提高高職學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)路徑探析

馮再勇，葉玲華，謝小韋，張 珺，楊曉慧

(南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院 社會(huì)科學(xué)教學(xué)部，江蘇 南京 210031)

·教育研究·

提高高職學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)路徑探析

馮再勇，葉玲華，謝小韋，張 珺，楊曉慧

(南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院 社會(huì)科學(xué)教學(xué)部，江蘇 南京 210031)

作為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的接班人，高職學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)水平將直接影響我國未來生產(chǎn)力水平的高低，重視其科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)提升國家科技實(shí)力和社會(huì)進(jìn)步有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。在科學(xué)素養(yǎng)的三維度，即科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)意識(shí)等方面，不同學(xué)科學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不同特點(diǎn)，呈現(xiàn)一定的差異性、個(gè)別性。可通過優(yōu)化基礎(chǔ)課及選修課課程引導(dǎo)學(xué)生參與科技競賽，營造良好校園科學(xué)文化氛圍，以提升高職學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

高職學(xué)生;科學(xué)素養(yǎng);狀況分析;提升路徑

一、引言

眾所周知，科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力。當(dāng)前我國正處于為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而奮斗的重要階段，科學(xué)技術(shù)比以往任何時(shí)候都顯得更為重要。2016年5月底召開的全國“科技三會(huì)”上，國家主席習(xí)近平指出“科技是國之利器，國家賴之以強(qiáng)，企業(yè)賴之以贏，人民生活賴之以好。中國要強(qiáng)，中國人民生活要好，必須有強(qiáng)大科技?！盵1]作為衡量國家科技實(shí)力重要組成部分，普及科學(xué)，整體提升公民科學(xué)素養(yǎng)是提高國家科技實(shí)力的重要途徑，與科技創(chuàng)新具有同樣重要的地位。習(xí)主席還在大會(huì)上特別強(qiáng)調(diào)“科技創(chuàng)新、科學(xué)普及是實(shí)現(xiàn)科技創(chuàng)新的兩翼，要把科學(xué)普及放在與科技創(chuàng)新同等重要的位置，普及科學(xué)知識(shí)、弘揚(yáng)科學(xué)精神、傳播科學(xué)思想、倡導(dǎo)科學(xué)方法，在全社會(huì)推動(dòng)形成講科學(xué)、愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的良好氛圍，使蘊(yùn)藏在億萬人民中間的創(chuàng)新智慧充分釋放、創(chuàng)新力量充分涌流。”[2]

高職院校作為培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線，高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才的主體，其在校學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)總體水平直接影響我國未來生產(chǎn)力，特別是高(新)技術(shù)企業(yè)生產(chǎn)力的高低，對(duì)國家科技創(chuàng)新，建設(shè)科技強(qiáng)國，提升國家科技實(shí)力和社會(huì)進(jìn)步都有著現(xiàn)實(shí)的促進(jìn)作用?，F(xiàn)以高職院校學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為主題，探討不同學(xué)科學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀，分析總結(jié)影響科學(xué)素養(yǎng)的主要因素，尋求提高科學(xué)素養(yǎng)的途徑。

二、科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵

“科學(xué)素養(yǎng)”一詞最早由美國學(xué)者赫德(P.D.Hurd)在1958年的文章《科學(xué)素養(yǎng)：它對(duì)美國學(xué)校的意義》中提出，他認(rèn)為科學(xué)素養(yǎng)就是“理解科學(xué)及其在社會(huì)中的應(yīng)用”[3]。其后，在1983年任美國國際科學(xué)素養(yǎng)促進(jìn)中心主任的米勒(J.Miller) 教授提出了著名的“科學(xué)素養(yǎng)三維模型”[4]，即：具備科學(xué)知識(shí)——擁有科學(xué)術(shù)語和概念的詞匯量；理解科學(xué)方法——理解科學(xué)家用以揭示科學(xué)與偽科學(xué)而使用和接受的科學(xué)方法；具有科學(xué)意識(shí)——意識(shí)到科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)的廣泛影響及與個(gè)人生活的關(guān)系。米勒教授還根據(jù)三維模型設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)公民科學(xué)素養(yǎng)的指標(biāo)和問卷，因其在很大程度上可測量、可操作，而受到廣泛認(rèn)同。

