論轉(zhuǎn)型背景下地方高校外語(yǔ)教師專業(yè)能力的現(xiàn)狀及提升路徑

吳殿寧，盧 卓

（1.賀州學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣西 賀州542899；2.欽州學(xué)院 人文學(xué)院，廣西 欽州535011）

論轉(zhuǎn)型背景下地方高校外語(yǔ)教師專業(yè)能力的現(xiàn)狀及提升路徑

吳殿寧1，盧 卓2

（1.賀州學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣西 賀州542899；2.欽州學(xué)院 人文學(xué)院，廣西 欽州535011）

地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的核心是人才培養(yǎng)，而教師的能力水平則是人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證。目前，地方應(yīng)用型本科高校外語(yǔ)教師能力現(xiàn)狀差強(qiáng)人意：思變意識(shí)不強(qiáng)，校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)能力差，企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力欠缺。為了盡快適應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展的要求，外語(yǔ)教師應(yīng)強(qiáng)化思變意識(shí)，增強(qiáng)課程開(kāi)發(fā)能力，提高實(shí)踐教學(xué)能力，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力的培養(yǎng)。

轉(zhuǎn)型背景；地方高校；外語(yǔ)教師；提升路徑

一、前 言

地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的提出始于2013年7月，在教育部的指導(dǎo)下由以應(yīng)用型為辦學(xué)定位的地方本科高校發(fā)起成立了應(yīng)用大學(xué)聯(lián)盟；2014年2月26日國(guó)務(wù)院召開(kāi)常務(wù)會(huì)議，部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，其中特別提到“引導(dǎo)一批地方新建本科高校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型”［1］。隨后，教育部等六部門(mén)印發(fā)了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》進(jìn)一步提出“積極推進(jìn)以部分地方本科高等學(xué)校為重點(diǎn)的轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)，支持一批本科高等學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展為應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)?！保?］。這不足一年時(shí)間里，教育部完成了發(fā)起、引導(dǎo)和推進(jìn)一系列動(dòng)作，可見(jiàn)地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展勢(shì)在必行。地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的核心是人才培養(yǎng)，而教師的能力水平則是人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證。大學(xué)外語(yǔ)教師承擔(dān)高校專業(yè)外語(yǔ)及公共外語(yǔ)的教學(xué)任務(wù)，是高校教師隊(duì)伍的重要組成部分，他們的教學(xué)能力水平關(guān)系著學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)的水平。鑒于此，筆者擬對(duì)地方應(yīng)用型本科高校外語(yǔ)教師能力現(xiàn)狀進(jìn)行探討，并提出外語(yǔ)教師能力提升的途徑。

二、地方應(yīng)用型本科高校外語(yǔ)教師能力現(xiàn)狀

（一）思變意識(shí)不強(qiáng)

地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展已是大勢(shì)所趨，但是實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展并非易事，主動(dòng)實(shí)踐者有、徘徊觀望者有、懷疑抵觸者也有［3］6。地方本科高校的外語(yǔ)教師大多畢業(yè)于傳統(tǒng)的師范或研究型院校，側(cè)重課堂教學(xué)的觀念根深蒂固，授課過(guò)程會(huì)自然而然地加重理論的砝碼，習(xí)慣性地以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，以教科書(shū)為主要授課材料，以教師講授為主要形式，以考試分?jǐn)?shù)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這顯然有悖于地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展人才培養(yǎng)要求。人才培養(yǎng)是以能力培養(yǎng)為中心，以勝任崗位要求為基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行的。因而，理論與實(shí)踐緊密融合，確保學(xué)生具備從事某種職業(yè)的較高實(shí)踐能力，是每一位高校外語(yǔ)教師務(wù)必深諳和付諸于行動(dòng)的。教師圍繞學(xué)生畢業(yè)后從事工作所需要的知識(shí)、技能來(lái)設(shè)置學(xué)習(xí)課程，實(shí)施實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)方法，制定靈活的體現(xiàn)學(xué)生能力的考核方式。要求變嚴(yán)，標(biāo)準(zhǔn)變高，導(dǎo)致教師對(duì)于轉(zhuǎn)型問(wèn)題持懷疑、觀望等態(tài)度，對(duì)實(shí)踐教學(xué)存在抵觸情緒。目前，許多地方高校圍繞轉(zhuǎn)型發(fā)展而展開(kāi)的一系列活動(dòng)如教學(xué)改革、校企合作、“雙師型”培養(yǎng)等都遇到了不少的阻力，往往是學(xué)校、各院（系）領(lǐng)導(dǎo)忙上忙下，其他老師卻在袖手旁觀，加之外語(yǔ)院（系）以女老師居多，受困于工作及家庭壓力，如此種種導(dǎo)致老師不愿主動(dòng)求變而安于現(xiàn)狀。

