行動導向教學法在高職體育課程中的應用探究

林航

行動導向教學法在高職體育課程中的應用探究

林航

(福建藝術職業(yè)學院，福建福州350100)

高職體育課程采用行動導向教學法開展教學活動，符合新時期高職體育教學的教育教學目標要求，對于提升高職體育課程的效率和效果有著重要的意義。對行動導向教學法進行概述，歸納行動導向教學法對高職體育教學的啟示，分析高職體育課程教學存在的問題，提出運用行動導向教學法改革高職體育教學的措施。

行動導向教學法；高職體育；教學改革

行動導向教學是通過有目的、有步驟、有層次的實踐活動開展教學的教學方法。教師下達圍繞課程內容展開的實踐任務讓學生完成，學生在完成任務的過程中，不僅僅積累了理論知識，還鍛煉了實踐能力，并通過實踐活動加深了對于理論知識的理解和記憶。目前，高職學生的整體身體素質有所下滑，高職院校轉變體育課教師的教學觀念、改進體育課程的教學方法迫在眉睫。高職體育課程可以開展實踐任務的內容較多，采用行動導向教學法開展教學活動，符合新時期高職體育教學的教育教學目標，對于提升高職體育課程的效率和效果有著重要的意義。

1 高職體育課程教學存在的問題

高職體育課程教學存在的問題，歸納起來主要有教學理念、教學內容、教學方法、教學評價四個方面的不足。

1.1 教學觀念比較落后

無論是高職院校的領導還是體育教師，體育課程教學的觀念都比較落后。雖然他們明白體育課程教學需要改革，但是在教學觀念上并沒有及時進行更新，大部分高職院校的領導和體育教師都沒有主動吸收新的教學觀念，了解新時期背景下的高職學生的體育學習需求，仍舊沿襲傳統(tǒng)的體育課程教學理念。教學理念決定了教學方向，教學觀念的落后使得新的高職院校體育課程教學目標難以實現(xiàn)[1]。

1.2 教材單一，缺乏時代感

高職院校體育課現(xiàn)在所選用的教材比較單一，教材內容更新頻率低，這就使得教材內容缺乏時代感和可操作性，配套的多媒體教學課件也非常落后，無法吸引學生的興趣。目前，諸如高職英語等學科的教材都在不斷進行改版，為了適應新時代高職學生的學習需求，教材的難度不斷增加，內容不斷豐富，趣味性不斷提升。而對于高職體育教材的改版進度卻比較滯后。

1.3 “統(tǒng)”得過死，脫離學生實際

高職院校擁有對于高職學生的體育課程教學的規(guī)劃和要求，但是這個規(guī)劃和要求是非?；\統(tǒng)的，主要包括要求學生掌握哪些基本理論知識和體育動作技巧，要求學生的體能達到什么樣的標準，但標準非常粗略，缺乏針對性，不夠具體。在實際教學過程中，高職學生的身體素質和體育基礎差別較大，這些規(guī)劃和要求未能兼顧學生的個體因素和個性要求，沒有做到充分調動學生的積極性，也沒有結合不同學生的自身特征分層次進行教學規(guī)劃，也沒有形成個性化的教學模式，導致體育課嚴肅有余而活潑不足，無法幫助學生形成良好的體育運動愛好，養(yǎng)成終身運動的習慣[2]。

1.4 體育學習評價形式單一

高職院校的體育課程評價體系的實施嚴格依據(jù)體育課程的教學規(guī)劃和要求，評估內容包括平時到課情況和期末考核成績，且期末考核成績的占比較高。這種單一的評價形式難以適應多種類型的體育課程的需求，且這種評價形式側重考查競爭性，缺乏鼓勵性。高職學生的體育基礎差異較大，通過競爭性較強的評價形式不利于很好地幫助高職學生提高體育核心素養(yǎng)，以及提升高職學生參與體育運動的興趣，只能有利于提升學生應付考試的能力。

