基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的商務(wù)英語本科專業(yè)第二課堂建設(shè)

易明勇

(滁州學(xué)院 外國語學(xué)院，安徽 滁州 239000)

基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的商務(wù)英語本科專業(yè)第二課堂建設(shè)

易明勇

(滁州學(xué)院 外國語學(xué)院，安徽 滁州 239000)

以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為時(shí)代背景，探討了商務(wù)英語本科專業(yè)第二課堂的內(nèi)涵和理論依據(jù)，提出了開展富有商務(wù)英語專業(yè)特色第二課堂活動(dòng)的主要舉措，分析其存在的不足和制約要素，強(qiáng)調(diào)商務(wù)英語第二課堂的實(shí)施應(yīng)把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念和要素植入其中，要以第二課堂為抓手，把學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)落實(shí)到實(shí)踐中，培養(yǎng)時(shí)代需要的創(chuàng)新型人才。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；商務(wù)英語；第二課堂

不同的時(shí)代賦予高等教育不同的命題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是新時(shí)代發(fā)展對我國高等學(xué)校提出的新的要求。2015年5月國務(wù)院辦公廳發(fā)布了《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，指出“一些地方和高校重視不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，與專業(yè)教育結(jié)合不緊，與實(shí)踐脫節(jié)；教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識(shí)和能力欠缺，教學(xué)方式方法單一，針對性實(shí)效性不強(qiáng)”等問題[1]。商務(wù)英語是應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，其第二課堂建設(shè)理應(yīng)貫穿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想和精髓，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入到第二課堂實(shí)踐中，以第二課堂為抓手推進(jìn)專業(yè)建設(shè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合。商務(wù)英語第二課堂的開展不是一些活動(dòng)的簡單相加，也有別于其他專業(yè)的第二課堂建設(shè)，因此有必要對其建設(shè)進(jìn)行系統(tǒng)的研究。

一、商務(wù)英語第二課堂的內(nèi)涵

第二課堂是相對于第一課堂而言的。第一課堂一般指在課堂上開展的以教學(xué)大綱為準(zhǔn)繩的有相對固定教材和場所的教學(xué)活動(dòng)，主要以理論教學(xué)為主，注重打牢學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，為今后的發(fā)展做好知識(shí)的沉淀。第二課堂是第一課堂的拓展和延伸，指的是在教學(xué)大綱范圍以外由學(xué)生自愿參加的多種多樣教學(xué)活動(dòng)的總稱。它也是一種“教學(xué)活動(dòng)”，與大綱和課堂教學(xué)有緊密聯(lián)系，它是實(shí)現(xiàn)大綱要求的有機(jī)組成部分[2]。

商務(wù)英語專業(yè)第二課堂注重學(xué)生商務(wù)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，與普通大學(xué)英語第二課堂有一定的區(qū)別，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語言基本功、交際能力、表達(dá)能力，更注重的是商務(wù)操作實(shí)戰(zhàn)能力的培養(yǎng)。這也契合了商務(wù)英語本科專業(yè)國家標(biāo)準(zhǔn)對于培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定，即應(yīng)具備英語能力、商務(wù)能力、跨文化交際能力等。這些能力素質(zhì)僅僅依靠第一課堂教學(xué)是很難完成的，只有在第二課堂上多做文章，充分尊重學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)和特長，創(chuàng)造更加豐富的實(shí)踐手段和內(nèi)容才能得以實(shí)現(xiàn)。商務(wù)英語第二課堂具有實(shí)踐性強(qiáng)、載體豐富、形式多樣等特點(diǎn)，能滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要，也有利于形成良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，且具有豐富的理論依據(jù)。

二、商務(wù)英語第二課堂的理論依據(jù)

