課堂教學改革的偏見、誤區(qū)與思考

南秀全

(黃岡市教育科學研究院，湖北 黃州 438000)

課堂教學改革的偏見、誤區(qū)與思考

南秀全

(黃岡市教育科學研究院，湖北 黃州 438000)

多年來，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域掀起的課堂教學改革或打造“高效課堂”的熱潮中，存在的一些誤區(qū)、偏見，本文歸納了在教學中存在的幾種常見的誤區(qū)及思考。

課堂教學改革；高效課堂；誤區(qū)；思考

近二十多年以來，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，課程改革、課堂教學改革、高效課堂(由此演變出來的快樂課堂、健康課堂、生態(tài)課堂等)等之類的詞語，對我們每一位教師來說，已經(jīng)成為炙手可熱的熱門話題。甚至教師之間、校長之間、局長之間的交流，不談?wù)n堂教學改革、高效課堂的話題，就好像不是合格的教師、校長和局長了，而且各地也都在掀起這股打造“高效課堂”的熱潮，與“課堂教學改革”有關(guān)的課堂行為，幾乎到了瘋狂的地步。

所謂“高效課堂”就是要達到課堂效果的“事半功倍”，實現(xiàn)課堂效益的最大化，使學生“又好又快地發(fā)展”。打造高效課堂不只是一種形式，也不是一窩風，更不是作秀，而是要實實在在地提高課堂效率，最終以達到提高學校的教育、教學質(zhì)量為目的。高效課堂，不只是從表面上，以教師運用的課堂教學方式、方法為依據(jù)來衡量，而應(yīng)該以學生是否在知識的掌握、能力的提升、學習方法的運用、情感態(tài)度價值觀的正確形成等多個方面都能獲得良好的發(fā)展為目的。打造高效課堂，不能簡單地將課堂教學模式化、絕對化，但教學方法應(yīng)該合理化、有效化、科學化和具有前瞻性。

課堂教學改革不能僅僅是為了追求時髦和創(chuàng)新、追求形式和熱鬧，時髦的東西都是稍縱即逝的。課堂教學改革，首先應(yīng)該遵循基本的教學規(guī)律，應(yīng)該追求實效。不能為了追求形式和時尚，違背基本的教學規(guī)律去折騰學校、折騰教師、折騰學生，切合自己實際的課堂教學改革，應(yīng)該能得到大多數(shù)一線教師的認同。

課堂教學要改革,這沒有錯，但不能操之過急。對一所學校、一名教師來說，教學改革可以失敗，可以從頭再來。但對一批(或一代)學生的成長來說,是100%的失敗，是沒有從頭再來的機會。因此，課堂教學改革不能隨心所欲，一定要遵循教育規(guī)律。由于許多地方對“高效課堂”的理解產(chǎn)生了一些嚴重的誤區(qū)和偏見，而且方向越偏越遠，這些“偽高效課堂”的問題，如果不及時加以糾正和解決，將會嚴重影響學校的教育教學質(zhì)量和學生整體素質(zhì)的整體提高。

下面談?wù)勅舾赡暌詠?，在基礎(chǔ)教育課堂教學改革中，存在的幾種常見的誤區(qū)及思考。

誤區(qū)一：以為傳統(tǒng)的課堂就是低效，只要與傳統(tǒng)的課堂教學有區(qū)別的就是高效，完全否定和摒棄傳統(tǒng)的教學方式

近些年來，有些人總在批評教師的教學理念、教學方法過于陳舊、老套、過時了，因此，為了創(chuàng)新和改革，搞出了很多各種花樣的教學模式，要求教師們生搬硬套按這些模式進行教學，總之，只要教師們在課堂不講或少講，或者課堂上有學生分組討論、有眾多的學生展示、有熱烈的討論等，就是好課堂。否則，就認為教師的教學方法不合理，不科學，沒有改革意識云云。這些現(xiàn)象，就象2000年我國剛開始實施課程改革的時候一樣，由于在認識上的片面性和做法上的簡單化、形式化，在課堂教學改革的問題上，在很大程度上造成了形式主義的泛濫。

有的學?；蚪處煟瑸榱艘晃蹲非笏^的“高效課堂”中的某一種教學模式，僅從某一方面著手改革。比如，最常見的是僅從課堂教學方法的改革考慮，忽視了不同學校、不同教師、不同學生之間的差異和不同學科自身的特點等因素，導(dǎo)致教師對教材教學內(nèi)容的重點、難點重視不夠、對教材知識體系不熟、內(nèi)容的深度挖掘不夠；學生對知識的理解只是停留在表面和淺層次上，課程內(nèi)容學習結(jié)束后，大多數(shù)學生學了跟沒學一樣。教材中的很多內(nèi)容，如果僅從學生自學、合作學習后的檢測結(jié)果來看，表面好像是達標了，但是，有些知識的內(nèi)涵和本質(zhì)，僅靠學生自學和小組討論，是絕對達不到應(yīng)有的深度的，一定需要教師進行適當?shù)狞c撥和講解。有些關(guān)鍵性的東西，教師不點撥，絕大多數(shù)學生是悟不出來的。再者，有了教師適當?shù)狞c撥和講解，更能提高學生學習的效率，減輕學生的學習負擔。