（二）企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足

地方本科高校外語(yǔ)教師的來(lái)源主要是師范教育類老教師和新進(jìn)的碩士、博士等高學(xué)歷年輕教師。以前師范教育類教師主要從事校內(nèi)課堂教學(xué)，鮮有社會(huì)兼職、行業(yè)背景，而且即便具有教學(xué)實(shí)踐能力，也已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代應(yīng)用型高校實(shí)踐教學(xué)的需要；新進(jìn)的年輕教師多是直接從高校、科研院所畢業(yè)便到高校任教，行業(yè)背景和工作經(jīng)歷所擁無(wú)幾，即便擁有較高理論水平及扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，但實(shí)踐教學(xué)能力亦是他們的短板。國(guó)內(nèi)有學(xué)者對(duì)應(yīng)用型高校教師實(shí)踐教學(xué)能力的現(xiàn)狀做過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師普遍缺乏社會(huì)工作經(jīng)歷，教師參加培訓(xùn)、參與社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)少時(shí)間短，60%的受訪者從沒(méi)有去過(guò)企事業(yè)單位工作或掛職鍛煉［4］119。近年來(lái)，雖然很多地方本科高校制定了“雙師型”師資培養(yǎng)方案，要求教師走出去到企業(yè)掛職。如賀州學(xué)院制定《賀州學(xué)院“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)及管理辦法（試行）》，規(guī)定“近五年中有兩年以上（可累計(jì)計(jì)算）在企業(yè)第一線從事本專業(yè)實(shí)際工作的經(jīng)歷”作為“雙師型”教師認(rèn)定的基本條件之一。但就許多裹足不前的外語(yǔ)教師而言，安于現(xiàn)狀的老舊思想導(dǎo)致他們習(xí)慣于課堂上的知識(shí)傳授，缺乏提高自身實(shí)踐教學(xué)能力的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，因而絕大多數(shù)教師不喜也不愿到行業(yè)、企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉。再者多數(shù)外語(yǔ)教師身兼專業(yè)外語(yǔ)和公共外語(yǔ)的教學(xué)工作，教學(xué)任務(wù)比較繁重，另外，因?yàn)槁毞Q申報(bào)以及工資績(jī)效要求，科研工作量也比較大，因此教師不樂(lè)意脫崗到企業(yè)去掛職。如筆者所在的外國(guó)語(yǔ)學(xué)院60多名專任教師中，真正到外貿(mào)企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉的僅僅2-3人，因?yàn)槭艿狡髽I(yè)掛職的條件約束，加上其他條件的缺乏，導(dǎo)致申請(qǐng)“雙師型”教師資格的教師寥寥無(wú)幾。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力欠缺