大學(xué)生和中學(xué)生的一個(gè)明顯區(qū)別就是大學(xué)生的自由支配時(shí)間較多，不需要每天待在教室里，能根據(jù)自己的特長和愛好選擇參加各類活動(dòng)和項(xiàng)目，在實(shí)踐鍛煉中不斷成長。因此，商務(wù)英語第二課堂活動(dòng)的開展主要以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體和核心地位，要能夠?yàn)閷W(xué)生提供展示自我價(jià)值和能力的舞臺(tái)，強(qiáng)調(diào)在與周圍的人和環(huán)境交際中獲取綜合知識(shí)和技能。以學(xué)生為中心、突出交際的功能是有一定理據(jù)的，建構(gòu)主義理論和交際法理論就是其中的突出代表。

1. 建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論(constructivism)是認(rèn)知心理學(xué)派中的一個(gè)分支，最早開始研究也最有影響力的代表人物是瑞士心理學(xué)家皮亞杰(Piaget)?？贫鞑?O.Kernberg)、斯滕伯格(R.J.sternberg)、卡茨(D.Katz)、維果斯基(Vogotsgy)等人在皮亞杰研究基礎(chǔ)上做了進(jìn)一步探索和研究，提出了個(gè)體的主動(dòng)性在認(rèn)知建構(gòu)中的關(guān)鍵作用、文化歷史發(fā)展理論、最近發(fā)展區(qū)理論等理論學(xué)說。建構(gòu)主義理論內(nèi)容紛繁廣闊，但最核心的思想是強(qiáng)調(diào)“學(xué)”，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識(shí)的主動(dòng)探索和主動(dòng)建構(gòu)。這也與傳統(tǒng)的以教師為中心，強(qiáng)調(diào)“教”，有本質(zhì)的區(qū)別[3]。建構(gòu)主義同時(shí)強(qiáng)調(diào)“情境”、“協(xié)作”、“交流”和“意義建構(gòu)”四要素在知識(shí)獲取中的積極作用。通俗來說，“情境”就是學(xué)習(xí)的外在環(huán)境；“協(xié)作”就是“生生”、“師生”以及其他相關(guān)聯(lián)者之間的合作和協(xié)商；“交流”就是某個(gè)活動(dòng)或項(xiàng)目成員之間的溝通，最終目的是要達(dá)到“意義建構(gòu)”，即知識(shí)的理解和獲得。

建構(gòu)主義理論為商務(wù)英語專業(yè)第二課堂的開展提供了強(qiáng)有力的理論支撐。商務(wù)英語第二課堂同樣強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的興趣愛好，發(fā)揮各自特長。學(xué)生根據(jù)自己的愛好，選擇參加商務(wù)口譯類、商務(wù)演講類、商務(wù)談判類比賽或各類學(xué)生社團(tuán)等。教師在第二課堂中扮演的是指導(dǎo)者，是配角，主要對學(xué)生的活動(dòng)或項(xiàng)目起輔助協(xié)作作用，提供必要的資源。商務(wù)英語第二課堂中比較重要的一項(xiàng)活動(dòng)是商務(wù)類模塊的模擬實(shí)訓(xùn)，如國際貿(mào)易實(shí)訓(xùn)、商務(wù)函電實(shí)訓(xùn)等。這些活動(dòng)特別強(qiáng)調(diào)情境在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要作用。離開了特定的情境，學(xué)生很難憑抽象思維去開展國際貿(mào)易模擬或函電的往來，也就無法完成知識(shí)的建構(gòu)。

