師范生“三位一體”教育實(shí)習(xí)管理模式研究與實(shí)踐

韓 瀟

(合肥師范學(xué)院實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心，安徽 合肥 230601)

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師范生“三位一體”教育實(shí)習(xí)管理模式研究與實(shí)踐

韓 瀟

(合肥師范學(xué)院實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心，安徽 合肥 230601)

高等師范院校師范生教育中教育實(shí)習(xí)是一項(xiàng)重要教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，本文分析總結(jié)了教育實(shí)習(xí)工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，圍繞高校、地方政府、中小學(xué)教育實(shí)習(xí)基地三方面，探討初步構(gòu)建的“三位一體”教育實(shí)習(xí)管理模式的一些改革措施、獲得的成效，總結(jié)了為構(gòu)建完善的“三位一體”有效的教育實(shí)習(xí)管理機(jī)制亟待解決的一些問(wèn)題。

師范生；教育實(shí)習(xí)；教育實(shí)習(xí)模式

培養(yǎng)合格基礎(chǔ)教育師資是高師教育的一項(xiàng)重要工作，師范生的教育實(shí)習(xí)既是高師教育實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。但隨著教學(xué)改革的深入、社會(huì)發(fā)展對(duì)教師職業(yè)需求的轉(zhuǎn)變等，師范生的教育實(shí)習(xí)出現(xiàn)了一些亟待解決的問(wèn)題。針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，師范高校不斷摸索適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的教育實(shí)習(xí)管理模式，嘗試建立有效教育實(shí)習(xí)管理機(jī)制。

本文主要根據(jù)工作實(shí)際，分析總結(jié)了教育實(shí)習(xí)工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，從高校、地方政府、中小學(xué)著手，探討構(gòu)建新教育實(shí)習(xí)管理模式采取的改革措施、獲得的成效以及為構(gòu)建一套完善的“三位一體”教育實(shí)習(xí)管理機(jī)制亟待解決的一些問(wèn)題。

1 教育實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題

1.1 教育實(shí)習(xí)管理方面

首先，教育實(shí)習(xí)要保質(zhì)保量的完成，相應(yīng)規(guī)章制度的規(guī)范約束不可少。學(xué)校針對(duì)教育實(shí)習(xí)出臺(tái)了相應(yīng)的規(guī)定，但出臺(tái)時(shí)間較早，隨著教育實(shí)習(xí)改革的推進(jìn)，規(guī)章制度需跟上社會(huì)發(fā)展的步伐，有更新和增補(bǔ)的必要。

其次，教育管理模式較傳統(tǒng)、單一。在教育實(shí)習(xí)管理中主管部門(mén)過(guò)多的扮演著協(xié)調(diào)者的角色，強(qiáng)制力欠缺。每年教育實(shí)習(xí)工作啟動(dòng)，主管部門(mén)需要在地方教育局、中小學(xué)之間多次奔波協(xié)商教育實(shí)習(xí)事宜。

第三，教育實(shí)習(xí)管理方式上，學(xué)校和二級(jí)學(xué)院同時(shí)管理，會(huì)造成工作重合，又會(huì)出現(xiàn)盲區(qū)。例如：二級(jí)學(xué)院獨(dú)立安排教育實(shí)習(xí)，聯(lián)系的實(shí)習(xí)中小學(xué)與學(xué)校安排的相重合，就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)實(shí)習(xí)基地有我校不同的人員多次前往協(xié)商教育實(shí)習(xí)事宜，給學(xué)校實(shí)習(xí)工作和對(duì)方中小學(xué)的日常工作增添了一些困擾。

第四，校外實(shí)習(xí)只設(shè)置帶隊(duì)老師，缺乏指導(dǎo)教師。安排行政人員作為校外實(shí)習(xí)帶隊(duì)，主要責(zé)任是學(xué)生管理、實(shí)習(xí)進(jìn)校聯(lián)絡(luò)。學(xué)生在校外實(shí)習(xí)期間沒(méi)有指導(dǎo)教師進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，教育實(shí)習(xí)的效果不盡如人意。

1.2 對(duì)教育實(shí)習(xí)的認(rèn)識(shí)方面

首先，教育實(shí)習(xí)安排與考研復(fù)習(xí)考試時(shí)間相沖突，這給實(shí)習(xí)工作增添了難度。教育實(shí)習(xí)安排在第七學(xué)期大部分的學(xué)生躋身考研大軍，立志于研究生考試。部分師范生覺(jué)得自己畢業(yè)后無(wú)意從事教師職業(yè)，對(duì)教育實(shí)習(xí)不能保持應(yīng)有的重視。許多師范生以考研復(fù)習(xí)為由不參與校外實(shí)習(xí)，校外實(shí)習(xí)階段也有一些學(xué)生以考研復(fù)習(xí)等為借口無(wú)法認(rèn)真完成實(shí)習(xí)任務(wù)。

