初中數(shù)學(xué)參與式教學(xué)方法與問題分析

李 西

(合肥師范學(xué)院 數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院，安徽 合肥 230016)

參與式教學(xué)，既是一種教學(xué)方法，又是一種教學(xué)理念，也是一種教學(xué)思想。它提倡以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中的師生平等和學(xué)生的主動(dòng)參與，注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與能力和綜合能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，從而達(dá)到探索方法、積累知識(shí)、掌握技能、開發(fā)思維、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的目的。參與式教學(xué)注重學(xué)生的參與性，體現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的特征。因此，參與式教學(xué)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、學(xué)習(xí)能力和合作精神。2010年中共中央、國務(wù)院頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》強(qiáng)調(diào)，要倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并明確地將參與式教學(xué)列為中小學(xué)的三大教學(xué)方式之一。

1 參與式教學(xué)的含義

參與式教學(xué)即是通過教師和學(xué)生的共同交流合作來完成教學(xué)，它由“參與”和“教學(xué)”兩詞構(gòu)成?！皡⑴c”在新華詞典中的解釋是，參加到里面進(jìn)行活動(dòng)，不僅要參加到里面，還要在其中扮“演員”進(jìn)行活動(dòng)。根據(jù)參與主體的心理意愿的不同，可將參與分為主動(dòng)參與和被動(dòng)參與。主體自愿參與到其中就是主動(dòng)參與，與之相對(duì)，主體被迫參與的就是被動(dòng)參與。參與式教學(xué)要力爭做到所有參與者都是積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，這樣也在一定程度上提高了教學(xué)的有效性?！敖虒W(xué)”一詞是由“教”和“學(xué)”組成它包括教師的教和學(xué)生的學(xué)兩部分，但其含義在不同的論著中卻也不盡相同。參與式教學(xué)起源于20世紀(jì)五六十年代的英國。它是“以學(xué)習(xí)者為中心，以活動(dòng)為主要形式，以學(xué)生的發(fā)展為目的”的一種教育新理念。要求教師在教學(xué)過程中努力創(chuàng)設(shè)一種平等、自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，相互合作，探究創(chuàng)新。強(qiáng)調(diào)教師將自己的主導(dǎo)地位下移到學(xué)生，重“引導(dǎo)”而輕“灌輸”，在給學(xué)生傳授相應(yīng)知識(shí)的同時(shí)，更注重對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，讓學(xué)生在活動(dòng)中，利用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行再學(xué)習(xí)，從而達(dá)到“自主、合作、探究”的目的教學(xué)模式。

參與式教學(xué)是指在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程中，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，在教師的引導(dǎo)和帶領(lǐng)下，讓學(xué)生積極參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程當(dāng)中 。整個(gè)參與過程不僅僅是學(xué)生行為的參與，還包含了學(xué)生認(rèn)知和情感的參與。通過學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的設(shè)定，使學(xué)生找到學(xué)習(xí)該課程的目的和方法，明白自己想要學(xué)什么，想要通過什么方式去學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式的認(rèn)同感和歸屬感，最終體現(xiàn)為全身心的投入學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。該方法摒棄了傳統(tǒng)的教師掌控課堂，說教式、填鴨式的教學(xué)方法，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。同時(shí)該方法要求學(xué)生課下搜集資料，組織學(xué)習(xí)，課堂相互討論，積極發(fā)言，學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)的接受者變成了課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者，教師從課堂教授的主導(dǎo)者變成了課堂的引導(dǎo)者和輔助者。學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，使學(xué)生從教師的控制中擺脫出來，開始了主動(dòng)的自我控制。整個(gè)參與過程中，課堂打破了以往單調(diào)的單向溝通方式，變成為熱鬧的雙向溝通方式。

總之，所謂“參與式教學(xué)”就是在課前、課堂、課后的整個(gè)教學(xué)全過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，以自主、合作、探究的形式解決教學(xué)中的難點(diǎn)和問題，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)踐活動(dòng)。