2. 交際法理論

交際法(communicative approach)理論起源于20世紀(jì)60年代晚期的英國，70年代發(fā)展迅速，80年代引入我國并在一些院校得到試驗(yàn)推廣，主要是在Hymes的交際能力理論和Halliday的功能語言理論基礎(chǔ)上形成的。該理論的主要特征是強(qiáng)調(diào)語言的習(xí)得要以學(xué)生為中心，要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)置于特定的情境當(dāng)中并以交際為主要宗旨和目標(biāo)。一切活動(dòng)圍繞交際，也就是說，都必須以交際目的為中心，都應(yīng)該為交際目的服務(wù)。主要模式以任務(wù)驅(qū)動(dòng)(task driven) 為主，即學(xué)生通過完成事先設(shè)置的任務(wù)，達(dá)到鍛煉語言運(yùn)用能力的目的[4]。商務(wù)英語第二課堂活動(dòng)的開展主要也是圍繞交際，強(qiáng)調(diào)成員間的互動(dòng)和交流。一般也都是通過設(shè)定特定的情境去完成特定的任務(wù)，在做中學(xué)。如英語角活動(dòng)就是讓學(xué)生能廣泛參與，相互交流，在交流中達(dá)到語言能力提升；在商務(wù)函電實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生通過完成某個(gè)交易任務(wù)與對方進(jìn)行書面交際等都是交際法理論在商務(wù)英語第二課堂中的很好體現(xiàn)，也是第二課堂活動(dòng)開展的理論依據(jù)。

三、商務(wù)英語第二課堂建設(shè)舉措

1. 把第二課堂提到更重要位置

就大多院校商務(wù)英語專業(yè)現(xiàn)狀而言，第二課堂基本處于從屬地位，甚至是一種無關(guān)緊要的存在。不論是學(xué)校的教務(wù)部門，還是學(xué)生對待第二課堂的態(tài)度，以及教師對于第二課堂的參與度都無法與第一課堂相提并論。因此，在人才培養(yǎng)方案的制定中就應(yīng)把第二課堂活動(dòng)納入進(jìn)去，成為一種必要的存在，并進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)分設(shè)置。在綜合測評中，把學(xué)生第二課堂的參與作為一項(xiàng)重要指標(biāo)予以評價(jià)。此外，為調(diào)動(dòng)教師參與第二課堂指導(dǎo)的積極性，在工作量計(jì)算以及年終考核等評價(jià)中應(yīng)把教師的付出予以認(rèn)定，形成制度文件予以規(guī)范。只有在頂層設(shè)計(jì)上把第二課堂的地位凸顯，納入人才培養(yǎng)計(jì)劃成為必須環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)校、教師、學(xué)生等多方面的積極性才能真正發(fā)揮第二課堂在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才中的積極作用，讓第二課堂成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮創(chuàng)造力、張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái)，成為知識(shí)汲取的有機(jī)組成部分。

2. 突出商務(wù)英語第二課堂的商務(wù)特色

商務(wù)英語第二課堂與傳統(tǒng)意義上的普通英語第二課堂有一定的區(qū)別。傳統(tǒng)的英語第二課堂主要關(guān)注點(diǎn)是學(xué)生語言能力的提升，主要形式有英語演講比賽、英語寫作比賽、英語辯論比賽、英語話劇比賽等。這些形式的共同點(diǎn)是借助于某種比賽手段，把學(xué)習(xí)融入到活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生競爭和合作意識(shí)，以提高語言能力為目標(biāo)。商務(wù)英語第二課堂不僅僅要有普通英語第二課堂活動(dòng)的內(nèi)容和形式，還有自身的專業(yè)特色。這是由商務(wù)英語專業(yè)的復(fù)合型特點(diǎn)決定的，即英語語言+商務(wù)知識(shí)。語言的學(xué)習(xí)很大程度上是作為解決商務(wù)問題的工具而被使用。所以商務(wù)英語第二課堂必須彰顯其商務(wù)特色。

