文獻檢索與科技寫作教改初探
——以合肥師范學院生物文獻檢索與科技寫作課為例

施夏明,耿 明,喬寧寧，瞿 浩

(1.合肥師范學院 生命科學學院，安徽 合肥 230601;2.安徽大學 附屬學校，安徽 合肥 230039；3.合肥師范學院圖書館，安徽 合肥 230601)

文獻檢索與科技寫作在我校生命科學學院專業(yè)培養(yǎng)方案中被定義為專業(yè)選修課程。教學內(nèi)容分為兩個部分，前半部分是文獻檢索，后半部分是科技寫作。課程主要培養(yǎng)學生的信息意識和識別、獲取、分析、加工有效信息，準確表達研究成果的能力，為自主學習能力、科研能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)提供有力支持[1]。筆者從2012年起，擔任文獻檢索與科技寫作課程的主講教師，在教學過程中逐漸發(fā)現(xiàn)一些影響教學效果的問題，結(jié)合對2011級、2012級、2013級共計145名學生在課程學習前的問卷結(jié)果，制定措施從教學管理、教學內(nèi)容、教學方法、考核方式四個方面進行改革，并通過問卷評價課程改革效果。

1 傳統(tǒng)課程教學方案及存在的問題

1.1 教學管理

1)我院文獻檢索與科技寫作課程的開設時間安排在大四上學期。但是多數(shù)學生在這個時間段準備考研、求職學生心態(tài)浮躁，導致課程學習效果不理想。50%以上學生認為課程重要且實用，能有利于科學研究與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，開設時間應該安排在大三下學期。33.10%學生認為課程的兩部分內(nèi)容應分開開設，文獻檢索部分在大一開設，科技寫作部分在大三或者大四開設，但50%以上學生認為課程的兩部分內(nèi)容合在一起在同一時段開設更為合理。我院將課程兩部分內(nèi)容作為有機整體在同一時段開設，符合多數(shù)學生預期，但開設時間影響教學效果且與多數(shù)學生意愿相悖，有改革的必要。

2)我院文獻檢索與科技寫作課程只設置了理論課，實踐環(huán)節(jié)薄弱，知識抽象化，學習難度上升。81.38%學生認為課程需要增加上機實踐環(huán)節(jié)。62.07%學生認為課程需要多以作業(yè)的形式加強課后實踐

1.2 教學內(nèi)容

1)文獻檢索 課程標準選取了太多個中英文數(shù)據(jù)庫為必學內(nèi)容，在有限學時里，只能對使用技巧做泛泛而談。進入檢索實踐，學生很難上手。75.17%學生認為教學內(nèi)容應縮減數(shù)據(jù)庫數(shù)量，精選經(jīng)典中英文數(shù)據(jù)庫，利用有限課時，以培訓方式，深入講解數(shù)據(jù)庫的使用方法，舉一反三，提高質(zhì)量。

2)科技寫作 課程標準將8.33%總學時分配給科技寫作，教學內(nèi)容包括“科技論文的寫作意義、科技論文的寫作內(nèi)容、科技論文的寫作格式”。教學過程中發(fā)現(xiàn)分配的學時嚴重不足，無法完成科技寫作部分的教學任務。77.93%學生認為應增加科技寫作部分學時，教學內(nèi)容應調(diào)整為“開題報告的準備及寫作技巧、論文格式及各組分寫作技巧、論文的投稿途徑與方法”。

3)教材 課程內(nèi)容在引入計算機技術后，日新月異。教材內(nèi)容的更新跟不上檢索技術的更新?lián)Q代。

1.3 教學方法

文獻檢索部分，傳統(tǒng)教學采用PPT課件演示?？萍紝懽鞑糠?，傳統(tǒng)教學同樣按部就班。教學過程缺乏思考，缺乏理念，缺乏生動性，不及時總結(jié)、反思。學生感覺教學枯燥、乏味，學習興趣下降，學習態(tài)度差，學習效果不理想，此時教師也會失去教學的成就感、激情和興趣，由此形成惡性循環(huán)的態(tài)勢。教師應變革教學方法，形成教師樂教，學生樂學的良性循環(huán)態(tài)勢。

1.4 考核方式

傳統(tǒng)的考核方式采用卷面考察。此考核方式無法體現(xiàn)學生理解和掌握實用性極強的課程內(nèi)容的程度。67.59%學生認為課程應采用綜述撰寫為考核方式。

