小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的策略培養(yǎng)探討

張玉友

安徽省阜陽市阜南縣黃崗鎮(zhèn)張集小學(xué)

小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的策略培養(yǎng)探討

張玉友

安徽省阜陽市阜南縣黃崗鎮(zhèn)張集小學(xué)

朗讀能力是小學(xué)生語言能力的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力是語文教學(xué)的目標(biāo)。朗朗讀書聲是小學(xué)語文課堂的重要特點，不培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力就無法完成教學(xué)目標(biāo)。在素質(zhì)教育全面實施的今天，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生朗讀能力的形成與培養(yǎng)，通過多種形式的朗讀訓(xùn)練活動，讓學(xué)生成為朗讀學(xué)習(xí)的主體，促進學(xué)生語感能力的提升。鑒于此，本文主要分析小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的策略培養(yǎng)。

小學(xué)語文；語文教學(xué)；朗讀能力

1、小學(xué)語文教學(xué)中朗讀能力培養(yǎng)的問題分析

1.1 朗讀學(xué)習(xí)時間不足

一直以來，小學(xué)語文教學(xué)大綱沒有對朗讀教學(xué)的時間做出明確的要求，但朗讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，因此課堂時間中的一部分應(yīng)當(dāng)屬于朗讀學(xué)習(xí)教學(xué)。大量的教學(xué)實踐證明，很少有教師會利用課堂時間組織學(xué)生做朗讀練習(xí)。在大多數(shù)小學(xué)語文課堂中，朗讀是學(xué)生的課前預(yù)習(xí)作業(yè)或者課后復(fù)習(xí)作業(yè)，課堂中的實時朗讀時間得不到保證。

1.2 朗讀學(xué)習(xí)內(nèi)容與主體單一

朗讀教學(xué)與小學(xué)語文課堂中的其他教學(xué)內(nèi)容一樣，教師需要利用多元化的方式組織小學(xué)生朗讀，尊重每一位小學(xué)生的朗讀權(quán)利。在課堂中調(diào)動小學(xué)生的朗讀積極性，使學(xué)生通過朗讀學(xué)習(xí)能夠更為深入的理解語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高個人語文學(xué)習(xí)效率。然而在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師往往將朗讀視為檢查學(xué)生基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)水平與程度的一種方式，或者在講解問題之余組織學(xué)生做朗讀練習(xí)。

1.3 朗讀評價過于死板

小學(xué)語文課堂中的朗讀評價，對于小學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)熱情的高漲有著直接影響。在小學(xué)語文教材內(nèi)容的講解過程中，教師會組織學(xué)生做簡短朗讀練習(xí)。但是在評價學(xué)生的朗讀行為時，很多教師只會用“讀的不錯”“讀得很好”“你讀得很有感情”這樣的評價語言評價學(xué)生的朗讀水平。

2、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)的策略分析

2.1 讓學(xué)生認(rèn)識到朗讀的重要性

朗讀是學(xué)生整體語文素質(zhì)的重要組成部分，是學(xué)習(xí)語文行之有效的方法。它能讓學(xué)生在朗讀中領(lǐng)會內(nèi)容、體驗情感、陶冶情操，能起到以讀代講、以讀促思的特殊功效，還能使學(xué)生在反復(fù)朗讀中訓(xùn)練語感、規(guī)范語言。因此，在閱讀教學(xué)中，教師恰當(dāng)?shù)?、充分地運用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，發(fā)展思維和陶冶情感。這就要求教師在教學(xué)中運用多種方式，使學(xué)生認(rèn)識到朗讀的重要性。比如經(jīng)常講一些名人的故事，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，如戰(zhàn)國時期的蘇秦和張儀，就是最典型的代表，他們兩人都有出色的演講口才，而朗讀是提高演講能力的基礎(chǔ)。