國(guó)務(wù)院辦公廳于2015年5月和6月連續(xù)發(fā)布深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實(shí)施意見(jiàn)和大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新若干政策措施實(shí)施意見(jiàn)，揭開(kāi)了我國(guó)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的時(shí)代大潮。但也存在一些突出問(wèn)題，主要是一些地方和高校重視不夠，而且對(duì)于大多數(shù)地方本科高校而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處于摸索階段，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念還不夠成熟，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系也沒(méi)有建立起來(lái)，與實(shí)踐教學(xué)的連接度還不夠緊密，教學(xué)方式方法單一，實(shí)踐平臺(tái)短缺。《意見(jiàn)》也認(rèn)為“目前，我國(guó)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新理念還沒(méi)有深入人心，創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)體系還不健全，善于創(chuàng)造、勇于創(chuàng)業(yè)的能力不足，鼓勵(lì)創(chuàng)新、寬容失敗的良好環(huán)境尚未形成。”［5］《實(shí)施意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，鼓勵(lì)高校教師及學(xué)生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。近幾年教育部及團(tuán)中央組織了各種形式的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目的申報(bào)，全國(guó)互聯(lián)網(wǎng)+大賽也舉辦了兩屆。但以筆者所在學(xué)校為例，外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教師及學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的熱情并不高，申報(bào)的項(xiàng)目質(zhì)量較差，近幾年外國(guó)語(yǔ)學(xué)院獲批的各級(jí)大創(chuàng)項(xiàng)目立項(xiàng)數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及其他理科學(xué)院，全國(guó)互聯(lián)網(wǎng)+大賽也沒(méi)有項(xiàng)目入圍區(qū)級(jí)預(yù)賽，更談不上國(guó)家級(jí)決賽。造成此結(jié)果的主要原因之一是教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力較差，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師。因?yàn)橥庹Z(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)，一直以來(lái)在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，外語(yǔ)教師多是機(jī)械地傳授語(yǔ)言知識(shí)，在探究自然科學(xué)方面的東西比較少，因此造成外語(yǔ)教師實(shí)踐創(chuàng)新能力不強(qiáng)。

三、地方應(yīng)用型本科高校外語(yǔ)教師能力提升途徑

（一）增強(qiáng)課程資源開(kāi)發(fā)能力

地方應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展需要教師角色轉(zhuǎn)變，外語(yǔ)教師跟其他教師一樣，要在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中變被動(dòng)為主動(dòng)。要完成角色轉(zhuǎn)變，教師必須具有的能力之一是開(kāi)發(fā)課程資源的能力。以往教師在教學(xué)過(guò)程中一直處于消極被動(dòng)的狀態(tài)，使用的教材絕大多數(shù)為國(guó)內(nèi)知名學(xué)者編寫(xiě)，完全是按照國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱的要求，并且全國(guó)本科高校大都統(tǒng)一使用，沒(méi)有體現(xiàn)地域差別以及學(xué)生能力高低。教師基本上是用這些教材在課堂上給學(xué)生傳授聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等專業(yè)技能，卻忽略了將這些專業(yè)技能與現(xiàn)實(shí)需求相結(jié)合。在增強(qiáng)課程資源開(kāi)發(fā)能力方面可以通過(guò)以下途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。

1.研究學(xué)情

課程資源的最終使用者是學(xué)生，課程資源的開(kāi)發(fā)是為學(xué)生服務(wù)的。因此，學(xué)生是課程資源開(kāi)發(fā)的主要導(dǎo)向。教師在課程資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中，首先要善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析，要對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀做充分的調(diào)研。大多數(shù)地方高校的學(xué)生基礎(chǔ)較差，水平參差不齊，因此開(kāi)發(fā)出來(lái)的課程資源難度要適中，要能讓大多數(shù)學(xué)生接受和理解。其次，要善于根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好進(jìn)行課程資源開(kāi)發(fā)。課程資源要形式多樣，要以突出實(shí)踐性、實(shí)用性和趣味性為原則，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目的，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力為重點(diǎn)。

2.凝練專業(yè)特色

轉(zhuǎn)型發(fā)展突出應(yīng)用型，培養(yǎng)的人才要適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，顯然傳統(tǒng)的課程滿足不了轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要。為適應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展需求，對(duì)課程體系進(jìn)行必要的建構(gòu)與規(guī)劃是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的手段之一。教師在進(jìn)行課程資源開(kāi)發(fā)時(shí)，可以對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行調(diào)整、改編、整合、補(bǔ)充和拓展甚至創(chuàng)新性編寫(xiě)。地方本科高校是地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，它的宗旨是為地方經(jīng)濟(jì)和文化建設(shè)服務(wù)。不同的學(xué)校有其不同的特色，在外語(yǔ)課程資源開(kāi)發(fā)中教師要善于根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)定位凝練出外語(yǔ)專業(yè)特色，開(kāi)發(fā)出能服務(wù)于地方的課程資源。如廣西梧州是中國(guó)的“寶石之都”，梧州學(xué)院可開(kāi)發(fā)寶石外語(yǔ)；賀州是中國(guó)的“重鈣之都”，賀州學(xué)院可開(kāi)發(fā)重鈣外語(yǔ)；崇左與越南接壤，廣西民族師范學(xué)院可開(kāi)發(fā)邊貿(mào)外語(yǔ)等等。因此，課程資源開(kāi)發(fā)要結(jié)合地方特色，從本校實(shí)際情況出發(fā)，以學(xué)生為中心，緊密融合專業(yè)知識(shí)與未來(lái)職業(yè)崗位需求。