以筆者所在高校滁州學(xué)院為例，該校商務(wù)英語專業(yè)第二課堂活動(dòng)除了英語角、英語演講大賽、話劇大賽等，還專門開辟了商務(wù)類三大賽事，即商務(wù)談判大賽、商務(wù)術(shù)語大賽、全英商務(wù)實(shí)踐大賽，每年定期舉行，學(xué)生廣泛參與，積極性高，并配有專門的指導(dǎo)教師。商務(wù)類的第二課堂活動(dòng)不僅是學(xué)生語言能力的一種鍛煉，更重要的是商務(wù)知識(shí)、場景的實(shí)踐和模擬。以2015年全英商務(wù)實(shí)踐大賽為例。在暑假前負(fù)責(zé)組織比賽的老師就在商務(wù)英語二、三年級(jí)廣泛宣傳，學(xué)生自由組隊(duì)，每隊(duì)5至8人。每個(gè)團(tuán)隊(duì)利用暑假時(shí)間到社會(huì)上各類企業(yè)進(jìn)行廣泛調(diào)研，形成調(diào)研報(bào)告并制作成PPT形式進(jìn)行匯報(bào)。匯報(bào)內(nèi)容一般包括企業(yè)簡介、經(jīng)營理念、SWOT分析等，并在此基礎(chǔ)上盡可能為企業(yè)提供創(chuàng)新性解決方案。學(xué)院評比結(jié)束后，選出一個(gè)最優(yōu)團(tuán)隊(duì)參加華東區(qū)比賽。這些賽事更加貼近商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展方向，不僅拓展了學(xué)生的課外學(xué)習(xí)空間，還激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了商務(wù)實(shí)戰(zhàn)能力，為今后走向社會(huì)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這也是商務(wù)英語第二課堂有別于一般英語第二課堂的特色所在。

3. 構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)

商務(wù)英語專業(yè)非常注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。除了各類社團(tuán)、競賽、講座以外，還應(yīng)構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和意識(shí)的實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)。商務(wù)英語實(shí)驗(yàn)室是很好的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的載體。學(xué)生可以利用課外時(shí)間進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室參與到各類實(shí)踐模塊的操作中，如國際貿(mào)易實(shí)務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)模塊、國際貿(mào)易單證模塊、國際市場營銷模塊等。這些仿真模塊架起了第一課堂理論學(xué)習(xí)與第二課堂實(shí)踐模擬的橋梁，提升了學(xué)生的職業(yè)技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和就業(yè)競爭力，有效地將商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)企業(yè)人才需求相對接，成為應(yīng)用型人才培養(yǎng)不可或缺的重要平臺(tái)。

此外，大學(xué)生科研立項(xiàng)已經(jīng)成為高校鼓勵(lì)學(xué)生積極參與科研、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和意識(shí)的一項(xiàng)重要第二課堂活動(dòng)。順應(yīng)了時(shí)代對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的需求，有利于激發(fā)大學(xué)生的科研興趣，強(qiáng)化理論與實(shí)踐的結(jié)合，為創(chuàng)新能力培養(yǎng)打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。商務(wù)英語實(shí)驗(yàn)室是學(xué)生從事科研項(xiàng)目研究的重要平臺(tái)。因此構(gòu)建實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)也是推進(jìn)商務(wù)英語專業(yè)第二課堂向?qū)I(yè)化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生以科研帶動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要渠道。

4. 建立科學(xué)合理的第二課堂評價(jià)體系

科學(xué)合理的評價(jià)體系是第二課堂活動(dòng)有效開展的重要保障。評價(jià)體系的構(gòu)建有助于對第二課堂活動(dòng)形成一定的約束力，完善學(xué)生的參與度，也有助于建立公平公正的評價(jià)機(jī)制和保障機(jī)制。評價(jià)體系的構(gòu)建可以從以下維度開展，如把第二課堂納入人才培養(yǎng)方案，成為整體教學(xué)環(huán)節(jié)的一環(huán)，給予一定的學(xué)分認(rèn)定，規(guī)定學(xué)生在大學(xué)四年期間最低修滿的課外學(xué)分?jǐn)?shù)；注重過程評價(jià)，對學(xué)生參與的各級(jí)各類第二課堂活動(dòng)予以記錄，形成學(xué)生自評、生生互評、教師評價(jià)相結(jié)合的綜合評價(jià)機(jī)制，在獎(jiǎng)學(xué)金、優(yōu)秀大學(xué)生等各類評比中予以加分和獎(jiǎng)勵(lì)。從而有效避免第二課堂流于形式、參與和不參與一樣、獲得效果好與不好一樣的弊端，激發(fā)學(xué)生參與第二課堂的積極性和獲得感。