2 課程改革及效果評價

明代思想家王陽明提出“知行合一”，主張知識和實踐要緊密結(jié)合?，F(xiàn)代教育家陶行知主張“行以求知知更行”，認為實踐后獲得的知識更有價值。文獻檢索與科技寫作課程作為一門實用工具課，改革更要遵從這些教育思想。筆者結(jié)合學校應用型辦學定位，更新觀念，制定措施改革課程，并采用問卷調(diào)查2011級、2012級、2013級共145名學生對改革課程的學習效果。

2.1 教學管理改革及效果評價

1)文獻檢索部分和科技寫作部分作為不可分割的有機整體，統(tǒng)一安排在大三下學期開設，這一改革也符合同行專家的設想[2]。35.62%學生滿意此項改革，50.00%學生基本滿意此項改革。

2)課程的文獻檢索部分安排在機房上課，學生可以登陸校園網(wǎng)相關數(shù)據(jù)庫，邊聽教師講解，邊實踐使用技巧。課上充分互動，課后布置作業(yè)加強練習。如遇機房資源緊張，教師與學生可攜帶筆記本電腦在多媒體教室上課，利用手機熱點信號上網(wǎng)，同樣可以達到在機房上課的效果[3]。87.67%學生認為這種教學方法有利于學生快速掌握信息檢索技巧、策略。

2.2 教學內(nèi)容改革及效果評價

1)文獻檢索部分，精選經(jīng)典中英文數(shù)據(jù)庫，并根據(jù)數(shù)據(jù)庫版本的更新而及時更新教學內(nèi)容，以培訓的方式深入講解檢索技巧。選取的中文數(shù)據(jù)庫主要包括中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)知識服務平臺、超星數(shù)字圖書館(PC版、手機APP版)、讀秀搜索知識平臺。英文數(shù)據(jù)庫包括愛思唯爾Sciencedirect數(shù)據(jù)庫、施普林格數(shù)據(jù)庫、美國NCBI網(wǎng)站Pubmed數(shù)據(jù)庫。課上，教師和學生可以同時登陸數(shù)據(jù)庫，同步講解與學習。每種數(shù)據(jù)庫按照三個步驟講解，一、數(shù)據(jù)庫的簡介，二、數(shù)據(jù)庫的檢索功能、使用技巧及檢索策略，三、數(shù)據(jù)庫特有的附屬模塊功能簡介。教學重點是數(shù)據(jù)庫的檢索功能、使用技巧及檢索策略。在授課過程中，要結(jié)合本專業(yè)科研實例、生活實例，每個數(shù)據(jù)庫換不同的科研、生活話題，這樣可以增加學生的興趣，消除乏味。數(shù)據(jù)庫知識講解完成后，布置檢索測驗習題，學生現(xiàn)場利用電腦完成檢索任務。學生在實踐的同時，教師要順著教室的過道進行巡視，目的是督促學生真正完成檢索測驗，同時可以隨時解答學生在實踐過程中出現(xiàn)的問題。文獻檢索部分要著重介紹Endnote軟件的功能與使用方法，讓Endnote軟件成為文獻管理的得力助手。

此外，要重視課程第一次課——“緒論”。緒論部分要讓學生充分了解圖書館情報信息學的基本理論、基本知識，如：文獻的分類及各分類特征、文獻信息檢索的概念及原理、布爾邏輯三種關系、文獻信息檢索的程序。

生物科學、生物技術與食品質(zhì)量與安全專業(yè)均分配50%總課時給文獻檢索部分。

學習改革課程之后，77.40%學生認為可以舉一反三，掌握檢索技巧、策略，具備信息意識及信息獲取能力。

2)論文寫作部分，分別介紹開題報告的準備及寫作技巧、論文格式及各組分寫作技巧、論文的投稿途徑與方法。

在開題報告的準備與寫作技巧講解中要結(jié)合本專業(yè)真實課題，以模擬實戰(zhàn)的方式，給學生示范科研開題工作，重點在研究背景、研究方案的準備與寫作技巧。課上留有時間，讓學生以小組為單位選取興趣課題，交流如何進行開題，教師進行點評。