3.了解企業(yè)需求

課程資源的開(kāi)發(fā)是為培養(yǎng)應(yīng)用型人才服務(wù)的，而人才培養(yǎng)的最終目的是為社會(huì)經(jīng)濟(jì)服務(wù)。教師要深入企事業(yè)單位進(jìn)行調(diào)研，了解社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，準(zhǔn)確把握未來(lái)崗位人才市場(chǎng)的需求。通過(guò)調(diào)研，讓教師明白課程資源的開(kāi)發(fā)要以學(xué)生獲得職業(yè)應(yīng)用能力為目標(biāo)，通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)未來(lái)的職業(yè)有充分的認(rèn)識(shí)，在離開(kāi)校園之前便能提前適應(yīng)崗位的要求。

4.重視技能訓(xùn)練

各地方高校一般都會(huì)制定教師培訓(xùn)機(jī)制，課程資源的開(kāi)發(fā)也會(huì)是培訓(xùn)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。教師應(yīng)重視課程開(kāi)發(fā)技能的訓(xùn)練，更新自我的知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)課程資源開(kāi)發(fā)的能力。

（二）提升實(shí)踐教學(xué)能力

轉(zhuǎn)型發(fā)展強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性與實(shí)踐性，教師的實(shí)踐教學(xué)能力直接影響著實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和效果。在提升實(shí)踐教學(xué)能力方面，教師可以通過(guò)以下途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。

1.強(qiáng)化思變能力

人們常說(shuō)思想是行動(dòng)的指南，思想觀念上的墨守成規(guī)、因循守舊是滯緩轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要原因之一。目前地方本科高校轉(zhuǎn)型，已經(jīng)是箭在弦上。高校外語(yǔ)教師必須順應(yīng)形勢(shì)，改變那種唯課堂語(yǔ)言教學(xué)為主要任務(wù)，外語(yǔ)只為其他學(xué)科提供語(yǔ)言服務(wù)的工具，應(yīng)用型與外語(yǔ)無(wú)關(guān)等陳舊觀念。強(qiáng)化教師的思變能力，是地方應(yīng)用型本科高校外語(yǔ)教師能力提升前提，變則通，強(qiáng)夯教師們的內(nèi)涵建設(shè)的驅(qū)動(dòng)力，才能促使他們主動(dòng)更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，樂(lè)于到行業(yè)、企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，將專業(yè)理論和實(shí)踐能力有機(jī)結(jié)合，使之有效轉(zhuǎn)化為實(shí)際教學(xué)能力。提高實(shí)踐教學(xué)能力需要外語(yǔ)教師解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立實(shí)踐育人的教育理念，還需要自覺(jué)培養(yǎng)自身實(shí)踐能力的意識(shí)，融會(huì)貫通專業(yè)理論與社會(huì)未來(lái)職業(yè)崗位能力。

2.強(qiáng)化崗位培訓(xùn)