多年以來，有些人對學習方式、學習過程的理解的提法也有些片面，要求每個知識點都要讓學生自己去探究或從實踐出發(fā)去探索問題的結(jié)論等，完全忽略了接受前人已有的知識也是一種學習方式，太注重建構(gòu)主義，強調(diào)探究學習、合作學習的學習方式過了頭?？陀^地講，目前乃至今后相當長的一段時間中，接受式學習仍然是學校學習的主要方式，特別是義務(wù)教育階段更是如此。其實，在課程標準中，也沒有要求師生節(jié)節(jié)都要探究、課課都要討論。自主、探究、合作性學習有它的優(yōu)勢所在，但傳統(tǒng)教學方法也不是一無是處，而且，教師現(xiàn)在在課堂運用的“傳統(tǒng)教學方法”，與五年、十年或二十年前的傳統(tǒng)教學方法相比，有很大的改進，已經(jīng)融入了很多新的教學思想、新的教育理念，已經(jīng)是比較先進的教學方法了。因此，在課堂教學中，有些問題無需合作、探究，如果用講授法來完成，更能使學生在較短的時間內(nèi)，快速獲取知識、方法和技能，更能提高課堂效率。如果硬是要合作、探究，反而顯得形式化、庸俗化、淺層化，更談不上是高效率的課堂。

香港大學的梁貫成教授認為，聆聽也是一種積極的學習方式。相對外國人，中國有一種聆聽的文化。聆聽主導(dǎo)的學習，前提是有高質(zhì)量的內(nèi)容被聆聽。接受式學習并不一定就是被動的，因為經(jīng)驗的接受并非像物體的接受那樣，可以在不改變它的性質(zhì)和存在方式的狀態(tài)下進行[1]。因此，真正的課堂改革或高效課堂是不能排斥傳統(tǒng)的教學方法，傳統(tǒng)教學方法有許多精華的地方，如課前提問、情境導(dǎo)入，精講精練、上臺板演、復(fù)習鞏固、布置作業(yè)、師生互動、師班互動、啟發(fā)式教學等等，我們不僅要繼承，而且要不斷優(yōu)化、提煉，繼續(xù)發(fā)揚光大。強調(diào)自主、合作、探究式教學，并不是要全盤否定和推翻傳統(tǒng)的教學方法，應(yīng)該兼收并蓄、取長補短，合理利用。

誤區(qū)二：有了固定的教學模式就是高效課堂，課堂教學模式成了生搬硬套

課堂教學模式，是指在一定的教學思想或教學理論指導(dǎo)下建立起來的各種類型的教學活動的基本結(jié)構(gòu)或框架，表現(xiàn)教學過程的程序性的策略或體系?，F(xiàn)在很多地方，有的以縣(市)為單位、以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單位、有的以學校為單位，在一段時間內(nèi)，成群結(jié)隊、跑東跑西忙于去外地取“經(jīng)”，回來后，馬上就制定了統(tǒng)一的所謂“高效課堂”教學模式，并在本地全覆蓋式強力推進。針對這種現(xiàn)象，我在思考：各地在制定自己的教學模式之前，是否經(jīng)過調(diào)研、論證，是否符合當?shù)氐慕虒W實際。我認為作為學校的管理者，不能在沒有真正領(lǐng)會“高效課堂”實質(zhì)的前提下，就一味地模仿別人的東西，只求形似，不顧神至。即使前些年在全國到處推廣的、很火爆的、自認為比較成功的幾種教學模式，也只是從某一個側(cè)面考慮的教學模式，初看是很新鮮，稍有教學經(jīng)驗的教師就知道，這是很不科學的，而且這些教學模式，都是沒有經(jīng)過權(quán)威部門認定和論證，大多是自吹自擂、自我感覺良好而已。這些教學模式是經(jīng)不起推敲的，有的教學模式明顯與現(xiàn)行的課程理念和課程標準的精神相違背。有的教學模式是一些并不怎么懂得教育規(guī)律的人或個別媒體有意炒作，以達到他們自己的某些目的而已。