5. 借助社會(huì)力量，拓展第二課堂空間

商務(wù)英語專業(yè)第二課堂不應(yīng)局限于課堂、實(shí)驗(yàn)室、校內(nèi)，還應(yīng)積極利用社會(huì)資源開拓更廣闊的空間。 通過第二課堂把學(xué)生引向社會(huì)，使其成為學(xué)生認(rèn)知社會(huì)，了解社會(huì)需求的窗口。很多大學(xué)一年級(jí)學(xué)生對商務(wù)英語專業(yè)并不了解，通過認(rèn)知實(shí)習(xí)，讓學(xué)生走進(jìn)外資外貿(mào)類企業(yè)，了解企業(yè)的業(yè)務(wù)范圍、工作崗位設(shè)置、員工素質(zhì)能力要求、貿(mào)易流程等內(nèi)容有助于商務(wù)英語學(xué)生構(gòu)建對自己所學(xué)專業(yè)的總體認(rèn)知，加深對專業(yè)和所學(xué)課程的理解，明確今后學(xué)習(xí)的目標(biāo)和應(yīng)掌握的知識(shí)能力。到了大學(xué)三年級(jí)，學(xué)生面臨多種選擇，有的準(zhǔn)備考研究生，有的準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)或就業(yè)，還有的打算出國深造等。對于計(jì)劃創(chuàng)業(yè)或就業(yè)的同學(xué)來說，深入到企業(yè)一線去實(shí)習(xí)尤為必要，是第二課堂的進(jìn)一步拓展。以滁州學(xué)院為例，商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生在大學(xué)三年級(jí)暑假期間赴合肥阿里巴巴安徽軒昂跨境電商學(xué)院開展為期20余天的跨境電商實(shí)訓(xùn)，把所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容主要包括外貿(mào)環(huán)境、外貿(mào)流程、外貿(mào)政策、外貿(mào)常用術(shù)語(EXW、FOB、CFR、CIF)、付款方式T/T及L/C、網(wǎng)店打造—找客戶的N個(gè)辦法、寫開發(fā)信；詢盤—訂單—運(yùn)費(fèi)、保險(xiǎn)費(fèi)計(jì)算—單據(jù)制作、常用軟件操作—圖片拍攝與處理等多項(xiàng)實(shí)踐內(nèi)容。大四上學(xué)期，阿里巴巴跨境電商學(xué)院到學(xué)校開展就業(yè)宣講活動(dòng)，并統(tǒng)一安排為期一周的國際商務(wù)模擬演練，主要包括：國際貿(mào)易理論知識(shí)強(qiáng)化、跨境電商平臺(tái)實(shí)操訓(xùn)練、商務(wù)禮儀、簡歷的制作、面試技巧等。這些第二課堂活動(dòng)的拓展把學(xué)生逐漸從學(xué)校引向社會(huì)，為學(xué)生提供了從實(shí)習(xí)到崗前培訓(xùn)到就業(yè)的一條龍服務(wù)，增長了知識(shí)，鍛煉了能力，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下了良好基礎(chǔ)。