2.2 多方法豐富學(xué)生朗讀訓(xùn)練

首先，教師指導(dǎo)朗讀。為了讓學(xué)生感受文章形象的遣詞造句和準(zhǔn)確的傳情達意，教師需要進行一定的朗讀指導(dǎo)，把書面語言變?yōu)榭陬^語言，同時抓住一些關(guān)鍵性語句和用詞，聲情并茂地感染學(xué)生。例如，在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課時，教師可在指導(dǎo)朗讀過程中先引導(dǎo)學(xué)生了解故事背景，把握基本的情感基調(diào)，再讓學(xué)生用同情、悲憤之情表現(xiàn)小女孩內(nèi)心美好的愿望以及希望破滅的黑暗現(xiàn)實。如此，學(xué)生便能理解課文更深層次的情感，激起心中的波瀾。其次，學(xué)生多樣化朗讀。由于生活經(jīng)歷、性格、學(xué)習(xí)質(zhì)量存在差異，學(xué)生的個人素質(zhì)與情感也各不相同，在朗讀過程中常常會出現(xiàn)不同的方式與理解。作為教師，應(yīng)尊重學(xué)生的這種差異，不斷豐富朗讀的形式，讓每個學(xué)生都能讀好課文。比如，對一些角色較多的小說或戲劇，可在學(xué)生充分理解人物形象的基礎(chǔ)上，分角色朗讀，排演課本劇，寓教于樂；對于一些抒情性強的散文作品，可借助配樂充分調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺，讓學(xué)生在音樂的輔助下喚醒朗讀的興趣，提高朗讀能力；對一些情感表達較為豐富的課文，可讓學(xué)生進行對比朗讀，可以是快讀，也可以是慢讀，可以是高興地讀，也可以是悲傷地讀……最后，科學(xué)評讀。在多樣化朗讀結(jié)束后，教師應(yīng)適時進行科學(xué)的評價。

2.3 多實踐強化學(xué)生讀寫能力

首先，朗讀比賽。朗讀比賽符合小學(xué)階段學(xué)生好勝心強的心理特征，是培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力和提高個人素質(zhì)的良好形式。課上，教師可充分利用早讀課、讀書課開展朗讀比賽，可以是配樂朗讀、表演性朗讀，也可以是模仿性朗讀等，最后評選出當(dāng)堂比賽的“朗讀先鋒”，讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，激發(fā)更大的朗讀熱情。課下，教師可在課余時間讓學(xué)生以小組為單位開展朗讀競賽。先讓每個小組推選一名學(xué)生上臺比賽，再將優(yōu)勝者選為擂主，接受各小組內(nèi)其他成員的挑戰(zhàn)。隨著比賽的推進，學(xué)生互相學(xué)習(xí)，取長補短，整體朗誦水平便會向著良性方向發(fā)展。其次，寫作訓(xùn)練。正所謂：“讀寫不分家?！痹谂囵B(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣，提升朗讀能力的過程中，適當(dāng)進行寫作訓(xùn)練十分必要。

2.4 合理利用多媒體設(shè)備

伴隨信息技術(shù)的不斷發(fā)展和進步，課堂教學(xué)中使用多媒體設(shè)備意義重大。在語文閱讀的教學(xué)過程中，通過使用多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放有關(guān)閱讀課堂的視頻或者是圖片，能夠更加直觀的向?qū)W生展示出教學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)生的理解。如老師在講解《金色的魚鉤》一課時，為學(xué)生播放有關(guān)老班長帶領(lǐng)受傷紅兵的圖片和視頻，讓學(xué)生了解到坐在教室內(nèi)學(xué)習(xí)、享受和平的時候，多少人還在處于戰(zhàn)爭的籠罩下，期盼著和平，老班長舍己為人的做法敲擊學(xué)生的內(nèi)心深處，進一步使得學(xué)生能夠珍惜自己現(xiàn)在的生活，適當(dāng)?shù)牟シ乓恍┯嘘P(guān)戰(zhàn)爭的影像，能夠更加觸動學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生繼承我國優(yōu)秀傳統(tǒng)和精神，充分表達出學(xué)生的內(nèi)心情感。又如，老師在講述《荷花》一課時，通過為學(xué)生展示荷花圖片“大圓盤”“碧綠”等形象，或者播放荷花的相關(guān)視頻，并讓學(xué)生講述看見荷花的形象，更加深入了解荷花的魅力。

總之，朗讀，是小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，也是小學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有的基本語言學(xué)習(xí)能力。學(xué)生的朗讀能力得以提升，有利于學(xué)生更好地理解課本內(nèi)容，更有利于學(xué)生表達能力的提高，反作用于學(xué)生寫作能力的提升。當(dāng)代小學(xué)語文教育工作者應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新朗讀教學(xué)的方法，激發(fā)小學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)興趣，做好朗讀訓(xùn)練組織工作，讓小學(xué)生的朗讀能力得以快速提升。

[1]宋靜.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，，：1-6.

[2]張少華.淺談在小學(xué)語文課堂教學(xué)中對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)[J].亞太教育，2015，(08)：150.