論文格式及各組分寫作技巧講解中要著重區(qū)分實驗性論文和綜述性論文結(jié)構(gòu)組成。以組分為教學模塊，結(jié)合實例精講寫作技巧，尤其是注重文獻綜述能力、語言表達能力的培訓，明確好論文的標準。論文格式的培訓，要以學校畢業(yè)論文模板為藍本。同時，在這部分內(nèi)容講解時要增加Endnote軟件論文寫作輔助功能的培訓，如：一、文獻閱讀筆記功能，二、根據(jù)不同格式要求添加參考文獻的功能。同時，要對學生加強學術道德、規(guī)則的宣講，杜絕學術造假現(xiàn)象。

論文的投稿途徑與方法講解中重點介紹中外期刊的類別，投稿至文章發(fā)表的完整程序、技巧及注意事項及投稿過程中應該遵守的規(guī)則，如：一、杜絕“一稿多投”現(xiàn)象，二、文章署名規(guī)則。同時，加強引導學生知識產(chǎn)權保護意識的形成，讓他們了解研究成果多種表達方式，如：專利、標準等。

課程緒論部分，要總體概括科技寫作的程序與方式，讓學生有總體印象。

生物科學、生物技術與食品質(zhì)量與安全專業(yè)均分配37.50%總課時給科技寫作部分。

在學習改革課程之后，85.62%學生認為對論文寫作基本理論有了進一步認識。

3)教材內(nèi)容的更新速度滯后，因此本課程不征訂教材。筆者將備課筆記拷貝給學生作為參考資料，并根據(jù)數(shù)據(jù)庫版本更新而及時更新教學內(nèi)容。

2.3 教學方法改革及效果評價

1)緊扣畢業(yè)論文工作要求開展課程教學，讓學生意識到課程內(nèi)容的掌握有利于更好、更快的完成畢業(yè)論文，以此方式來提高學生的學習興趣，端正學生的學習態(tài)度[4]。學習之后，86.99%學生認為有必要采用此教學方法。

2)課程教學以學生畢業(yè)后三個主要去向(工作、讀研、創(chuàng)業(yè))為抓手，結(jié)合各方向上學生所需要具備的信息意識、信息能力，在教學過程中，將課程內(nèi)容進行有針對性的講解。以此，來體現(xiàn)課程的重要性與實用性。學習之后，89.04%學生認為此項改革合理。

2.4 考核方式改革及效果評價

結(jié)合學生畢業(yè)論文選題，采用綜述寫作的方式來完成課程考核。按照畢業(yè)論文要求，制定嚴格的評分標準，來檢驗學生文獻檢索能力和論文寫作能力。此方式既完成了課程考核，實現(xiàn)了課程目標、人才培養(yǎng)目標，又推進了畢業(yè)論文工作。學習之后，80.82%學生認可此項改革。

3 總結(jié)與展望

經(jīng)過以上改革，學生完成課程學習之后，84.25%學生認為課程有利于完成畢業(yè)論文工作，74.66%學生認為課程學習有利于信息意識、信息獲取能力、科研能力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的形成。

文獻檢索與科技寫作課程在國家“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略的大背景下，重要性與實用性越發(fā)突顯，建議教學管理部門能夠在培養(yǎng)方案中將課程定義為必修課，提升課程地位，制定措施鼓勵和要求學生利用課外時間進實驗室，加入教師課題組從事科學研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作。在實踐中，學生會對課程知識有實際需求，便會提高學習興趣，增加重視度。

教學方法上還要進一步革新。例如，可采用“趣味案例教學”，在備課中結(jié)合課程內(nèi)容，努力收集與學生專業(yè)相關的趣味案例，課上積極互動，集中學生注意力，增加學生興趣，提升學習效果。也可采用“師生課堂互換角色”，增強學生在課堂上的主體地位，以學習小組為單位集體備課，課上由學習小組講課，教師點評優(yōu)點、缺點，提煉重點，充分互動，教學相長。也可在教學過程中嵌入元素養(yǎng)培養(yǎng)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的批判式反思和協(xié)同合作能力[5]，此外，要大膽利用互聯(lián)網(wǎng)進行課程的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學改革[6-10]。

教學改革需要與時俱進，要保持先進理念，大膽探索，力求教學管理更加有效，教學內(nèi)容更加實用、教學方法更加創(chuàng)新、考核模式更加合理。

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