在不同的研究目的和背景下，不同的“科學(xué)素養(yǎng)三維模型”相繼被提出。包括比較有影響的國際經(jīng)合組織(OECD)開發(fā)國際學(xué)生測評(píng)項(xiàng)目時(shí)提出的“科學(xué)方法或技能，科學(xué)概念與內(nèi)容，語境”三維模型。中國歷史上第一個(gè)“科學(xué)素養(yǎng)”的概念是在我國國務(wù)院2006年頒布的《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要( 2006-2010-2020)》中明確提出的?！毒V要》提出“公民具備基本科學(xué)素質(zhì)一般指了解必要的科學(xué)技術(shù)知識(shí)，掌握基本的科學(xué)方法，樹立科學(xué)思想，崇尚科學(xué)精神，并具有一定的應(yīng)用它們處理實(shí)際問題、參與公共事務(wù)的能力”。研究者也將該定義劃分為三個(gè)維度：科學(xué)知識(shí)——了解必要的科學(xué)技術(shù)知識(shí)，掌握基本的科學(xué)方法；科學(xué)能力——應(yīng)用科學(xué)知識(shí)、方法處理實(shí)際問題，參與公共事務(wù)的能力；科學(xué)意識(shí)——樹立科學(xué)思想，崇尚科學(xué)精神。依據(jù)這些科學(xué)素養(yǎng)的模型，研究者設(shè)計(jì)出了不同的測評(píng)問卷，對(duì)被測對(duì)象進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)評(píng)價(jià)并得到了許多有益的結(jié)論。盡管各種模型都有一些個(gè)性或共性的不足，面臨一些困難，[5]但米勒教授的三維模型應(yīng)用仍然十分廣泛，是國內(nèi)科學(xué)素養(yǎng)研究調(diào)查的主要方法和依據(jù)，也構(gòu)成了關(guān)于高職學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)研究的主要方面。

三、不同學(xué)科學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀

文獻(xiàn)研究表明，我國大學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)總體較公民科學(xué)素養(yǎng)的整體水平有較大提高，其中高職學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)水平和本科學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)水平相比有顯著下降。[6]而不同學(xué)科的學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)水平也分化出各自的特點(diǎn)。

1.科學(xué)知識(shí)特點(diǎn)

科學(xué)知識(shí)方面，理工類高職學(xué)生的通用基本科學(xué)知識(shí)達(dá)標(biāo)率較高，普遍超過公民的科學(xué)知識(shí)平均水平。而文管類、教育類高職學(xué)生的科學(xué)知識(shí)水平相對(duì)不足，多數(shù)學(xué)生表示自己聽過一些科學(xué)術(shù)語，但是卻不知道術(shù)語的概念， 也不知道它與生物學(xué)之間的關(guān)系，更不清楚它的應(yīng)用和社會(huì)價(jià)值。藝術(shù)類學(xué)生的科學(xué)知識(shí)最為缺乏，各類基本科學(xué)觀點(diǎn)題目回答正確的比例參差不齊。對(duì)于與現(xiàn)代高科技相關(guān)、需要閱讀相關(guān)書籍和報(bào)刊等才能了解的調(diào)查問題，藝術(shù)類學(xué)生回答正確的比例相對(duì)較低。造成學(xué)生科學(xué)知識(shí)素養(yǎng)層次性差異的原因既和各類學(xué)生在職業(yè)院校接受的教育有關(guān)，也和學(xué)生自身的求知行為有關(guān)。理工類高職學(xué)生原有的知識(shí)積累較多，在學(xué)校接受自然科學(xué)類課程教育的機(jī)會(huì)多，知識(shí)面廣，再加上大部分同學(xué)的職業(yè)要求具備一定的科學(xué)技術(shù)通識(shí)知識(shí)，因此對(duì)自然科學(xué)知識(shí)的掌握情況也比較扎實(shí)。而文管類、教育類學(xué)生在自然科學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)方面相對(duì)薄弱，專業(yè)學(xué)習(xí)上也以文科、管理、教育等課程為主，接觸科學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)變少，科學(xué)知識(shí)較理工類高職學(xué)生有所下降。很多藝術(shù)類學(xué)生在高中階段的數(shù)、理、化、生等自然科學(xué)課程考試要求偏低，進(jìn)入高職院校后缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)和提高自身科學(xué)文化知識(shí)的動(dòng)力，因此科學(xué)知識(shí)方面和前兩類學(xué)生差距進(jìn)一步拉大。

