從場地感知到場景營造
——園林設計課程實踐教學方法探索

汪 瑜

(宿州學院 美術與設計學院，安徽 宿州 234000)

從場地感知到場景營造
——園林設計課程實踐教學方法探索

汪 瑜

(宿州學院 美術與設計學院，安徽 宿州 234000)

從“場地”及“場景”的概念出發(fā)，分析“場地”與“場景”在園林設計中的內(nèi)涵，探索園林設計課程中從場地感知到場景營造的實踐教學方法?？偨Y發(fā)現(xiàn)：通過實地測繪訓練與調(diào)研分析，可使學生直觀深入地感知園林場地環(huán)境，了解設計需求；通過設計討論與現(xiàn)場重訪，可使學生充分地參與園林場景營造，并及時發(fā)現(xiàn)設計的不足從而加以完善。

場地；場景；園林設計；實踐教學

在我國城市化進程逐步加快，對生存環(huán)境質(zhì)量要求越來越高的今天，園林設計也越來越受到人們的重視，市場對園林設計人才的需求也與日俱增。各高校紛紛開設相關專業(yè)及課程，并不斷豐富其內(nèi)涵與外延，積極探索符合當下社會發(fā)展需求的園林設計教學方法。其中，加強實踐教學的改革與應用已成為各高校培養(yǎng)園林設計人才的共識。

在園林設計課程傳統(tǒng)教學模式中，常常偏重于課堂教學，教師過于重視理論部分的講解，著重于對學生藝術素養(yǎng)的培養(yǎng)而忽略了實踐技能的訓練。在項目設計中，學校沒有提供學生實踐的空間和環(huán)境，使學生缺乏直觀感受設計場地的機會，也無法深入了解場地使用者的需求，只能根據(jù)老師提供的圖紙去想象場地信息，最終往往導致學生在場景營造過程中思考不夠全面，判斷不夠準確，設計結果不夠理想。另外，傳統(tǒng)的教學模式往往是教師對學生進行知識的單向輸送，缺乏教師與學生、學生與學生之間的互動與討論，導致課堂氣氛沉悶，學生積極性不高。同時，這種單向教學常忽略了評圖環(huán)節(jié)，學生交完圖紙后完全不明確自己設計的優(yōu)缺點。

因此，在園林設計教學中，引入實際項目，加強學生的場地感知與場景營造能力顯得尤為重要。這一教學方法以場地為線索，通過學生的測繪、調(diào)研、分析，整合出完整的場地信息，并以場景營造為目標，在設計過程中展開充分討論，通過現(xiàn)場重訪實地代入設計場景，準確地把握場景布局，以整體的眼光規(guī)劃園林空間。此種教學方法可以很好地解決傳統(tǒng)教學中學生實踐能力不足的問題，使學生真正地走出課堂，最為直接、完整地體驗項目設計過程，充分掌握園林設計的方法，在培養(yǎng)了學生的實踐能力之外，也增強了學生的團隊協(xié)作意識，在較大程度上適應了市場環(huán)境對園林設計人才能力的需求，為當前各高校應用型人才的培養(yǎng)提供了有效途徑。

1 場地與場景

1.1 場地

在廣義上，場地等同于土地，指供人們活動或工程施工的地方。維基百科對其作出了定義：場地是指某個事件、建筑物(構筑物、結構體)、對象或其它事物所處的地點。該地點可以是事實存在的，也可以是虛擬的；可以是被廢棄的，也可以是現(xiàn)存的或者是正在規(guī)劃中的。

園林設計中的場地是設計者的操作對象，是物質(zhì)屬性與意義內(nèi)涵的統(tǒng)一。它既體現(xiàn)了該空間的尺度、聲音和氣味，也隱含了相關歷史、文化、自然在此交融所產(chǎn)生的痕跡。因此，“場地從來都不是一張白紙”[1]，而是具有明確特質(zhì)的空間，是由各種自然及人文因素所組成的整體環(huán)境。觀察場地的現(xiàn)狀、測量場地的尺度、體驗場地中人的行為，記錄場地的特征屬性是園林設計構思的基礎，也是園林設計實踐教學中場地感知的重要過程。

1.2 場景

場景泛指情景、景象，較多地運用于戲劇、電影中場面的描述。維基百科對它的解釋為：場景是某物理環(huán)境通過感官傳導進入感知系統(tǒng)所產(chǎn)生的信息。

園林設計中的場景可以理解為是人與物理環(huán)境共同作用于場地的結果。更通俗地來講，是指設計者針對項目任務對特定場地進行設計與創(chuàng)造所產(chǎn)生的場所形象。當環(huán)境不符合人的生存活動需求，或者人們需要更加具有意義的空間環(huán)境，就需要付之于營造。通過事先的場地認知，分析項目的功能需求與流線組織，運用園林要素對場地進行空間分隔與有秩序地設計應對，是園林場景營造的主要方法。