我們有的教育管理者,不經(jīng)思考，千篇一律地強行要求學校和教師，去執(zhí)行一些沒有被權(quán)威部門認定的教學模式，完全拋棄我們自己應(yīng)有的東西，也不管某節(jié)課的重點是否突出，難點是否突破有效，更不管學生學的知識是否真正掌握到位、能力是否有所提高，為模式而模式化。這樣長期下去，會耽誤一批又一批學生的前程。人們常說，教學有法，但無定法。至于教師用什么形式教學、怎樣教學，每個老師都有自己的性格，也有自己的教學風格，如果把教師教學的風格定框，教師的個性就沒法得到張揚，教師的教學風格就沒法體現(xiàn)，課堂效率就難以提高。因此，課堂改革和高效課堂也需要打假，杜絕假問題、假合作、假討論、假展示、假作業(yè)、假檢測、假目標等，應(yīng)充分發(fā)揮我們原有的教育教學優(yōu)勢，努力改進不足的教學方式，切實提高課堂教學效率。

誤區(qū)三：過分地強調(diào)學生的主體作用，忽視了教師的主導(dǎo)作用，認為課堂上教師不講或講得越少就是高效課堂

在平時的聽課中我們發(fā)現(xiàn)，有很多教師在課堂上從上課開始就讓學生自學、小組討論，教師一提出問題，不管問題是否有討論的必要，就讓學生分成若干個小組展開討論，或盡量讓眾多的學生上臺展示等，教師缺乏必要的指導(dǎo)，因而使得學生的自主學習和合作討論不得要領(lǐng)，帶有較大的盲目性，甚至有些學生難以理解的問題，始終不得其解，課堂上真正的心靈碰撞、思維交織、創(chuàng)新火花卻很少見到。

“自主、合作、探究”的學習方式是一種促進學生發(fā)展的新途徑，培養(yǎng)這種精神很重要。但一些地方的領(lǐng)導(dǎo)及老師把自主、合作、探究的學習方式視為提高學生學習成績和能力的法寶，死搬硬套這種模式，要求老師每一堂課中都要有所體現(xiàn)，甚至不顧教學內(nèi)容和學生的實際學情，還硬性規(guī)定運用這種學習方式的講授時間等[2]。我們反對教師整堂課講解灌輸，師生之間毫無溝通、交流，學生的主體性得不到充分發(fā)揮的封閉教學模式。但是，好的課堂教學，并不是教師在課堂上不講解或講得越少越好，也不能以教師講解的時間長短作為評價的唯一標準，而是要根據(jù)各學科教學內(nèi)容的特點和學生對所學知識掌握的情況，具體來確定每節(jié)課的教學方法和講解時間。

課堂教學以“學生學習為主”是課程標準提倡的教學方式和立足點。因此，在平時的教學中，應(yīng)該給學生更多的思考空間和學習機會，如果否定這一點，所有的教學活動就失去了意義，或徹底蛻變成了教師的單純表演或自娛自樂。歷史上，無論是國內(nèi)還是國外，每一輪課堂教學改革實踐，已經(jīng)反復(fù)證實了這樣一個真理：不管怎樣突出強調(diào)學生在學習活動中的主體地位，都不能否定教師適當指導(dǎo)的必要性和重要性，這是“以學生學習為中心”的一個基本內(nèi)涵。因此，不要認為以“學生為主的學習”就是“學生自己的學習”，與教師沒什么多大的關(guān)系。相反，教師實時指導(dǎo)、適當點撥至關(guān)重要。例如，錢學森在北京師范大學附中上學時，聽傅種孫老師的幾何課，使他第一次懂得什么是嚴謹?shù)目茖W。錢學森對教師們的教誨感激不盡，他后來說“我若能為國家、為人民做點事，皆與教師教育不可分！”由此可見，教師的作用是何等的重要。

義務(wù)教育階段的學生，正處在成長和發(fā)展階段，其經(jīng)驗、感悟和體驗等是有限的，離不開教師的引導(dǎo)和點撥。課堂上教師巧妙的引導(dǎo)、恰到好處的點撥和權(quán)威性的評價還是“必須要的”。因此，我們不需要講時就不講，需要少講時就精講，該大講時暢講、理直氣壯地講。課堂上不敢講，該講時不講或泛泛地講，講得過多，都是對學生的不負責任，也不符合教育規(guī)律。近年來，各地教學改革的花樣真是不勝枚舉，其核心的關(guān)鍵詞就是強調(diào)學生的“學”、削弱教師的“教”，于是就將傳統(tǒng)的“教案”變成了“導(dǎo)學案”或“學案”。炒作一段時間后，又開始流行“先學后教”的“翻轉(zhuǎn)課堂”?！敖獭迸c“學”的翻轉(zhuǎn)之后，又出現(xiàn)了以預(yù)習領(lǐng)先和“慕課”，即把名校教師的講課視頻掛在網(wǎng)上，讓學生在家里看，實施所謂的個性化教育。最近又在盛行“微課”，也是讓學生在家看視頻，作為預(yù)習內(nèi)容，然后到學校課堂上合作、討論，進行“內(nèi)化”等等新花樣。以上種種教學方法的所謂“改革”和“創(chuàng)新”，實質(zhì)上就是不要教師在課堂上講解或“滿堂灌”[3]。試問：慕課就是名師的講課錄像，不也是“滿堂灌”嗎？“微課”不就是將內(nèi)容壓縮成了時間短的課，不更是教師“滿堂灌”？對優(yōu)秀學生適用，對于基礎(chǔ)不算好的學生，有用嗎？

