讀文章的，只要說得有道理，那么為什么一定要追求“高大上”？

此外，本次教學(xué)活動讓我對“以教師為主導(dǎo)”的說法產(chǎn)生了進一步思考。學(xué)生無疑是課堂的主體，一切的課堂設(shè)計都是為了使學(xué)生達到某種目標(biāo)，然而如果教師在引導(dǎo)學(xué)生的過程當(dāng)中不能有效地掌握好學(xué)生的水平甚至是學(xué)生的思維，那么自己的設(shè)置就必定出現(xiàn)偏差，此時教師是強行將學(xué)生拉回到既定的主題上來，還是因勢利導(dǎo)，重新生成自己的教學(xué)目標(biāo)？這種情況在真正開放式的教學(xué)中必定是大量存在的，即便教師再有經(jīng)驗，也不可能對學(xué)生了解到他們想什么都盡在掌握的地步，此時所謂的“教師主導(dǎo)地位”將得到凸顯，但是毫無疑問，生拉硬拽會給整個課堂的流暢性造成打擊，而總是因勢利導(dǎo)則往往無法達成教學(xué)目標(biāo)，此時的我們該何去何從？

編輯/李莉E-mail：lili79928@163.com