教師具有實(shí)踐教學(xué)能力和行業(yè)經(jīng)歷是轉(zhuǎn)型發(fā)展的必然，是培養(yǎng)和提高學(xué)生實(shí)踐能力的前提和基礎(chǔ)。目前，許多地方高校都倡導(dǎo)“雙師型”甚至“多師型”教師，同時(shí)具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和較高水平的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)技能的能手是各應(yīng)用型高校的香餑餑。眾所周知，近幾年跨境電商發(fā)展快速，跨境電商人才需求量日益增長(zhǎng)。而大多數(shù)地方應(yīng)用型本科高校都開(kāi)設(shè)有商務(wù)外語(yǔ)專業(yè)或方向，以便培養(yǎng)滿足跨境電商發(fā)展需求的人才。教師必須順應(yīng)時(shí)代，到相關(guān)電商企業(yè)掛職鍛煉，不斷充實(shí)自身的電子商務(wù)知識(shí)儲(chǔ)備與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而真正有效地提高實(shí)踐教學(xué)能力。

3.完善激勵(lì)機(jī)制

目前，阿里巴巴或阿里巴巴第三方機(jī)構(gòu)舉辦的跨境電商知識(shí)培訓(xùn)很多，完全能滿足教師的培訓(xùn)需求。但據(jù)了解，相當(dāng)部分地方高校的外語(yǔ)教師對(duì)外出培訓(xùn)不感興趣，不愿跨專業(yè)、方向或更新專業(yè)知識(shí)。由此，地方應(yīng)用型高校要響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，積極制定和出臺(tái)激勵(lì)教師提高實(shí)踐教學(xué)能力的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)與相關(guān)制度，將實(shí)踐教學(xué)能力的提高與教師自身利益結(jié)合起來(lái)，最大限度提升教師們實(shí)踐積極性。如筆者所在單位就制定了相關(guān)制度，在高級(jí)職稱評(píng)審中教師要到企事業(yè)單位掛職鍛煉一定時(shí)間，將實(shí)踐經(jīng)歷列入職稱晉升條件。在教學(xué)改革立項(xiàng)方面，學(xué)校下?lián)軐ｍ?xiàng)經(jīng)費(fèi)用于案例教學(xué)改革課題立項(xiàng)，旨在提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力。

4.建設(shè)校企合作平臺(tái)

近年來(lái)地方應(yīng)用型高校都十分重視校企合作，在校內(nèi)外共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，這些平臺(tái)在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮了很大作用。但是各校對(duì)適用于外語(yǔ)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)投入嚴(yán)重不足，阻礙了外語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的推進(jìn)。為了提高外語(yǔ)教師的實(shí)踐教學(xué)能力，就要改善實(shí)驗(yàn)設(shè)施、設(shè)備，加強(qiáng)校企合作，建設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，讓教師依托平臺(tái)，提高教學(xué)、科研水平。

（三）提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力

深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、推進(jìn)高等教育綜合改革、推動(dòng)高等教育教學(xué)改革創(chuàng)新的重要舉措。外語(yǔ)教師要提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力，要做到：

1.轉(zhuǎn)變思想觀念

不少外語(yǔ)教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育采取抵觸排斥的情緒，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是教育學(xué)生在校內(nèi)做小買(mǎi)賣(mài)、開(kāi)公司，做一個(gè)生意人，認(rèn)為其教學(xué)內(nèi)容及方式與外語(yǔ)教學(xué)格格不入，這是對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的誤解。事實(shí)上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種實(shí)用教育，其內(nèi)涵是培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的開(kāi)創(chuàng)型個(gè)性的人才。其核心是培養(yǎng)學(xué)生具備必要的創(chuàng)業(yè)能力，并實(shí)現(xiàn)其批判性思維、洞察力、決策力、組織協(xié)調(diào)能力與領(lǐng)導(dǎo)力等各項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力的提升。因此，外語(yǔ)教師要夯實(shí)自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力，轉(zhuǎn)變?cè)壤吓f的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的思維，主動(dòng)適應(yīng)轉(zhuǎn)型環(huán)境下對(duì)自身批判性思維和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。《實(shí)施意見(jiàn)》中明確提出：“加強(qiáng)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力建設(shè)”，“將提高高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識(shí)和能力作為崗前培訓(xùn)、課程輪訓(xùn)、骨干研修的重要內(nèi)容”［5］。