現(xiàn)在很多的教學方法改革就是想改掉教師課堂上傳授知識的方式，那么問題就來了，“慕課”和“微課”不也都是教師在傳授知識嗎？難道“視頻”傳授就比教師在課堂上面對面地傳授先進嗎？其實，教師在課堂向?qū)W生傳授知識，和學生面對面在交流、溝通和互動，既有針對性，又能實時了解學生們學習狀況，師生間、生生間的語言、情感等多方面的交流，這些都是用慕課、微課等形式代替不了的。

誤區(qū)四：有了“導(dǎo)學案”或“導(dǎo)學稿”等就是高效課堂

近十多年以來，有相當一部分人，把運用“導(dǎo)學案”或“導(dǎo)學稿”進行課堂教學當作是衡量各個學校是不是進行了課堂改革或是不是高效課堂的重要標準之一，各個學校五花八門的“導(dǎo)學案”真可謂是風靡基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線?？梢哉f，導(dǎo)學案的泛濫是導(dǎo)致學生學習負擔過重的原因之一。

運用“導(dǎo)學案”可能是進行課堂教學改革或是提高課堂教學效率的一種方式，但是高效課堂不一定非要用導(dǎo)學案不可。使用“導(dǎo)學案”的好處是能讓師生在教與學的過程中做到心中有數(shù)，有計劃、有步驟、有目標地進行教與學。如果把教學當作對付考試的手段，課堂只為考試，考試只為升學，升學只為評價，評價只為功利，功利只為個人，那么若干年以來的這種“導(dǎo)學案”的教學模式(因為現(xiàn)行的導(dǎo)學案基本就是習題集)的確是一種行之有效的方法。但是在課堂上使用導(dǎo)學案，學生始終處在被“導(dǎo)學案”支配的狀態(tài)下學習，完全剝奪了學生自由思考和創(chuàng)新的權(quán)力。我認為，這還不如現(xiàn)在的“常規(guī)教學”方式。教師把編寫好的導(dǎo)學案提前發(fā)給學生預(yù)習，讓學生按照導(dǎo)學案的路線圖自學，自己尋找解決問題的方法、步驟并填寫答案。學生每節(jié)課過度依賴導(dǎo)學案，有可能阻礙學生一系列能力的提升，如：觀察能力、判斷能力、自主能力、質(zhì)疑能力、聯(lián)想能力、探索能力、創(chuàng)新能力、獨立思考能力等[4]。我在學校聽過多節(jié)課證實，平時用常規(guī)教學方法，一節(jié)課就能很輕松地完成并有較好收獲的教學任務(wù)，用他們那一套“導(dǎo)學案”的教學模式，至少要2～3課時完成，而且效果很一般。其實，這種很流行的“導(dǎo)學案”的教學模式，是新出現(xiàn)的加重學生的學習負擔的重要因素。

課堂的本意、課堂的方式、課堂的目的、課堂的主旨、課堂的狀態(tài)、課堂的價值、課堂的出發(fā)點和落腳點，不僅是要教給學生知識，更重要是教給學生解決問題的思想和方法，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，提高學生的綜合素質(zhì)，讓學生學會學習等。 而不科學的“導(dǎo)學案”或“導(dǎo)學稿”的教學模式，正好違反了課程標準的基本思想，與教育部頒布實施的基礎(chǔ)教育發(fā)展改革綱要的精神相違背。

顧名思義，導(dǎo)學案的關(guān)鍵應(yīng)該是引導(dǎo)學生學習的方案?！皩?dǎo)”應(yīng)該主要放在知識、方法、能力、思維的引導(dǎo)上，采用“問題引導(dǎo)思維”的方式，以“學習任務(wù)提示單”的形式呈現(xiàn)。導(dǎo)學案的主要內(nèi)容應(yīng)該包括：一是啟發(fā)學生思考、引導(dǎo)學生理解學習內(nèi)容的本質(zhì)問題；二是對重點、難點或容易遺漏的方面的提示語；三是引導(dǎo)學生對所學知識進行歸納、總結(jié)；四是擬定一定的問題讓學生去思考解決等。編制導(dǎo)學案的核心是要提好問題，而不只是學習的知識點的填空或習題的匯聚！總之，“導(dǎo)學案”只能是教學過程中的一種輔助手段，起輔助作用。