2.科學(xué)方法特點(diǎn)

關(guān)于高職學(xué)生對(duì)科學(xué)方法的了解情況，湛江師范學(xué)院基礎(chǔ)教育學(xué)院的陳木蘭老師做過專門調(diào)查研究。[7]她的調(diào)查結(jié)論是：對(duì)于科學(xué)研究過程和方法達(dá)到基本了解程度的仍是理科學(xué)生最高，其次是文科學(xué)生，最后是藝術(shù)類學(xué)生。其中關(guān)于理工科學(xué)生的科學(xué)方法技能調(diào)查數(shù)據(jù)和鄒穎[8]的調(diào)查結(jié)果比較一致。而在科學(xué)方法技能方面，三類高職學(xué)生的層次性差異已經(jīng)沒有科學(xué)知識(shí)方面的差異性顯著。

筆者認(rèn)為，科學(xué)方法差異減小的原因在于科學(xué)方法的掌握對(duì)學(xué)生有一定的能力要求，而這種能力的差異在三類學(xué)科中表現(xiàn)并不顯著。理工科學(xué)生僅僅能夠運(yùn)用科學(xué)方法處理比較簡單的問題，處理深層次，較難問題的能力則有待提高。這是三類學(xué)生科學(xué)方法方面的素養(yǎng)差異變小的主要原因。

3.科學(xué)意識(shí)特點(diǎn)

高職院校學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的科學(xué)意識(shí)維度有獨(dú)有的特點(diǎn)。調(diào)查研究表明，高職院校學(xué)生的科學(xué)態(tài)度素養(yǎng)總體水平較好，但教育類高職學(xué)生的科學(xué)意識(shí)相對(duì)缺乏。[9]關(guān)于教育類高職學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的研究印證了學(xué)生科學(xué)意識(shí)缺乏的事實(shí)。其主要表現(xiàn)在：①科學(xué)精神缺失，學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的動(dòng)手能力不足，對(duì)待科學(xué)實(shí)驗(yàn)不夠嚴(yán)肅認(rèn)真，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)求真的科學(xué)精神。②科學(xué)情感和科學(xué)態(tài)度不夠積極，學(xué)前教育、初等教育等專業(yè)學(xué)生科學(xué)事實(shí)和科技進(jìn)步缺少關(guān)心，學(xué)生對(duì)科學(xué)類課程的學(xué)習(xí)常有枯燥感，甚至排斥。事實(shí)上，隨著我國三級(jí)師范教育向兩級(jí)師范教育過渡，我國中等師范教育逐步減少。教育類高職學(xué)生也轉(zhuǎn)變?yōu)橐猿醯冉逃蛯W(xué)前教育為主，人才培養(yǎng)以提升學(xué)生的教學(xué)技能為導(dǎo)向。大多數(shù)學(xué)生在校期間偏愛專業(yè)技能技巧課，比如兒童心理、美術(shù)、音樂等。而這些課程對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)影響并不大。

四、提高科學(xué)素養(yǎng)路徑

我國高職學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)整體水平高于國家公民科學(xué)素養(yǎng)的總體水平，但不同學(xué)科學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)水平在科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)意識(shí)與觀點(diǎn)等方面也表現(xiàn)出差異性、個(gè)別性等特點(diǎn)。要進(jìn)一步提升高職院校學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)水平，縮小不同學(xué)科學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)差異有以下路徑：

1.完善優(yōu)化基礎(chǔ)課及選修課課程體系

完善必修課程中的基礎(chǔ)理論課程體系。目前絕大部分高職院校的基礎(chǔ)理論課由英語類、思政類、數(shù)學(xué)類課程等幾個(gè)部分組成。其中和提升學(xué)生科學(xué)知識(shí)有直接聯(lián)系的多為數(shù)學(xué)類課程。另一方面，對(duì)學(xué)生科學(xué)知識(shí)提升最為明顯的物理、化學(xué)、生物類等課程。因此，完善高職院?；A(chǔ)課程體系中的科學(xué)類課程，特別是讓學(xué)生適當(dāng)接受普通物理教育，甚至動(dòng)手做相關(guān)實(shí)驗(yàn)是提升學(xué)生科學(xué)知識(shí)水平，融入科學(xué)探究的有效舉措。

