基于翻轉(zhuǎn)式教學(xué)理念的“運輸經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)模式創(chuàng)新

李晶

(大連海事大學(xué) 交通運輸管理學(xué)院，遼寧 大連 116026)

基于翻轉(zhuǎn)式教學(xué)理念的“運輸經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)模式創(chuàng)新

李晶

(大連海事大學(xué) 交通運輸管理學(xué)院，遼寧 大連 116026)

針對翻轉(zhuǎn)式教學(xué)可以充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性和核心性作用的優(yōu)勢，同時兼顧“運輸經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)特點，提出“半翻轉(zhuǎn)式”教學(xué)模式。依托校園網(wǎng)Bb網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)平臺，從學(xué)生課前學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)到課后作業(yè)及考核等方面，系統(tǒng)闡述“半翻轉(zhuǎn)式”教學(xué)模式的內(nèi)涵及特點，并探討進(jìn)一步改革運輸經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂；Bb網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；運輸經(jīng)濟(jì)學(xué)； 教學(xué)模式

一、 翻轉(zhuǎn)式教學(xué)相關(guān)研究綜述

翻轉(zhuǎn)式教學(xué)又稱翻轉(zhuǎn)課堂，是指教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)。2007年美國的兩位中學(xué)教師提出“翻轉(zhuǎn)課堂”理念以來，該理念對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形成了巨大的沖擊，國內(nèi)外學(xué)者對翻轉(zhuǎn)課堂的意義、翻轉(zhuǎn)式教學(xué)設(shè)計和存在問題等進(jìn)行了積極探索。

確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位是翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的核心意義。孫雨生等[1]認(rèn)為翻轉(zhuǎn)式教學(xué)可以“重排課堂內(nèi)外師生教與學(xué)時間，教學(xué)設(shè)計以學(xué)生為主體、以問題為導(dǎo)向，真正做到自主式、社會化、探究式學(xué)習(xí)”；王紅等[2]通過對國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂的案例分析后提出，翻轉(zhuǎn)課堂的核心是“實現(xiàn)學(xué)生的個性化教育”。學(xué)者在對翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容設(shè)計方面的研究中，李波[3]提出了以“教師、教學(xué)視頻、學(xué)生、家長、網(wǎng)絡(luò)為要素”的翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式；藍(lán)敏[4]總結(jié)了應(yīng)用翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)時，在課前、課堂和課后的主要工作。在對翻轉(zhuǎn)式課堂存在問題的探討中，王紅[2]認(rèn)為“何時進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)，需要充分考慮學(xué)科內(nèi)容適應(yīng)性和學(xué)生特點”；王詩云等[5]探討了翻轉(zhuǎn)課堂在高校理論課程教學(xué)中的應(yīng)用問題，提出“即使該課程比較適合開展翻轉(zhuǎn)式課堂，也不意味著該課程的所有的教學(xué)內(nèi)容均適合開展翻轉(zhuǎn)式課堂的教學(xué)模式”的觀點，并提出在人數(shù)較少及學(xué)生基礎(chǔ)較好的班級開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)會取得較好的效果。

從以往研究來看，學(xué)者對翻轉(zhuǎn)式教學(xué)可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性已形成共識，而探索適合課程特點的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式是今后不同課程教學(xué)中仍需進(jìn)一步探討的話題。本文從“運輸經(jīng)濟(jì)學(xué)”這一理論課程的教學(xué)特點出發(fā)，基于翻轉(zhuǎn)式教學(xué)理念，依托Bb網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)平臺提出了“半翻轉(zhuǎn)式”教學(xué)模式，從課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)和課后作業(yè)及考核等方面系統(tǒng)闡述了該模式的特點，并對進(jìn)一步改進(jìn)“運輸經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)模式進(jìn)行了積極的思考。

二、“運輸經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)特點

運輸經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)門類下應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)科中產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個分支，是運用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法研究運輸業(yè)存在問題的一門科學(xué)。運輸經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)原理在運輸問題上的應(yīng)用，針對運輸經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科特點，“運輸經(jīng)濟(jì)學(xué)”在教學(xué)過程中主要有以下特點。

1.“運輸經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)屬于理論課程教學(xué)