誤區(qū)五：高效課堂就是多媒體等現(xiàn)代教學手段的高頻使用

由于多媒體技術(shù)在課堂教學中的運用，電子白板功能強大，課堂中，教師科學合理地使用多媒體，能使課堂教學容量增大，能更形象、直觀、生動地展現(xiàn)事物的發(fā)展過程，因而能提高學生的學習興趣和學習效率，幫助學生理解知識、消化知識、運用知識。

但現(xiàn)在的一些課堂，特別是一些公開課、示范課或比賽課中，對多媒體技術(shù)的運用卻是不加節(jié)制、不合理甚至更不科學。有的教師一堂課下來，黑板上沒有寫一個字，或者只板書一個標題。教師在電腦柜前，腰板挺直面對學生，在電子白板上，不斷地變換著花花綠綠的內(nèi)容和一些卡通動漫的畫面，像是在做一場洋洋灑灑的報告。從表面上看，學生們甚是喜歡。但從課堂效率看，學生沒掌握什么知識，學生的視覺沒有一個短暫停留的過程，思維也只能隨著電子屏幕眾多畫面的轉(zhuǎn)換而不斷更新，新的知識沒有學會，舊的知識也全部忘記。這樣的高效課堂，顯然是一句空話，這完全和高效課堂的要求背道而馳。多媒體它是教學的輔助手段，是輔助教學，絕不是主要手段、更不能主宰課堂教學。一旦過分依賴，泛濫成災(zāi)，只是讓學生湊了熱鬧、看了風景、賞了音樂，缺少了理性思考和分析。同時我們還發(fā)現(xiàn)，一人做課件或是從網(wǎng)上下載課件，全年級都受益，完全不顧教師個人的教學能力和特點以及學生的實際情況。因此，多媒體使用一定要科學合理！

誤區(qū)六：有更多的學生上臺展示就是高效課堂，虛假的合作學習，代替了學生的獨立思考

近幾年以來，許多老師談“講”色變，在課堂上，不敢講了，或很少講了。因為你一講就有人說你的教學方法過時了，沒有與時俱進等。有人片面地認為合作學習、小組討論是高效課堂實施的重要手段，是課堂教學改革的方向，學生展示是高效課堂的必要環(huán)節(jié)。于是，教師常把學生分成若干個小組，圍成一圈，每節(jié)課老師先分配不同的任務(wù)讓每個小組自主學習或討論，經(jīng)過小組討論后，教師要求各自小組展示學習的成果，一個小組接一個小組上黑板展示講解和大家一起來分享。其結(jié)果是一節(jié)課下來，不能真正有效地完成學習任務(wù)，或者出現(xiàn)一節(jié)課滿堂展示的情況，學生們的板書滿滿一黑板，讓人看得眼花繚亂，再加上五顏六色的字體，更不知什么是重點，什么是主要的知識和方法等。這種做法費時、費力、還費財，表面上看學生們是很有收獲，但真正收到的效果是可想而知的。從表面上看，課堂是活躍了，學生們討論也熱烈了，學生的積極性看似很高了，其實，學生的討論既沒有秩序、又無目的性，更沒有創(chuàng)新性，學生經(jīng)常會做一些與學習內(nèi)容無關(guān)的事、說一些無關(guān)的話，一味地放縱學生，給學生提供了談笑嬉鬧的機會，表面看似熱鬧，真正的效果是適得其反，完全是嘩眾取寵的表象，甚至影響優(yōu)等生學習的環(huán)境和心情，最后造成尖子學生不尖、基礎(chǔ)差的學生更差。還有一種教學模式，教室的四面墻壁都成了黑板，學生先小組合作學習后，每個小組去找一塊黑板展示自己小組的成果，教室四周的黑板前都是學生。學生板書的東西，沒有主次之分，沒有重點、難點之分。一節(jié)課下來，看各個小組的講解和展示，師生們的視線也圍繞教室轉(zhuǎn)了一圈。

燈草老爹聽到喊聲，從破窯里跑了出來。刁德恒甩著指頭罵道：“燒窯的，你竟敢私通新四軍，故意把瓦燒壞，老子斃了你！”

“自主、探究、合作”固然重要，但是學生終歸是學生，有些東西，只是在同一個淺層面上小組討論，讓學生上黑板展示時，亂糟糟地無序無味，甚至于互相重復(fù)，展示淺顯的表面問題。我們不反對學生在課堂上展自己的學習成果，但不能為展示而展示，也不是所有的內(nèi)容都要展示。比如：可意會而難言傳的問題不展示；一看就懂的問題不展示；收效甚微的問題不展示。展示的方法有多種，重要的方法或重要的知識點最好還是由教師用比較規(guī)范的方式展示出來，這樣可以讓所有的學生掌握好，還不易出差錯。