2 初中數(shù)學(xué)參與式教學(xué)的基本方法

參與式教學(xué)方法的成功運(yùn)用，不僅取決于教師對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的科學(xué)設(shè)計(jì)，更取決于合理組織與實(shí)施。學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量是衡量參與式教學(xué)是否有效或有效性高低的主要參考依據(jù)。教師只有圍繞教學(xué)目標(biāo)，選擇有利于提高學(xué)習(xí)活動(dòng)質(zhì)量的教學(xué)組織形式，通過巧妙地組織課堂教學(xué)中的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生營造一種參與度高、活動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)氛圍，才能引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，使每一位學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展，順利實(shí)現(xiàn)參與式教學(xué)的目標(biāo)。

2.1 創(chuàng)設(shè)有效情境，提高課堂質(zhì)效

對(duì)于參與式教學(xué)法而言,其核心就是多變互動(dòng)以及積極參與,而在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,參與式教學(xué)的核心是課堂的互動(dòng)性,課堂中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的有效互動(dòng)能使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中去。在課上互動(dòng)的環(huán)節(jié)中,教師要通過各種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生在良好的環(huán)境內(nèi)自主學(xué)習(xí),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。例如在講授《中位數(shù)、眾數(shù)》時(shí)，單純從計(jì)算角度看,中位數(shù)和眾數(shù)非常簡單。只要知道數(shù)的大小, 會(huì)數(shù)數(shù), 就能夠計(jì)算它們, 但作為一個(gè)統(tǒng)計(jì)概念,它就不那么簡單了。因此教學(xué)的重點(diǎn)不能夠放在怎樣找(計(jì)算)中位數(shù)與眾數(shù)上, 而應(yīng)放在對(duì)概念含義的理解上。為此，教師呈現(xiàn)如下的問題情境：某公司員工的月工資如下 : 經(jīng)理月工資是12000; 副經(jīng)理月工資是10000; 職員A月工資是6000；職員B月工資是5000；職員C月工資是4000；職員D月工資是3500；職員E月工資是3500；職員F月工資是3500；雜工月工資是2000。

你怎樣看待該公司員工的收入情況?

第一步讓學(xué)生討論；

第二步教師提供信息: 經(jīng)理、職員C、職員D從不同角度描述了該公司員工的收入情況。經(jīng)理說：我公司員工收入很高，月平均工資5500元。月平均工資5500元,指所有員工工資的平均數(shù)是5500元, 說明公司每月將支付工資總計(jì)5500×9元。職員C:我的工資是4000元,在公司算是中等收入， C的工資是4000元,恰好居于所有員工工資的正中間(恰有4人的工資比他高, 有4人的工資比他低), 我們稱它為中位數(shù)。職員D:我們好幾個(gè)人的工資為3500元。9個(gè)員工中有3個(gè)人的工資為3500元, 出現(xiàn)的次數(shù)最多, 我們稱它為眾數(shù)；

第三步學(xué)生思考兩個(gè)問題：你認(rèn)為用哪個(gè)數(shù)據(jù)表示該公司員工收入的“平均水平”更合適？為什么該公司員工收入的平均數(shù)比中位數(shù)高得多？

第四步教師呈現(xiàn)概念；

第五步學(xué)生討論：平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)各自特征是什么? 如果要選用它們代表一組數(shù)據(jù)的“平均水平”, 你認(rèn)為它們各自在什么場(chǎng)合下使用比較合理?