雖然運輸經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)在運輸問題上應(yīng)用產(chǎn)生的，但運輸經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個分支，經(jīng)過幾十年的發(fā)展，運輸經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)成為一門獨立的科學(xué)，具有較為完善的理論體系。在以往的課堂教學(xué)中對這門課程理論體系的講解和把握至關(guān)重要，因為這關(guān)系到學(xué)生對運輸經(jīng)濟(jì)學(xué)科的總體把握，而掌握總體知識體系和框架對于相關(guān)理論專業(yè)學(xué)生未來的研究工作至關(guān)重要。而翻轉(zhuǎn)課堂要求對知識進(jìn)行碎片化處理，如何解決好兩者之間的矛盾是本門課程翻轉(zhuǎn)式教學(xué)成功實踐的關(guān)鍵。

2.對經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的具體運用是運輸經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的主要內(nèi)容之一

“運輸經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)過程中除對特有理論的知識性講解以外，對經(jīng)濟(jì)學(xué)原理在運輸領(lǐng)域具體運用方式方法的講解也是重要的內(nèi)容。首先是“運輸經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程體系在不斷發(fā)展和完善的過程中，將更多的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理應(yīng)用到運輸問題的解決當(dāng)中也是當(dāng)前運輸經(jīng)濟(jì)學(xué)這門科學(xué)發(fā)展的趨勢所在，課堂教學(xué)是傳授經(jīng)典的和新興的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理在運輸領(lǐng)域應(yīng)用的手段和途徑。其次，這是“授人以漁”的教育，知識是有一定生命周期的，而研究方法的學(xué)習(xí)是更有生命力的，課程內(nèi)容是講授學(xué)習(xí)方法和研究方法的載體，離開具體問題，空泛地談研究是沒有辦法實現(xiàn)的。從這一點上來說，教師的講和學(xué)生的學(xué)是同等重要的，這就要求老師要不斷探索新的教學(xué)方式和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將老師講解的內(nèi)容主動實踐方可達(dá)到預(yù)期的效果。

3.文獻(xiàn)閱讀和課堂討論是學(xué)好“運輸經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的重要輔助手段

與所有理論課程教學(xué)大體相同，理論與實踐的有機(jī)結(jié)合是學(xué)好“運輸經(jīng)濟(jì)學(xué)”的重要手段。作為一門尚在發(fā)展中的理論課程教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)文獻(xiàn)閱讀、數(shù)據(jù)查找和開展課堂討論是三個重要的手段。教科書中的內(nèi)容是完善的理論，期刊上的文獻(xiàn)是更前言的學(xué)術(shù)思想，是尚在形成中的理論，對于有志于運輸經(jīng)濟(jì)理論研究的學(xué)生尤為重要。理論的學(xué)習(xí)和研究需要大量實證分析，數(shù)據(jù)的獲取尤為重要，教授學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)查找也是十分必要的。另外討論是培養(yǎng)學(xué)生對新問題的敏感和理論的運用能力。從上述三項活動的特點來看，這些活動需要以學(xué)生為主體，徹底打破“教師教、學(xué)生學(xué)”的教學(xué)模式。

三、 基于Bb系統(tǒng)平臺的運輸經(jīng)濟(jì)學(xué)“半翻轉(zhuǎn)式”課堂教學(xué)模式

從前面對翻轉(zhuǎn)課堂的定義可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)在整個教學(xué)過程中教師和學(xué)生角色的完全轉(zhuǎn)換，教師從課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)換為輔助學(xué)習(xí)者的角色；學(xué)生從被動的知識接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉χR的學(xué)習(xí)和探索。翻轉(zhuǎn)課堂中以學(xué)生為中心個性化教學(xué)、支持學(xué)生對知識的不同訴求、重視課前學(xué)習(xí)以及課堂討論等理念和手段又是提高本門課程教學(xué)質(zhì)量不可或缺的。但“運輸經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的特點使得這門課程不能簡單套用翻轉(zhuǎn)課堂模式，單純將知識碎片化處理，不能純粹依靠學(xué)生對視頻的學(xué)習(xí)來獲取課程信息。鑒于此，在“運輸經(jīng)濟(jì)學(xué)”的教學(xué)實踐中嘗試依托學(xué)校的Bb平臺，采用“半翻轉(zhuǎn)”的課堂教學(xué)模式，以期達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