新課程的理念要求教師放手，但不是放任自流。教師是平等中的首席，教師的主導(dǎo)作用一定要發(fā)揮好，教師要始終監(jiān)控課堂過程、掌控課堂過程、駕馭課堂過程。在學生自主學習或合作學習時，教師的介入要恰當、及時，點撥要智慧、到位，關(guān)鍵核心的內(nèi)容要總結(jié)、提煉、升華。

誤區(qū)七：將學生分成若干小組圍坐，就體現(xiàn)了課堂教學改革或就是高效課堂

自主、合作、探究是課程改革倡導(dǎo)的一種新的學習方式?，F(xiàn)在一提課堂教學改革或高效課堂，就產(chǎn)生一些偏頗認識，片面地認為只要將傳統(tǒng)的“一排排”變成以小組為單位的“一圈圈”，現(xiàn)在流行的“之字形”，就能體現(xiàn)“合作學習、小組討論”的思想。其實這種“坐法”只是著眼于教室里課桌的排列方式的外在形式，并沒有關(guān)注課堂的實質(zhì)性問題，即教學中是否真正實現(xiàn)了生生互動、師生互動和現(xiàn)在大班教學中“師班互動”的作用。“合作”是為了共同的目的一起工作或共同完成某項任務(wù)，應(yīng)包括學生與學生之間、學生與教師之間的合作?？梢姾献髋c分組沒有必然的因果關(guān)系。

分組學習雖然是合作探究的一個較為有效的手段和表現(xiàn)形式，但應(yīng)該承認的是，分組并非是合作的唯一手段。在平時的教學視導(dǎo)中，我們發(fā)現(xiàn)，有的小組合作只是流于形式，沒有相互支持和配合，沒有協(xié)調(diào)解決問題，小組成員的參與度不均衡，不少學生自行其事，生生互動根本沒有發(fā)生。還有的教師組織學生分組討論完全是為討論而討論，有些不需要討論的問題，也在組織討論，有些問題需要討論，但給的時間不夠，學生還沒有說上兩三句話就草草收場。同時，有些自控力差的學生，在小組中還會亂中取樂，甚至給課堂帶來混亂，起到負面影響。因此，教師安排學生合作學習時，即使要分組學習討論時一定要合理分組，科學搭配組員，同時要因“課”制宜，因“材”制宜，因“生”制宜，不能搞形式主義。團坐式、并排式等只是課堂教學的組織形式，不能把是否采用這種形式看作是評價一節(jié)課是否高效的主要標準，可以肯定地說，那種看似熱鬧的課堂，對絕大多數(shù)學生是沒有多少收獲的。事實上，“分組圍坐”或“之字形”圍坐的方式，本身就不科學，當教師在黑板上講解時，側(cè)面和背朝講臺的學生，不是偏著頭觀看，就是要扭頭觀看，這對正在處于長身體和發(fā)育階段的學生的身心健康也是很不利的。

誤區(qū)八：節(jié)奏越快越高效、內(nèi)容學得越多越高效、講的難度越大越高效

現(xiàn)在還有一種錯誤的認識，高效課堂就是一堂高效能、考高分的課堂。主要表現(xiàn):課堂提問不給充足的時間讓學生思考；解題不給足夠時間讓學生做完；講題時學生還沒弄懂就往下趕，走過場、圖熱鬧，拓展布置高難度的作業(yè)等。

真正的高效課堂是挖掘和開發(fā)學生潛能的素質(zhì)教育，是讓學生在教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)下尋求發(fā)展，提倡學生主動參與、樂于探究、提高學生思維水平的教育。教師要教會學生如何發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析探究和解決問題。教師要在點撥上下功夫，開啟學生的悟性，使教師教得得心應(yīng)手，學生學得輕松愉快，達到短時高效，這才是高效課堂。高效課堂可以是“慢中取勝”，表面上可能是“慢”了點，但是學了以后掌握得比較牢固，不需要花大量的時間來復(fù)習鞏固，所以總體并不“慢”。

高效課堂就是讓學生在有限的時間內(nèi)完成既定的目標，循序漸進地在原有的基礎(chǔ)上鞏固、加深、拓展、補充知識，使之形成完整的知識體系并培養(yǎng)綜合能力。但是有些人和一些學校卻提出了教學內(nèi)容和學習任務(wù)“堂堂清”的觀點，并得到了某些“專家”、學者的認可和大力的推舉，并在一些媒體上廣泛宣揚。這種觀點，在小學低年級的課堂教學中也許能達到，但在小學高年級或初、高中的理科等學科，一節(jié)課的學習內(nèi)容，真正能做到堂堂清嗎？堂堂清的依據(jù)或標準是什么？有些教學內(nèi)容在一節(jié)課的教學時間內(nèi)，只能達成很粗淺的基本認知，而根據(jù)課程標準要求的內(nèi)容、深度和廣度，僅憑一節(jié)課40或45分鐘的時間是很難達到其所要求的學習目標的。況且學生的基礎(chǔ)不一、接受能力也有差異，這就需要課外加大鞏固力度，需要課后進行復(fù)習、課后教師輔導(dǎo)、課后做一定量的課外作業(yè)等來補充，從而達到溫故而知新的目的。因此，高效課堂不必要追求堂堂清、日日清。高效課堂不是力求在課堂上解決所有的學習知識的任務(wù)，適量的課外輔導(dǎo)和課外作業(yè)是鞏固知識、運用知識行之有效的手段，要科學合理的使用。