2 行動導向教學法對高職體育教學的啟示

在以培養(yǎng)核心素質為教學目標的教育教學改革的背景下，應大力提升教學課程的效率和效果，從而達到提升學生的核心素質和綜合能力的目標。目前，各個學科都開始積極嘗試新的教學方式，試圖通過更加吸引學生的關注度、符合學生的心理需求、更加科學合理的教學方法來開展教學。行動導向教學法產生于德國，在德國高職院校得到廣泛的應用和推廣，該教學方法圍繞著知識來源于實踐的核心理念，讓學生通過完成某個具體的任務來實現(xiàn)教學目標，打破了傳統(tǒng)的以教師為主導的教學模式的束縛。基于這種教學方法，教師應結合具體的教學目標，把大任務分解成小任務，讓學生自己去摸索和完成任務;教師則應起到輔助的作用，對學生的任務完成情況進行評價、糾錯，引導學生對學習成果進行總結，將實踐上升為理論，對于教學目標進行進一步的鞏固和落實。行動導向教學法充分體現(xiàn)了學生在教學活動中的主體作用，以“行動導向驅動”為學法，強調實踐的重要性，注重對于學生的思維能力和主動思考意識的培養(yǎng)，教學形式更具有靈活性和針對性。高職體育課程作為圍繞肢體運動開展的課程，可以開展的實踐任務的內容較多，能夠改變傳統(tǒng)的以教師為主導的教學思路和教學方法，讓學生在團隊中自主學習，從而培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。采用行動導向教學法開展教學活動符合現(xiàn)代體育教學理念，值得高職體育課程借鑒與應用。

3 運用行動導向教學法改革高職體育教學的措施

3.1 更新教學觀念，建立行動導向教學模式

針對高職院校教師體育課程教學觀念陳舊的問題，高職院校要依據(jù)行動導向教學法的思路，建立高職體育課程的行動導向教學模式，轉變傳統(tǒng)的以教師為主導的教學模式，以學生為主體設置行動教學任務。高職體育教學的目的是引導學生充分發(fā)揮自身的主動性和積極性，提升學生的核心素養(yǎng)，養(yǎng)成對體育運動的興趣，構建終身運動的態(tài)度和習慣，而不僅僅是為了在選修課上拿好的分數(shù)。以籃球選修課為例，由于籃球是一個組隊比賽的競技運動，不僅對個人技能要求高，對團隊配合要求也很高。因此結合籃球自身的特點，可以通過小組練習的形式來構建行動導向教學模式。在上課初始，對學生進行一個基本的體能和技能的測試，對高職學生的籃球基礎進行初步了解，教師再根據(jù)學生的身體條件和技術能力及課堂表現(xiàn)，對學生進行分組，考試評價以組為單位，也就是說不管個體成員基礎如何、表現(xiàn)如何，都依據(jù)全組成員的整體表現(xiàn)來評分，全組成員的期末分數(shù)是一樣的。這樣就能夠鼓勵同組同學相互監(jiān)督，積極配合，相互幫助，共同練習，激發(fā)高職學生學習的主動性[3]。

3.2 規(guī)范教學內容，科學把握行動導向教學模式

高職體育課程教學想要很好地推行行動導向教學法，就必須對不同類型的高職體育課程進行教學內容的進一步細化，規(guī)范教學內容。在運用行動導向教學規(guī)范教學內容時，要做到任務明確，即目標必須是可觀察、可測量、可評價的。如對于籃球課程的教學內容，在籃球技巧的掌握上要具體到哪些動作，明確要基本達到的要求，以及學生完成練習數(shù)量的要求等等。對于籃球課程，配合意識和配合能力也要包含在教學內容中，如采取分隊訓練的方式來提升高職學生的配合意識和配合能力，并通過具體的評價方式來體現(xiàn)，如練習比賽中各方傳球的配合度和攔截的次數(shù)。此外，對于教學內容，不僅僅要細化，還要突出重點，這樣能夠給予高職體育教師一定的靈活空間，讓高職體育教師根據(jù)學生的實際情況，來調整教學方式和評價標準。