優(yōu)化選修課程中的文化素質(zhì)類課程?；趯W(xué)生更加青睞人文類、鑒賞類選修課程的現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)，可優(yōu)化選修課課程結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)教師開設(shè)數(shù)學(xué)文化、科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)、科學(xué)與社會(huì)等課程。這樣既不至于讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，又能為提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)積淀基礎(chǔ)。

2. 通過科技競賽提升科學(xué)方法和能力

科技競賽是提升大學(xué)生科學(xué)方法和能力的有效途徑。參與科技競賽需要廣泛運(yùn)用多種專業(yè)知識(shí)，對(duì)所給的問題進(jìn)行全面分析，提出解決問題的想法并付諸行動(dòng)，最終上交自己的作品。比賽實(shí)際是考察學(xué)生否能以廣博的科學(xué)知識(shí)，運(yùn)用科學(xué)的方法，堅(jiān)持嚴(yán)謹(jǐn)求真的科學(xué)探索精神，解決實(shí)際問題。事實(shí)表明，凡是在全國大學(xué)生挑戰(zhàn)杯競賽、數(shù)學(xué)建模競賽、電子設(shè)計(jì)競賽、機(jī)器人大賽等重要賽事中獲獎(jiǎng)的學(xué)生都具有較高的科學(xué)素養(yǎng)并能得到更多的發(fā)展機(jī)會(huì)。

3. 多種途徑營造良好校園科學(xué)文化氛圍

良好的校園文化能夠幫助學(xué)生潛移默化的提升其綜合素質(zhì)和人文品味。校園文化對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)揮積極正面的影響。師范類職業(yè)院校的校園文化建設(shè)要注意科學(xué)導(dǎo)向，不失時(shí)機(jī)的利用多種渠道，為學(xué)生營造濃郁的校園科學(xué)文化氛圍。比如安排科技講座，宣傳展板，舉辦科技周，科技文化節(jié)，科普交流，推介科技產(chǎn)品等科技文化活動(dòng)都能有效加強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)體驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)感知，喚醒學(xué)生科學(xué)意識(shí)，端正學(xué)生科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

[1] 新華通訊社.習(xí)近平在“科技三會(huì)”講話[EB/OL].(2016-05-30)[2016-10-20].http://news.ifeng.com/a/20160531-/48886124_0.shtml.

[2] 新華通訊社.習(xí)近平：為建設(shè)世界科技強(qiáng)國而奮斗[EB/OL].(2016-05-30)[2016-10-20].http://news.xinhuanet.com/politics/2016-05/-31/c_1118965169.htm.

[3] Hurd P D. Science literacy: Its meaning for American schools[J]. Educational Leadership, 1958(16):13-52.

[4] Miller J D. Scientific Literacy: A Conceptual and Empirical Review [J]. Daedalus, 1983(2):112.

[5] 陳發(fā)俊.公眾科學(xué)素養(yǎng)測度的困難：以科學(xué)素養(yǎng)的三維度理論模型為例[J].自然辯證法研究,2009(3):67-71.

[6] 周龍權(quán), 葉仁道. 浙江省大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查分析[J]. 科普研究,2014,9(3):34-40.

[7] 陳木蘭. 在校大專生科學(xué)素養(yǎng)的調(diào)查與探析[J].牡丹江師范學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版), 2007(2):71-73.

[8] 鄒穎. 高職學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀與促進(jìn)策略研究[J].職教通訊, 2013(28):28-34.

[9] 李兵兵, 徐優(yōu). 幼兒教師職業(yè)倦怠原因分析及策略探討[J].學(xué)理論, 2012(2):150-151.

責(zé)任編輯：仲耀黎

2016-10-20

本文系2015年江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“以提升科學(xué)素養(yǎng)促進(jìn)高職學(xué)生思想成長的路徑研究”(編號(hào)：2015SJD280)、南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目“南京江北新區(qū)公共自行車系統(tǒng)調(diào)查研究”(編號(hào): yxkc201639)和南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)課題“軌道交通類高職院校學(xué)生能力素質(zhì)模型構(gòu)建研究”(編號(hào): Y160029)研究成果。

馮再勇(1982—)，男，江蘇南京人，副教授，南京林業(yè)大學(xué)機(jī)械電子工程學(xué)院機(jī)械工程專業(yè)2013級(jí)博士研究生，研究方向：數(shù)學(xué)及科學(xué)教育。

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1671-8275(2017)01-0032-03