誤區(qū)十： 學習評價星星滿天、滿口贊美

新課程改革實施以來，特別是近幾年，教育界發(fā)出越來越多這樣的聲音：教育也要“供給側(cè)改革”，要貼近“學生的需求和習慣”。在這樣的情形下，學生作為課堂的主體，贏得越來越多的重視和尊重。上有師德“紅線”，下有自媒體遍地開花，敢于觸碰底線的人越來越少。

在課堂教學中，教師為了激發(fā)學生學習的積極性，很多班級都設(shè)置了學習活動評價表、爭星欄等之類的評價方式。一些教師為了體現(xiàn)激勵性的“教學藝術(shù)”，不管學生的說法是多么膚淺，多么荒誕走樣，與正確的觀點多么相左，不但不去糾正學生錯誤的觀點，而是一味地予以肯定、表揚。對這個學生回答的評價是“非常好”，對那個學生表現(xiàn)的評價是“相當棒”。一節(jié)課上完，評價是星星、贊賞滿天飛，認定這就是所謂的師生平等、尊重學生。師生平等是人格上的平等，知識上是不平等的，特別是義務(wù)教育階段的學生，年齡小，自制力較差，本身的知識和能力有限，他們在學校里主要是學習、積累知識和培養(yǎng)、訓練能力。如果教師在知識層面，方法技能，分析問題、解決問題的能力等方面和學生是平等的，那學生還要我們老師干什么？課堂上，表揚如同蜜糖，適當吃一點潤澤溫馨，吃多了則容易反胃。

學生做得不對的地方，老師自然要批評教育，如果教師是非不分，如何稱之為“教育”呢？現(xiàn)在的孩子，自出生就有幾代人圍著他們轉(zhuǎn)，每家每戶的長輩們都把他們寵成“小皇帝”、“小公主”，孩子也習慣了對長輩呼來喝去。你想想這樣的孩子進入了學校以后，面對老師的批評和教育，怎么能坦然接受？一旦遇到教師的批評，學生往往覺得受了天大的委屈，向家長“告狀”。家長一聽到自己的孩子受了“委屈”，心里想：我都舍不得批評，你竟敢批評？我們也經(jīng)常聽到真正負責任的老師私下感慨：現(xiàn)在這世道，老師都不敢批評學生了，免得給自己惹麻煩，做吃力不討好的事。孩子不能只在蜜糖和贊美聲中長大，學生做錯了事，適宜的批評有百利而無一害。很多人長大后對老師充滿感激，就是因為老師及時給出批評，避免了更嚴重的后果。絕大多數(shù)老師都有這樣的感慨：學生走出社會后，真正感恩老師的學生，往往是那些在學校里受到教師批評較多的學生。大多數(shù)老師是為了學生好，很多老師的批評是“愛之深、責之切”。只要批評得對，家長就應(yīng)該支持老師。

當然，作為教師，對學生的批評與教育還是要講求方式、方法。畢竟，批評只是手段，不是目的，能用藝術(shù)化的手段使學生變得更好，才是教育的真諦。所以評價不等于只有表揚，也包含批評，評價一定要具體、實事求是、恰如其分，那才是學生成長所真正需要的。

誤區(qū)十一：過熱的互聯(lián)網(wǎng)+教育和課堂教學要教育信息技術(shù)化

近幾年來，面對熱門的“互聯(lián)網(wǎng)+教育、教育信息技術(shù)化”的出現(xiàn)，各式新鮮的教學方式正逐漸走進課堂，比如：微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、手機課堂等等。 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”、在線學習等是發(fā)展的一種趨勢，我們應(yīng)該朝著這個方向去努力，但不能像近十多年以來，那股瘋狂的“高效課堂”教學模式改革一樣。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將會改變傳統(tǒng)的教育觀念，但是不會顛覆現(xiàn)行的教育體系，也不會顛覆學校的現(xiàn)有體制，更不會推翻現(xiàn)在學校課堂教學的方式。就算在互聯(lián)網(wǎng)特別發(fā)達的美國，互聯(lián)網(wǎng)教育目前仍處于探索階段，沒有形成有效的、公認的模式和案例。然而，近年來，國內(nèi)少數(shù)人把美國的慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等名詞翻譯過來，天天放在嘴里吹，以為他掌握了很多先進的、很時髦的東西，把慕課、翻轉(zhuǎn)課堂吹上天了，我們就覺得很可笑?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”還有一段很長的路需要我們?nèi)ダ^續(xù)探索和嘗試，這得有一個過程。最根本的是我們教師要努力學習新的教育理論、更新舊的教育觀念，提高自身能力，提升綜合素質(zhì)，按教育規(guī)律辦事。在線學習的本質(zhì)是鼓勵學生自主學習,是一種快速的學習方式，學習的結(jié)果是零碎的，它不應(yīng)該成為一種時尚,時尚來得快去得也快。在線學習的負面影響，就是學生也許會花很多時間去打游戲，而不是認真學習等。