設(shè)計(jì)思路分析: 顯然, 學(xué)習(xí)平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)概念，主要目的不是會(huì)計(jì)算它們的值, 那樣做是把統(tǒng)計(jì)當(dāng)作算術(shù)(代數(shù)) 來教了。重要的是讓學(xué)生理解為什么需要它們；它們各自的含義是什么；在什么樣的場(chǎng)合下能夠有效地使用它們等, 而這一切只能在情境中學(xué), 只能讓學(xué)生在對(duì)現(xiàn)實(shí)問題情境分析的過程中逐漸理解這些概念的意義。

2.2 合作學(xué)習(xí)

美國威廉﹒格拉塞把合作學(xué)習(xí)又稱為“小組學(xué)習(xí)”。它是指一系列促進(jìn)學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法，以便通過學(xué)生之間的交互作用對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)、發(fā)展、學(xué)習(xí)情感和同伴關(guān)系產(chǎn)生積極影響。而參與式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中通過合作學(xué)習(xí)解決教學(xué)難點(diǎn)，完成教學(xué)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)其優(yōu)點(diǎn)就是同伴間更容易交流，更容易協(xié)作，更容易達(dá)成共識(shí)，課堂更能引發(fā)生成性問題；能促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上互相幫助、共同提高；能增進(jìn)同學(xué)間的情感交流，引起共鳴，改善人際關(guān)系。

九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式.可見當(dāng)今的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開始注重學(xué)生的自主性,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神,而合作學(xué)習(xí)正是培養(yǎng)學(xué)生自主參與意識(shí)的一種有效的學(xué)習(xí)方式。

例如：在《平方差公式》教學(xué)中，本節(jié)課，經(jīng)歷平方差公式的推導(dǎo)過程是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，如何歸納公式是教學(xué)的難點(diǎn)。在教學(xué)中先出幾道計(jì)算題，教師先讓學(xué)生求出答案，再啟發(fā)：大家先找一找，這4道題目存在什么規(guī)律？經(jīng)過幾分鐘后，再組織學(xué)生合作交流，教師深入到每個(gè)小組，針對(duì)不同情況加以引導(dǎo)，然后各組發(fā)言人代表本組與全班同學(xué)交流，最終推導(dǎo)出平方差公式。這里，教師先讓學(xué)生獨(dú)立思考，待時(shí)機(jī)成熟后再合作探究，然后組間交流，較好地發(fā)揮了自主探索和合作交流的效能。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)了平方差公式后，教師組織學(xué)生采取小組合作的形式，利用平方差公式自編應(yīng)用題，看哪組編得又快又多又好。在討論中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生積極主動(dòng)，編出了不少有特點(diǎn)的題目，但思維角度基本相同，于是便提醒學(xué)生從多角度來編題，為樣就使學(xué)生在發(fā)散性思維過程中，不僅關(guān)注流暢性，還關(guān)注變通性，更關(guān)注獨(dú)創(chuàng)性。

從案例中不難看出，合作交流是新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一，在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作交流是非常必要的。學(xué)生在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師的主導(dǎo)作用不可忽視。學(xué)生的合作交流是否有效，與教師的指導(dǎo)是分不開的，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越好，學(xué)生的主體作用地位就越突出，學(xué)生才會(huì)真正理解和掌握知識(shí)。

小組合作學(xué)習(xí)要注意以下幾點(diǎn)：第一，要合理搭配成員。為了充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢(shì)，在組建小組時(shí)盡量使成員在性格、才能、傾向、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)成績等方面進(jìn)行合理搭配。第二，精選合作內(nèi)容。小組合作學(xué)習(xí)要根據(jù)教學(xué)要求適時(shí)而用，不可濫用。合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)方式之一，但不是唯一的。有的教學(xué)內(nèi)容需要合作交流，有的教學(xué)內(nèi)容不需要合作交流，只適合教師講解、演示。因此，教師要根據(jù)教材和學(xué)生的現(xiàn)狀進(jìn)行選擇是否該進(jìn)行合作交流。合作性的內(nèi)容要難易適度，如果布置的問題太難，學(xué)生無法下手不公耽誤時(shí)間，而且會(huì)適得其反，讓學(xué)生對(duì)合作失去興趣，如果合作要完成的問題過于簡單，不假思索、輕而易舉就得到答案，這樣的合作只是流于形式。合作的內(nèi)容要有一定的討論價(jià)值、有一定的思維含量。第三，要明確合作任務(wù)書。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，先讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)，所需的時(shí)間，提高小組合作學(xué)習(xí)的效率，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。第四，關(guān)注學(xué)困生。小組合作學(xué)習(xí)的目的是要讓每一位學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中去，人人嘗試成功的喜悅。一般情況下，學(xué)困生在活動(dòng)中處于弱勢(shì)群體，發(fā)言權(quán)往往被優(yōu)生所擁有，作為教師，在小組討論時(shí)，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)困生參與活動(dòng)的狀況。