2.創(chuàng)新課堂教學(xué)方式

《實(shí)施意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)要改革教學(xué)方法和考核方式，要廣泛開(kāi)展啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感［5］。如此改革即強(qiáng)化教師符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的要求，要對(duì)教學(xué)方法、考核方式、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行創(chuàng)新。在教學(xué)中適應(yīng)引導(dǎo)者、激發(fā)者的身份，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式和創(chuàng)新意識(shí)。在考核方式改革方面，把過(guò)去重課堂知識(shí)的掌握轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙?shí)踐應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)課程學(xué)分與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分置換。

3.開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)

一直以來(lái)外語(yǔ)教師都是重語(yǔ)言傳授輕實(shí)踐指導(dǎo)，原因之一是受學(xué)科影響，對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視不夠，特別是對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念理解不夠深刻。外語(yǔ)院（系）應(yīng)做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量的培育工作，組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，凝聚力量，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行科學(xué)研究，不斷提高對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知水平。要鼓勵(lì)教師積極參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，主動(dòng)擔(dān)任學(xué)科競(jìng)賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、互聯(lián)網(wǎng)+大賽等的指導(dǎo)老師，在指導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)，教師也是一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。另外，教師也應(yīng)成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐者，外語(yǔ)院（系）可以引進(jìn)企業(yè)，讓教師參與企業(yè)的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)；教師也可以自己注冊(cè)成立公司，積累實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，以便更有效地指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

四、結(jié) 語(yǔ)

轉(zhuǎn)型發(fā)展新形勢(shì)迫使地方高校外語(yǔ)教師轉(zhuǎn)變觀念，改變重理論輕實(shí)踐的教學(xué)方法，努力把自己培養(yǎng)成“雙師型”教師，特別要加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力，以適應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要。當(dāng)然，凡事皆不可一蹴而就，欲速則不達(dá)，地方高校外語(yǔ)教師教學(xué)能力的提升需要經(jīng)歷漫長(zhǎng)復(fù)雜的過(guò)程。提升改善過(guò)程中，地方高校需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)外語(yǔ)教師成長(zhǎng)良好環(huán)境，需要給與教師們物質(zhì)與精神上支持；教師自身也要增強(qiáng)發(fā)展的主動(dòng)性，塑造終身學(xué)習(xí)的精神，不斷提升內(nèi)涵發(fā)展。

［1］中華人民共和國(guó)國(guó)務(wù)院辦公廳.關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定（國(guó)發(fā)［2014］19號(hào)）［R］.2014-05-02.

［2］中華人民共和國(guó)國(guó)務(wù)院辦公廳.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2014-2020年）（中發(fā)［2010］12號(hào)）［R］.2010-07-08.

［3］夏明忠.新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的動(dòng)因、障礙和對(duì)策［J］.高等農(nóng)業(yè)教育，2014（11）.

［4］應(yīng)克榮，廖軍和.應(yīng)用型高校教師實(shí)踐教學(xué)能力的現(xiàn)狀及提升策略［J］.淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（3）.

［5］中華人民共和國(guó)國(guó)務(wù)院辦公廳.國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新若干政策措施的意見(jiàn)（國(guó)發(fā)［2015］32號(hào)）［R］.2015-06-16.

On the Foreign Language Teacher’s Current Situation of Teaching Ability and the Enhancing Approaches in Local Universities under the Background of Transformation

WU Dian-ning LU Zhuo
（1.School of Foreign Studies，Hezhou University，Hezhou Guangxi 542899；2.College of Arts and Humanities，Qinzhou University，Qinzhou Guangxi 535011）

The core of university’s transformation is talent cultivation，and the teacher’s teaching ability is the guarantee of its quality.However most of their teaching abilities are not perfect：Little consciousness of transformation，poor practicing teaching ability，insufficient practice experience in enterprise and lack of innovative teaching abilities.English teachers should renew their ideas，increase their practical teaching abilities and enhance their innovative abilities.

background of transformation；local universities；Foreign language teacher；enhancing approaches

G525.1

A

1673—8861（2017）02—0133—04

［責(zé)任編輯］劉麗英

2017-05-09

吳殿寧（1967-），男，廣西昭平人，賀州學(xué)院副教授。主要研究方向：外語(yǔ)課程與教學(xué)。

2017年度廣西高等教育本科教學(xué)改革項(xiàng)目（2017JGA313）。