古人云：師者，所以傳道授業(yè)解惑也。教師既要精于“授業(yè)”、“解惑”，更要以“傳道”為責任和使命。因此，教師的作用不僅僅是向?qū)W生傳授知識、方法、思想，培養(yǎng)學生的能力、發(fā)展學生的思維、陶冶學生的情操，還要向?qū)W生傳授做事、做人的道理，還有為人處世、人與人之間的溝通、情感的交流等等。這些豈能是互聯(lián)網(wǎng)教育就做到的？

互聯(lián)網(wǎng)教育與傳統(tǒng)教育之間是互相借鑒、取長補短、相互依存直至最終融合為一的關(guān)系?，F(xiàn)行的傳統(tǒng)教育方式，有它自己的獨到之處和自己的特色，并非一無是處，互聯(lián)網(wǎng)教育仍然需要吸收現(xiàn)行的傳統(tǒng)教育的精華為其所用，而不是另起爐灶或推翻傳統(tǒng)教育、徹底重建。

我們認為互聯(lián)網(wǎng)和教育技術(shù)信息化只是教育的一種輔助工具和手段，絕不能主宰課堂教學。我們在課堂教學中要充分利用它，并且利用好，這樣對課堂教學才能起到事半功倍之效。因此，在互聯(lián)網(wǎng)+教育火爆的今天，我們要保持一份清醒和冷靜，牢記教育的本質(zhì)，是每一位教育工作者的責任和使命。

總之，課堂教學改革，借鑒國外的教育理論或外地的教育經(jīng)驗是可以的，但不能盲從或拿來就用，我們主要還是要立足本土，重視我國自己的教育理論、教學實際和教學實踐。我國基礎(chǔ)教育的傳統(tǒng)課堂教學中有許多精華的地方，比如，“雙基教學”(現(xiàn)在課程標準將其發(fā)展為“四基”)、課前提問、情境導(dǎo)入、精講精練、講練結(jié)合、學生板演、復(fù)習鞏固、課后作業(yè)、啟發(fā)式教學、師生互動、師班互動等等，我們不僅要繼承，而且要不但優(yōu)化、提練，繼續(xù)發(fā)揚光大。西方發(fā)達國家也正在借鑒和學習我國的這些優(yōu)良傳統(tǒng)的理論。因此，我們應(yīng)該是在繼承這些好的優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上去優(yōu)化、整合、發(fā)展，而不是推翻和顛覆現(xiàn)有的、大家都認同的教學方式。強調(diào)自主、合作、探究式教學，并不是要全盤否定和推翻我們優(yōu)秀傳統(tǒng)的教學方法，應(yīng)該兼收并蓄、取長補短，合理利用。課堂教學改革應(yīng)該有長遠的、系統(tǒng)的規(guī)劃，不能隨心所欲，想怎么樣就怎么樣。我們不能不顧教育自身的教育規(guī)律，盲目地去改革和創(chuàng)新，為了改革而改革，為了創(chuàng)新而創(chuàng)新。課堂教學改革要從學校、教師、學生的實際出發(fā)，改革的最終目的就是：對學校來說，要達到學校的辦學品位有提升、教學質(zhì)量有提高；對教師來說教學水平、教學能力，教學效果要有所提高；對學生來說，學習成績有提高、學習能力有增強，最終達到學生的學習水平和解決問題的能力、綜合素質(zhì)得到全面的提升。

[1] 張奠宙.儒家文化圈·教師主導(dǎo)·聆聽[J].數(shù)學教學，2013，(9)：封底.

[2] 魏政剛.高效課堂建設(shè)中的誤區(qū)及對策[J].甘肅教育,2014，(19)：80.

[3] 張奠宙.“微課”與“傳授知識”[J].數(shù)學教學，2015，(3)：封底.

[4] 羅興.是誰讓預(yù)習缺位？[J].湖北教育(教育教學),2013，(1)：9-10.

責任編輯 付友華

2017-03-29 doi 10.3969/j.issn.1003-8078.2017.03.01

南秀全，男，湖北英山人，黃岡市教科院中學數(shù)學教研員，湖北省特級教師。

G42；G62

A

1003-8078(2017)03-0001-07