2.3 自主探究學(xué)習(xí)

隨著教育的不斷創(chuàng)新,新課改和教育部對(duì)初中教學(xué)的教育理念和教育方法也提出了更高的要求,明確提出學(xué)校和教師應(yīng)該重視初中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),要求教師在教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題的能力。

數(shù)學(xué)新課標(biāo)注重學(xué)生的動(dòng)手操作，在具體操作中，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神. 因此,在教學(xué)過程中,教師設(shè)計(jì)有效的數(shù)學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心. 如學(xué)習(xí)“角平分線上的點(diǎn)到角兩邊距離相等”時(shí)，可以讓學(xué)生通過動(dòng)手操作來探究.先讓學(xué)生剪一個(gè)三角形，沿其中一個(gè)角對(duì)折，以這個(gè)折痕為斜邊，再折出一個(gè)直角三角形后展開，觀察兩次折疊形成的三條折痕，你能總結(jié)出什么規(guī)律嗎？ 學(xué)生通過實(shí)踐操作很快就得出了結(jié)論. 另外培養(yǎng)學(xué)生的探究能力可以通過開展室外實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行。又如在統(tǒng)計(jì)教學(xué)中，設(shè)計(jì)有效的統(tǒng)計(jì)活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷完整的統(tǒng)計(jì)過程，包括收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、展示數(shù)據(jù)、從數(shù)據(jù)中提取信息，并利用這些信息說明問題。學(xué)生在這樣的過程中，不斷積累統(tǒng)計(jì)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，加深理解統(tǒng)計(jì)思想與方法。

3 初中數(shù)學(xué)參與式教學(xué)存在的若干問題

3.1 教師對(duì)參與式教學(xué)方法認(rèn)識(shí)不到位

參與式教學(xué)要求教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程中，通過多種參與式教學(xué)方法提高學(xué)生的自主能動(dòng)性，使學(xué)生積極地參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程當(dāng)中。但由于教師對(duì)參與式教學(xué)方法認(rèn)識(shí)不夠，導(dǎo)致該方法在使用時(shí)存在以下兩個(gè)問題：

(1)認(rèn)為參與式教學(xué)僅指的是學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的參與。在這種思想指導(dǎo)下，教師使用此方法時(shí)只停留在課堂教學(xué)，只保證課堂氣氛活躍，課堂中學(xué)生參與積極性高，而完全忽略了參與式教學(xué)的連貫性。使得學(xué)生不重視課前參與到準(zhǔn)備課堂所學(xué)知識(shí)、課后參與到對(duì)所學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)鞏固的機(jī)會(huì)，使參與式教學(xué)去頭去尾，失去了系統(tǒng)性和連貫性。

(2)認(rèn)為參與式教學(xué)就是在課堂上學(xué)生對(duì)教師提出問題的反映。在該思想的指導(dǎo)下，教師為了提高學(xué)生反映的積極性，提出的問題往往過于簡單，沒有給學(xué)生思考和討論的空間，回答的答案僅停留在“對(duì)”“不對(duì)”“可以”“不可以”等簡單的應(yīng)對(duì)。導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為答案過于簡單，剛開始時(shí)積極性高，而隨著課堂的展開，失去了參與課堂的積極性，達(dá)不到參與式教學(xué)的目的。參與式教學(xué)流于形式，沒有真正激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在被動(dòng)的適應(yīng)教師、被動(dòng)的響應(yīng)教師。