2 園林場地感知實踐教學——測繪與調(diào)研

2.1 實地測繪

在園林設計傳統(tǒng)教學模式中，設計對象往往只是教師提供的一張簡單的現(xiàn)狀圖，沒有明確的地形特征，對于場地周邊環(huán)境的描述也只是簡單地標明建筑、道路、河流等，學生沒有參與實地測繪，只能通過想象去感受場地的具體情況。然而實際項目的場地往往是復雜多變的，很多原有地形、植被、設施等在設計時是不容忽視的，因此常會導致學生的設計方案脫離實際，過于理論化和理想化。長此以往，學生在遇到實際項目任務時就會束手無策，甚至是對場地的復雜狀況視而不見。

針對以上存在的學生場地感知不足的問題，在園林設計實踐教學中，可選擇學生能夠親自參與、實地勘察的設計項目，在教師的指導下，對場地進行測繪，這對于理解場地環(huán)境具有難以替代的作用。在“測”的階段，首先由教師帶領學生觀察場地大體情況，向?qū)W生介紹場地的范圍及周邊環(huán)境，與此同時，學生可通過攝影的記錄方式捕捉場地信息。接著教師便開始現(xiàn)場講解測量要點，介紹常用測量設備與工具并親自示范，然后組織學生對場地的原有空間要素及周邊環(huán)境進行測量，包括地形與高程測量、原有植被的分布范圍測量、原有構筑物及設施的尺寸位置測量、原有水體的形態(tài)面積測量、場地與周邊建筑的邊界測量等等。在此過程中，教師只是起引導作用，具體操作的是學生。通過動手實踐，使學生直觀清楚地了解場地環(huán)境，切實體驗空間尺度。最后，還需對容易忽視的不可見自然要素進行測量，包括場地的溫度、濕度、風速、水質(zhì)、土壤、光照等，全面掌握場地信息。場地中的“繪”，一部分是伴隨著“測”而進行的，在測量的同時及時記錄并繪制大體環(huán)境特征。另一部分是在測量之后，通過整理、分析，進行更加詳細具體的場地現(xiàn)狀圖紙繪制?？傊?，在測繪的過程中，從目測到尺側，從測量到繪圖，從手繪到機繪，都是不可或缺的，各有其意義[2]。整個過程中教師給予方向性的指導，并對學生遇到的問題進行分析解答，教師與學生之間、學生與學生之間實現(xiàn)協(xié)同合作。通過對學生的測繪訓練，能夠鍛煉學生在設計時充分考慮到場地原有的現(xiàn)實問題，從而能夠身臨其境地合理解決問題，養(yǎng)成因地制宜、全盤思考的習慣。

2.2 調(diào)研分析

合格的設計須建立在對場地綜合分析的基礎之上[3]。除實地測繪訓練外，調(diào)研分析環(huán)節(jié)也是園林場地感知實踐教學的重要組成，是對場地加強理解的重要設計準備。然而部分高校在園林設計教學中常常忽略它的重要性，要么完全沒有設置相關課時安排，要么流于形式，教師沒有指導和監(jiān)督，學生也僅僅只是去場地參觀、游覽，沒有以一個設計者的責任感抱著學習研究的心態(tài)去對待調(diào)研任務，因此無法達到教學目的。

為了提高園林設計實踐教學質(zhì)量，在項目調(diào)研階段，教師應當有組織地對學生進行任務安排，并規(guī)范學生的調(diào)研行為。例如在對某公園項目進行改造設計時，教師可組織學生通過發(fā)放調(diào)查問卷或訪談的形式進行調(diào)研。首先針對普通人群進行調(diào)查，了解不同年齡、不同階層、不同生活方式的人群對公園設計的需求，掌握他們在公園活動的特點。其次更加詳細的調(diào)研是針對特定人群，如老人、兒童、殘障人士等，充分掌握他們的活動需求。最后針對公園管理方進行調(diào)研，與公園管理人員交流溝通，了解公園可能發(fā)生的節(jié)事活動、交流集會等，傾聽管理者的意見。經(jīng)過一系列調(diào)查，組織學生將所搜集的資料整合分析，總結出該公園設計的功能需求、使用者的行為模式等，實現(xiàn)場地與活動的關聯(lián)，以便于后期的總體設計和規(guī)劃。在整個調(diào)研分析實踐教學階段中，應當以學生為主體，讓學生主動去調(diào)查接收信息，去提出問題和分析問題，產(chǎn)生新的認知，找到設計的方向。