1.以學(xué)習(xí)小組為主要課程活動單元

“運輸經(jīng)濟(jì)學(xué)”為所開設(shè)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，選課人數(shù)往往較多，為了能夠在課堂上照顧到合班上課的每一個同學(xué)，在開學(xué)之處，便利用Bb系統(tǒng)對學(xué)生進(jìn)行了分組，提出分組的原則、設(shè)定分組人數(shù)上限，由學(xué)生自由成組，小組活動內(nèi)容主要包括課前預(yù)習(xí)、課堂討論和課后小組作業(yè)。小組內(nèi)部的同學(xué)可以利用Bb系統(tǒng)進(jìn)行相互討論，小組是課前預(yù)習(xí)成果在課堂上發(fā)布、進(jìn)行課堂討論的最小單元，若小組內(nèi)部對某一問題存在分歧或者疑問，可以在課堂上提出，全班進(jìn)行統(tǒng)一討論。課后作業(yè)中一部分需要小組協(xié)作完成，小組成員協(xié)調(diào)各自分工，在最后成果中標(biāo)示清楚，小組作業(yè)成績構(gòu)成中，80%為小組整體成果得分，20%為個人分工部分得分。

2.課前自主學(xué)習(xí)的任務(wù)布置

課前學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的重要內(nèi)容，這里的“半翻轉(zhuǎn)”主要體現(xiàn)在，一方面與經(jīng)典的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式又有所不同，考慮到理論課程的難點和知識系統(tǒng)性問題，沒有對知識進(jìn)行碎片化處理，學(xué)生課前學(xué)習(xí)的內(nèi)容只是正常的課件。從要求上來看，只要求學(xué)生帶著問題瀏覽課件，做到對本次課程內(nèi)容有個總體的把握。通過小組內(nèi)部對思考題的討論，達(dá)到發(fā)現(xiàn)課程內(nèi)容難點和重點的目的。同時，閱讀教師指定的教材內(nèi)容、補(bǔ)充資料和文獻(xiàn)，可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀專業(yè)文獻(xiàn)，加深對問題的思考。但另一方面又不同于傳統(tǒng)的“課前預(yù)習(xí)”，而是引入翻轉(zhuǎn)理念，重視學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)。利用Bb系統(tǒng)平臺，要求學(xué)生閱讀課件、相關(guān)資料，并結(jié)合思考題督促學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師很難將預(yù)習(xí)真正做到可控，而Bb系統(tǒng)加強(qiáng)了教師與學(xué)生的聯(lián)系，依托Bb系統(tǒng)，學(xué)生和教師可以實現(xiàn)在課外的實時聯(lián)系，教師可以查看學(xué)生登錄系統(tǒng)信息，把握學(xué)生課前學(xué)習(xí)時間和頻率，并將學(xué)習(xí)成果作為課堂教學(xué)的起點。

3.知識講解、提問和討論相結(jié)合的課堂教學(xué)

與經(jīng)典的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在課堂上以答疑為主不同，“半翻轉(zhuǎn)式”的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)講解、提問、討論與答疑并重。首先，教師負(fù)責(zé)講解每一次課程內(nèi)容在運輸經(jīng)濟(jì)學(xué)體系中的地位和作用以及課程中的重點和難點內(nèi)容。前者的講解旨在培養(yǎng)學(xué)生在課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)上具有大局觀；而關(guān)于重點和難點內(nèi)容的講解其目的一方面幫助學(xué)生理解課程內(nèi)容，另一方面在于以具體內(nèi)容為載體，向?qū)W生傳授研究的方法和注意的問題。雖然“翻轉(zhuǎn)課堂”理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生在自己的研究探索中逐漸把握，但相信教師引領(lǐng)之后的實踐效果會更好。這也正是“半翻轉(zhuǎn)”的核心所在。其次，在課堂講述過程中，與課前準(zhǔn)備相銜接，針對一些基礎(chǔ)性概念、易懂的原理及應(yīng)用，在老師的課程設(shè)計下，以課前的討論題為依托學(xué)生自由發(fā)言。在對學(xué)生進(jìn)行提問和學(xué)生的討論中，教師更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識掌握中存在的問題和漏洞，教師對此可以進(jìn)行及時更正，并對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)。