(3)認(rèn)為參與式教學(xué)就是三五個(gè)學(xué)生圍坐在一起討論問題、達(dá)成共識(shí)、展示反饋這么簡單。為此，每節(jié)課都把課桌擺成“圓桌式”，讓學(xué)生圍坐在一起，有的甚至為搞形式。效果極差。尤其是大班教學(xué)，這種形式表面上看起來轟轟烈烈，教師累得滿頭大汗。學(xué)生高高興興。但是效果欠佳。其實(shí)，參與式教學(xué)注重發(fā)揮的是學(xué)生的主體作用，要讓每個(gè)學(xué)生積極參與到教學(xué)中，而“餐桌式”“圓桌式”等只是做到小組合作的形式而已。

(4)隨著基礎(chǔ)教育改革，參與式教學(xué)對(duì)每位教師形成思想滲透，使很多教師都在運(yùn)用這一教學(xué)方法以，每節(jié)課都想方設(shè)法運(yùn)用參與式教學(xué)的方法，當(dāng)然，這不是錯(cuò)誤，參與式的確有很多優(yōu)點(diǎn)，但我們不能完全依賴這種方法進(jìn)行教學(xué)，要根據(jù)不同的教學(xué)需求，以及不同的教學(xué)條件，不同的教學(xué)目標(biāo)而采用相應(yīng)的教學(xué)方法。

3.2 參與式教學(xué)中的“動(dòng)手操作”有效性缺失

隨著課程改革的不斷深入，以改變學(xué)習(xí)方式為主題的“動(dòng)手操作”已成為當(dāng)前教育改革的熱點(diǎn)，同時(shí)它也是參與式教學(xué)一種重要的表現(xiàn)形式，“動(dòng)手操作”的理念也越來越被老師們的理解和接受。誠然，有效的動(dòng)手操作活動(dòng)能夠幫助學(xué)生提高對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握，還極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。然而，在平時(shí)的課堂教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)動(dòng)手操作的有效性存在缺失現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在：

(1)有了動(dòng)手操作但缺少數(shù)學(xué)思考。有的教師簡單地把“動(dòng)手操作”中的“動(dòng)”理解為動(dòng)一動(dòng)、擺一擺、做一做，只停留在身體動(dòng)作方面，根本不顧學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中內(nèi)在的思維活動(dòng)。動(dòng)手操作只有與動(dòng)腦思考相結(jié)合才能有效地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。在此需要強(qiáng)調(diào)的是，由于數(shù)學(xué)對(duì)象并非物質(zhì)世界中的真實(shí)存在，而是抽象思維的產(chǎn)物，因此，如果我們的數(shù)學(xué)教學(xué)只是停留于實(shí)際操作層面，而未能在頭腦中建構(gòu)起相應(yīng)的數(shù)學(xué)對(duì)象或者說建構(gòu)起相應(yīng)數(shù)學(xué)概念的心理表征的話，就根本不可能使數(shù)學(xué)思維得到真正的發(fā)展。其實(shí)，數(shù)學(xué)思維的發(fā)展才是數(shù)學(xué)知識(shí)建構(gòu)的更高層面。因此，在動(dòng)手操作中相對(duì)于具體地操作和活動(dòng)而言, 我們更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“活動(dòng)的內(nèi)化”, 不能讓動(dòng)手操作過程完全替代了數(shù)學(xué)思維過程, 而應(yīng)該把操作作為一種輔助手段。

(2)有了操作過程但缺少數(shù)學(xué)提升。動(dòng)手操作就是要讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程, 讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。有不少教師認(rèn)為既然動(dòng)手操作是讓學(xué)生經(jīng)歷過程 , 那么動(dòng)手操作就是“過程教育,不用太在乎結(jié)果”。于是就產(chǎn)生了動(dòng)手操作只重過程不重結(jié)果的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。學(xué)生只有在日常生活中積累了許多知識(shí), 才使新的學(xué)習(xí)成為可能, 動(dòng)手操作也是如此。如果一味地讓學(xué)生自由操作, 他們只能就事論事, 就操作而操作, 沒能從操作的過程中得到思維的提升。