3 園林場景營造實踐教學——設計討論與現(xiàn)場重訪

3.1 設計討論

大學需要一種有效的教育方法，這種教育方法要能夠把抽象的學術觀念轉(zhuǎn)變?yōu)槿藗兩钪锌梢杂玫降木唧w事實[4]。在園林場景營造教學中，并不是只要求學生上交一套完整的設計圖紙，而是針對實際項目設計內(nèi)容將學生分成小組進行設計討論，鼓勵學生在理解場地環(huán)境的基礎之上，構思場景營造所需的一切要素，并充分表達自己的設計想法。首先教師明確項目工作任務以及最終需達到的場景設計效果，并提出問題引導。接著學生以研究小組為單位展開討論，針對場地測繪與調(diào)研的相關成果進行再次分析，并反復討論、推敲該項目場景營造所涉及到的具體內(nèi)容，包括空間的整體布局、硬景與軟景的比例、各要素的組合形式、植物的類型與配置、場地的地形變化、水體的規(guī)模、材料的運用等等。討論完成確定設計方向后還需進行各組員的相關設計任務分配。在此過程中，教師需全盤把握討論的進程，了解每個小組分析的進度，并做好學生討論過程中的咨詢者，必要時對學生進行啟發(fā)，提供新的思路，營造一種輕松的討論氛圍。因此，教師與學生之間不再是單向的線性關系，而是交流與互動，學生與學生之間也不再是相互孤立的，而是群策群力。最后各組成員依據(jù)討論成果制作初步設計方案，并以PPT形式進行匯報，實現(xiàn)組與組之間的交流。

通過引入實際項目進行分組設計討論，使學生充分地參與解決項目場景營造中的實際問題，成為課堂中的主角。在整個過程中學生們既有分工又有合作，在全面提高自主學習能力與創(chuàng)造力的同時，還增強了團隊協(xié)作意識，有利于將來的工作實踐。

3.2 現(xiàn)場重訪

傳統(tǒng)的園林設計教學模式在學生設計完成后往往缺乏作品互評與總結，學生得到的反饋也只是一個分數(shù)信息，從而導致學生不知道自己需努力的方向，甚至隨意設計，敷衍任務。當今越來越多的高校開始注重這些問題，并在實踐教學中增加交互評圖的環(huán)節(jié)，讓學生互相評價設計成果。

而另一種更為直接有效的評圖模式則是“現(xiàn)場重訪”，它突破了室內(nèi)化的評圖局限，讓學生在項目現(xiàn)場審視自己對場景營造的合理性，并進行進一步的修改與補充。以空間為載體的設計可讓設計者預見空間中將要發(fā)生的事件及人的行為，而設計者對此預見的準確度則是檢驗設計優(yōu)劣的標準之一[5]?！艾F(xiàn)場重訪”增強了這種預見的準確度。在經(jīng)過學生設計討論，初步確定場景設計方案，各組之間充分交流之后，師生共同返回項目現(xiàn)場，基于現(xiàn)場信息的真實性與復雜性，對設計方案中可能遺漏的問題進行核查，對有爭議的問題進行現(xiàn)場驗證。另外，教師還可組織學生充當場地的使用者，對設計方案中營造的場景進行虛擬體驗，再次思考空間的序列組織、交通流線是否合理，仔細推敲景物的尺度與造型比例是否與周圍環(huán)境協(xié)調(diào)。通過現(xiàn)場重訪的實踐教學方式，教師能夠生動直觀地講解學生前期設計方案的優(yōu)缺點，做到言之有物、有的放矢，學生也能充分地預見自己營造的場景，查找之前局限于二維平面構圖的不足，然后根據(jù)現(xiàn)場立體空間進行修改與完善，使最終的設計能夠符合場景效果需求。

園林設計作為一門實用性較強的課程，在教學過程中需充分重視對學生實踐能力的培養(yǎng)。不論是場地感知中的實地測繪與調(diào)研分析訓練，還是場景營造過程中的設計討論與現(xiàn)場重訪教學，都可較大程度上培養(yǎng)學生動手實踐、自主探究的能力，使學生在項目方案準備階段做到身臨其境、全盤思考；在項目方案設計階段做到協(xié)同合作、縝密規(guī)劃。通過合理有效的實踐教學方法，全面提升學生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，推動園林設計應用型人才的培養(yǎng)。

[1] 林廣思，蕭蕾．從場地到場所：風景園林基礎設計研究生課程教學實踐[J]．南方建筑，2016，(4)：65．

[2] 劉悅來，董楠楠，王敏，等．傳承與滲透——同濟大學風景園林學科的實踐教學剖析——以景觀環(huán)境測繪實習為例[J]．中國園林，2013，(12)：74．

[3] 任麗穎．思維地圖在園林設計課程教學中的應用展望[J]．滁州學院學報，2015，(5)：109．

[4] 王素華．論體驗學習在高職高專教學中的運用[J]．教育與職業(yè)，2009，(18)：174．

[5] 吳劉萍．感知·情景·體驗——風景園林設計思維訓練的教學探討[J]．中國林業(yè)教育，2016，(4)：10．

責任編輯 喻曉敏

2017-03-13 doi 10.3969/j.issn.1003-8078.2017.03.23

汪瑜，女，湖北武漢人，助教，碩士，主要研究方向為環(huán)境藝術設計。

宿州學院教學研究項目(szxy2015jy16)。

G424.1

A

1003-8078(2017)03-0096-03