4.課后研究式作業(yè)和互動式考核

“運輸經(jīng)濟(jì)學(xué)”是開課專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，在學(xué)生的二年級第一學(xué)期開設(shè)，學(xué)生剛剛開始接觸專業(yè)知識，在學(xué)習(xí)方法上需要進(jìn)行一定程度的修正，這其中更需要教師的引導(dǎo)，為專業(yè)課的學(xué)習(xí)乃至今后的實際工作和科學(xué)研究打下扎實的理論和方法基礎(chǔ)。因此，在課堂上基本完成了知識性的學(xué)習(xí)后，課后作業(yè)是實現(xiàn)這一目標(biāo)的重要手段?？紤]到這一要求，課后作業(yè)主要針對學(xué)到的基本原理對各種問題進(jìn)行文獻(xiàn)綜述、數(shù)據(jù)收集和小論文寫作。依托Bb系統(tǒng)中的作業(yè)發(fā)布板塊，對學(xué)生小組或者個人發(fā)布相關(guān)作業(yè)信息、作業(yè)評分標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)定作業(yè)初稿提交時間限制。學(xué)生上交作業(yè)初稿后，教師在系統(tǒng)中進(jìn)行批改，針對作業(yè)中存在的問題，教師可以在提交作業(yè)的頁面留言中反饋給學(xué)生，以便于學(xué)生及時掌握研究中存在的問題，并對問題進(jìn)行更正和改進(jìn)。針對老師的修改意見，學(xué)生在規(guī)定的時限內(nèi)提交修改后的作業(yè)終稿。通過這樣的修改和教師與學(xué)生及時的溝通，學(xué)生能夠更直觀地認(rèn)識到自己在研究和寫作中存在的問題，對學(xué)生研究能力的培養(yǎng)是非常有幫助的。

四、改進(jìn)“運輸經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)模式的思考

運用翻轉(zhuǎn)教學(xué)理念對“運輸經(jīng)濟(jì)學(xué)”這一理論課程教學(xué)進(jìn)行改革，其目的是能夠進(jìn)一步提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性，強(qiáng)調(diào)知識學(xué)習(xí)與研究方法學(xué)習(xí)并重，“半翻轉(zhuǎn)式”教學(xué)模式只是在教學(xué)改革路上邁出的探索性的第一步，今后考慮進(jìn)行更加深入和細(xì)致的改進(jìn)。

首先，對在“運輸經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程上應(yīng)用的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理進(jìn)行碎片化課件制作?！敖?jīng)濟(jì)學(xué)原理”是學(xué)生學(xué)習(xí)運輸經(jīng)濟(jì)學(xué)的先修課程，也是本門課程的理論性基礎(chǔ)。但在教學(xué)過程中，對部分原理的內(nèi)容學(xué)生會產(chǎn)生一定程度的遺忘，今后可以考慮將能夠用到的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理做成碎片化課件，放在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容當(dāng)中，可以提高學(xué)生對運輸經(jīng)濟(jì)學(xué)理論學(xué)習(xí)的能力。

其次，逐漸嘗試將“運輸經(jīng)濟(jì)學(xué)”課件碎片化處理。當(dāng)前的課前學(xué)習(xí)仍然依托正常課件，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較吃力，今后可以從易到難逐步將“運輸經(jīng)濟(jì)學(xué)”課件實現(xiàn)碎片化處理。先從簡單的運輸經(jīng)濟(jì)原理開始，繼而對具有一定難點的原理進(jìn)行碎片化課件制作，最后嘗試將課程體系進(jìn)行課件制作，完成從“半翻轉(zhuǎn)式”向經(jīng)典“翻轉(zhuǎn)課堂”的轉(zhuǎn)變。

再次，對課堂內(nèi)容進(jìn)行更精細(xì)化設(shè)計。當(dāng)前的課堂內(nèi)容包含著更多的信息量，只有更精細(xì)化設(shè)計才能做到雜而不亂。在課堂教學(xué)中要進(jìn)一步確立學(xué)生的主體地位，但教師要具有始終把控課堂節(jié)奏的能力。在今后的教學(xué)實踐中要進(jìn)一步探索兩者的有機(jī)結(jié)合，使課堂教學(xué)更加順暢、有序和有效。

[1] 孫雨生，程亞南，朱禮軍.基于MOOC的高校教學(xué)模式構(gòu)建研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2015，(3)：65-71.

[2] 王紅，趙蔚，孫立會，等.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的設(shè)計[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013, 23(8)：5-6.

[3] 李波，魯瑋. 基于活動理論的翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式的研究[J].價值工程，2014(9):265-266.

[4] 藍(lán)敏. 翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式在軟件設(shè)計課程中的應(yīng)用研究[J].科技展望2014(14)：71.

[5] 王詩云，王莉，王利巖."數(shù)學(xué)模型"課程中實行"翻轉(zhuǎn)式課堂"的探索[J].高教學(xué)刊，2015(16)：44-45.

2016-10-04

遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究項目資助(UPRPE201455)

李晶(1972-),女,副教授,博士，主要從事運輸經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)與研究。

G642.0

A

1006-8724(2017)01-0079-03