3.3 豐富教學方法，有效實施行動導向教學模式

高職體育課程在實施行動導向教學模式的過程中，還要不斷摸索，教學方法應盡量多樣化。可以結合體育課教學特點，采用體驗成功式教學法、角色扮演教學法、領會式教學法、比賽教學法、模擬教學法等多種教學方法。以高職籃球課程教學為例，結合籃球運動項目競技性的特征，可以采用分組教學方法，同本隊成員在課余時間約在一起，參與籃球的相關活動，如到球場練習、看NBA比賽直播、查閱有關籃球技戰(zhàn)術方面的知識等。除此之外，高職體育教師還可以采用比賽教學法，在比賽的過程中，讓不參加比賽的學生當裁判，讓高職學生能夠從裁判的視角來了解籃球，對于籃球有更加深入的了解，從而更加準確把握的籃球技巧。

3.4 改革教學評價體系，推進行動導向教學法

高職體育教師要積極改進教學評價體系，提高學生平時表現(xiàn)分數(shù)的占比，以學生的學習態(tài)度評價為主導評價依據(jù)，而以對學生體育知識技能的評價為次要的評價依據(jù)，這樣才能夠發(fā)揮學生學習的主動性和積極性。不論基礎如何的學生，只要主動學習，積極表現(xiàn)，不斷提升自我，就能夠取得好的成績。與此同時，高職體育教師應采用多元學習評價方式，構建多元化學習評價體系，這樣能夠進一步發(fā)揮高職體育課程教學評價的激勵功能。例如，高職體育教師可以構建教師評價和學生互評的兩種評價方式相結合的評價體系，這樣就能夠進一步體現(xiàn)學生的主體地位，同時能夠進一步保證體育課程評價的客觀性和全面性。

4 結語

經分析可知，采用行動導向教學法開展教學活動符合現(xiàn)代體育教學理念，行動導向教學法是非常值得高職體育課程借鑒的。本文分析了高職體育課程教學存在的諸如教學理念、教學內容、教學方法、教學評價等四個方面的不足，并在此基礎上，提出了將行動導向教學法融入高職體育課程教學的觀點，以期通過采用行動導向教學方法，構建高職體育課程的行動導向教學新模式，從而幫助高職體育教師更新傳統(tǒng)教學觀念，規(guī)范教學內容，豐富教學方法，改進教學評價體系。

[1]于洪巖.行動導向教學法在體育教學中的應用[J].山東工業(yè)技術，2015(9):278.

[2]屈銘.行動導向教學法在高職體育教學改革中的應用[J].當代體育科技，2014(31):96.

[3]牛英群.論“行動導向教學法”在高職體育教學改革中的應用[J].教育與職業(yè)，2010(33):153-154.

責任編輯：李增華

Application of Action Oriented Teaching Method in Higher Vocational Physical Education Curriculum

LIN Hang
(Fujian Vocational College of Art， Fuzhou 350100， China)

Higher vocational sports curriculum adopts action oriented teaching method to carry out teaching activities-meet the PE Teaching in Higher Vocational education in the new period of teaching objectives，and have great significanceto improve the efficiency and effectiveness of physical education curriculum in Higher Vocational colleges.Make a prelimina-ry summary of the action oriented teaching method，summarize the enlightenment of the action oriented teaching method inHigher Vocational Education in China;then analyzes the problems existing in the physical education curriculum in highervocational teaching，and proposed the use of action oriented teaching reform of higher vocational PE teaching measures.

Action oriented teaching method;Higher vocational sports;Teaching reform

G642

A

1674-6341(2017)05-0128-02

10.3969/j.issn.1674-6341.2017.05.044

2017-07-26

林航(1982—)，女，福建福州人，講師。研究方向:體育教育教學。