四、商務(wù)英語第二課堂開展的制約要素

商務(wù)英語第二課堂建設(shè)舉措的具體落實(shí)并非容易之事，就目前的條件而言，還存在著一些制約要素。

首先，第二課堂的開展涉及到學(xué)校的方方面面，需要學(xué)校多個(gè)部門的配合和制度保障。但現(xiàn)實(shí)的情況是學(xué)校的學(xué)生處、教務(wù)處、各個(gè)二級(jí)學(xué)院配合不夠緊密，在第二課堂開展中沒有形成合力。如教務(wù)部門在人才培養(yǎng)方案的總體設(shè)計(jì)中沒有把第二課堂活動(dòng)納入必修學(xué)分予以量化，導(dǎo)致各個(gè)二級(jí)學(xué)院第二課堂活動(dòng)的開展不成體系，隨機(jī)性比較大，學(xué)生的參與度也大打折扣。學(xué)生處也沒有起到第二課堂活動(dòng)開展的主導(dǎo)作用，組織力不夠。

其次，第二課堂指導(dǎo)教師力量還有所欠缺。大多教師關(guān)注的還是第一課堂，能認(rèn)真做好備課、上課等基本教學(xué)任務(wù)，但對學(xué)生活動(dòng)的指導(dǎo)熱情和參與度不夠，甚至認(rèn)為第二課堂與己無關(guān)。有些教師希望能積極參與到第二課堂活動(dòng)中，但心有余而力不足。主要因?yàn)樯虅?wù)英語第二課堂的很多活動(dòng)突出實(shí)踐性和商務(wù)場景真實(shí)模擬，但教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，指導(dǎo)起來力不從心。

再次，各個(gè)高校辦學(xué)條件不一，有些高校對第二課堂經(jīng)費(fèi)和軟硬件投入不足，導(dǎo)致第二課堂資源匱乏，阻礙了實(shí)踐活動(dòng)的開展。

五、結(jié)語

商務(wù)英語第二課堂建設(shè)不僅有相關(guān)理論作為有力支撐，也有多重措施作為抓手得以有效開展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這個(gè)時(shí)代命題賦予第二課堂新的意義和重要性，而第二課堂的建設(shè)也成為落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有力工具和手段，兩者相得益彰。積極開展富有商務(wù)特色的第二課堂活動(dòng)，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，豐富校園商務(wù)文化，促進(jìn)商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

[1]國務(wù)院辦公廳. 國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見[EB/OL].[2015-5-13].http://www.gov.cn/zhengce/content/2015-05/13/content_9740.htm

[2]葉文忠，袁新潔. 論商務(wù)英語專業(yè)第二課堂“強(qiáng)語境”的構(gòu)建[J] . 湘潭師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，30(3)：169-170.

[3]陳建平. 商務(wù)英語研究[M] . 杭州：浙江大學(xué)出版社，2010：74.

[4]蘇炎奎. 論大學(xué)英語第二課堂的建設(shè)[J] . 燕山大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，(8)：274-275.

責(zé)任編輯：陳君丹

Study on the Construction of Business English “Second Class” Based on Entrepreneurial Education

YI Ming-yong

(School of Foreign Languages, Chuzhou University, Chuzhou Anhui 239000, China)

Against the background of innovation and entrepreneurship, this thesis probes into the connotation and theoretic basis of Business English Second Class, puts forward some measures to carry out Second Class activities with special business characteristics, and analyses some existing problems and restraining factors. It also emphasizes that the implementation of business English Second Class should include the concept of innovation and entrepreneurship. The Second Class should be a good channel to put students’ innovation and entrepreneurship ability training into practice, cultivating innovative talents for the times.

innovation and entrepreneurship; Business English; second class

2017-01-29

安徽省教育廳高等教育振興計(jì)劃專業(yè)改造與新專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目(2015zytz064)；滁州學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目(2016jy013)；滁州學(xué)院外國語學(xué)院教科研培育項(xiàng)目(2016PYXM01)；外語教學(xué)與研究出版社項(xiàng)目(HX2016069)；滁州學(xué)院課程綜合改革項(xiàng)目(2016kcgg076)

易明勇(1982-)，男，安徽滁州人，助教，碩士，研究方向?yàn)樯虅?wù)英語。

G642

A

1674-344X(2017)3-0114-04