(3)有了動(dòng)手操作缺少教師主導(dǎo)。有的教師認(rèn)為, 動(dòng)手操作就應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用, 讓學(xué)生自由操作,這種認(rèn)識(shí)也是錯(cuò)誤的。教師首先要精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng), 在學(xué)生動(dòng)手操作的過程中，讓學(xué)生在教師組織和指導(dǎo)下, 由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識(shí), 建構(gòu)新知。還需要增加必要的研究成分, 做到動(dòng)手和動(dòng)腦相結(jié)合, 達(dá)到共享成果的局面。

3.3 課堂調(diào)控能力不足

在實(shí)施“參與式教學(xué)”中，曾發(fā)生教師沒有按教學(xué)計(jì)劃完成課堂教學(xué)任務(wù)的現(xiàn)象。 課下溝通發(fā)現(xiàn)， 教師在課前沒有對(duì)教學(xué)過程的時(shí)間進(jìn)行很好的設(shè)計(jì)， 導(dǎo)致沒有按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)?！皡⑴c式教學(xué)” 并不是把課堂完全交給學(xué)生，教師不是不要備課，恰恰相反，授課教師需要課前進(jìn)行充分準(zhǔn)備，為課堂確定具體可行的目標(biāo)，同時(shí)提供的材料要適合教學(xué)活動(dòng)或者課前讓學(xué)生收集材料，教學(xué)一定要圍繞目標(biāo)進(jìn)行，避免單純追求熱熱鬧鬧的氛圍，忽略了學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師沒有完成課堂教學(xué)內(nèi)容是課堂控制力不夠，沒有考慮到分組教學(xué)的環(huán)節(jié)，在教學(xué)實(shí)施過程中，教師要根據(jù)進(jìn)度，調(diào)控課堂節(jié)奏，保障在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。

3.4 沒能激發(fā)學(xué)生的有效參與

“參與式教學(xué)”深層次的理論基礎(chǔ)應(yīng)該有激勵(lì)理論和需要層次理論，即當(dāng)人們?cè)谏婕暗脚c自己有關(guān)的事情時(shí)都希望受到激勵(lì)，這可以給人以成就感，滿足人的歸屬和受到贊許的需要。在“參與式教學(xué)”活動(dòng)中，教師需要關(guān)注如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，避免出現(xiàn)好學(xué)生侃侃而談，后進(jìn)生不知所云的情況。 美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系,依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！狈駝t就會(huì)造成形式重于內(nèi)容, 不能對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的促進(jìn)作用。因此，教師在教學(xué)過程要對(duì)學(xué)生給予恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)，在成果展示中，無論效果是好是壞，都要給予肯定，認(rèn)可他們的學(xué)習(xí)成果，學(xué)習(xí)結(jié)論，這將給予他們極大的自信，這一點(diǎn)在教學(xué)實(shí)踐中是得到證實(shí)的。同時(shí)在教學(xué)實(shí)施過程中，特別是當(dāng)學(xué)生討論在最激烈、最高漲的時(shí)候，要關(guān)注學(xué)困生、不善表達(dá)和發(fā)言的學(xué)生，在保護(hù)自尊心的前提下，鼓勵(lì)他們參與到小組活動(dòng)中，此時(shí)的肯定對(duì)這些后進(jìn)生來講，猶如茫茫大海中的一點(diǎn)燈光，對(duì)他們內(nèi)心動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化具有重要影響。此外，選擇恰當(dāng)有效的活動(dòng)形式，采用多種技術(shù)手段和方式，也有利于激發(fā)學(xué)生普遍參與。

[1] 徐巧英.參與式課堂教學(xué)原理與技能訓(xùn)練[M]，南寧：廣西人民出版社，2009.

[2] 董彩云.參與式教學(xué)理論與實(shí)踐[M].長春:東北師范大學(xué)出版社,2017.

[3] 黃小生. 談初中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].時(shí)代教育,2017，(5)：149.

[4] 王靜. 初中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)探討[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2012，12.