其次，各相關(guān)學(xué)院老師對(duì)教育實(shí)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不充分。各二級(jí)學(xué)院為確保較高的考研率，對(duì)于以考研為由申請(qǐng)自主實(shí)習(xí)的學(xué)生都實(shí)行“綠卡”直接放行，從一定程度上削弱了教師和學(xué)生對(duì)教育實(shí)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)。

1.3 校外教育實(shí)習(xí)基地方面

首先，各中小學(xué)對(duì)實(shí)習(xí)生的管理松緊尺度參差不齊。管理正規(guī)的學(xué)校會(huì)安排專人管理實(shí)習(xí)生，認(rèn)真組織考勤，安排實(shí)習(xí)生參加各類(lèi)教研活動(dòng)。相反有些中小學(xué)對(duì)實(shí)習(xí)生的管理較放任，教育實(shí)習(xí)流于形式。

其次，個(gè)別實(shí)習(xí)學(xué)校為確保自身的上課進(jìn)度、保證教學(xué)質(zhì)量，提供給實(shí)習(xí)生上課實(shí)踐機(jī)會(huì)寥寥數(shù)次。實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)內(nèi)容則多為幫助老師批改作業(yè)、監(jiān)考閱卷、自習(xí)課看堂等，因此產(chǎn)生師范生實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)不均衡的問(wèn)題。

第三，各中小學(xué)對(duì)于師范生教育實(shí)習(xí)的歡迎程度冷熱不均，給教育實(shí)習(xí)增設(shè)了一定障礙。相關(guān)人員需要多次多渠道的溝通協(xié)商才得以確保實(shí)習(xí)生的進(jìn)校安排工作順利完成。

2 教育實(shí)習(xí)管理模式改革實(shí)踐與探索

時(shí)值走完“十二五”邁向“十三五”的起承轉(zhuǎn)合之際，作為高等師范院校為進(jìn)一步深化“師范性、應(yīng)用型”辦學(xué)定位，堅(jiān)定走好“舉行知旗，走應(yīng)用路，創(chuàng)師范牌”為核心的特色發(fā)展之路，如何加強(qiáng)師范生的教育實(shí)習(xí)管理是實(shí)踐教學(xué)管理中的一項(xiàng)重要任務(wù)。

2014年，教育部下發(fā)《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》(教師〔2014〕5號(hào))指出“大力提高教師培養(yǎng)質(zhì)量成為我國(guó)教師教育改革發(fā)展最核心最緊迫的任務(wù)”，“深化教師培養(yǎng)模式改革，建立高校與地方政府、中小學(xué)協(xié)同培養(yǎng)新機(jī)制，培養(yǎng)一大批師德高尚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、教育教學(xué)能力和自我發(fā)展能力突出的高素質(zhì)專業(yè)化中小學(xué)教師”[1]，建立高校與地方政府、中小學(xué)“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)教師新機(jī)制，是中小學(xué)教師培養(yǎng)改革的一個(gè)關(guān)鍵要素[2]，學(xué)校為建立“三位一體的”有效的教育實(shí)習(xí)管理機(jī)制，正積極圍繞著高校、地方政府、中小學(xué)教育實(shí)習(xí)基地這三個(gè)方面對(duì)教育實(shí)習(xí)不斷嘗試改革。

2.1 轉(zhuǎn)變教育實(shí)習(xí)管理模式，注重師范生技能訓(xùn)練

首先，學(xué)校主管部門(mén)對(duì)二級(jí)學(xué)院試行放權(quán)，鼓勵(lì)二級(jí)學(xué)院利用各自的教育資源安排本學(xué)院的實(shí)習(xí)學(xué)生，讓二級(jí)學(xué)院也參與到校外實(shí)習(xí)管理中。主管部門(mén)由協(xié)調(diào)者逐步向“領(lǐng)導(dǎo)指揮者”的角色轉(zhuǎn)換，增加主管部門(mén)的強(qiáng)制性影響力。

其次，政策、制度、管理是教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的保證。學(xué)校通過(guò)分析研究教育實(shí)習(xí)發(fā)展新情況，分析新問(wèn)題的基礎(chǔ)上，制定了《教育實(shí)習(xí)管理?xiàng)l例》《教育實(shí)習(xí)手冊(cè)》《師范生教師專業(yè)能力訓(xùn)練指導(dǎo)方案》等制度，確立權(quán)威的、相對(duì)穩(wěn)定的教育實(shí)習(xí)管理制度[3]。

第三,為避免教育實(shí)習(xí)和考研等相沖突，學(xué)校修改了培養(yǎng)方案從2018屆師范生開(kāi)始教育實(shí)習(xí)時(shí)間由第七學(xué)期更改為第五學(xué)期進(jìn)行。此外，從2014年開(kāi)始師范專業(yè)的第2、4、6、7學(xué)期，增設(shè)《師范生技能訓(xùn)練考核》課程，技能訓(xùn)練均勻分布于大一至大四，形成技能訓(xùn)練的層次化、階段化。

第四，打破傳統(tǒng)的教學(xué)和師范生養(yǎng)成模式，注重實(shí)踐訓(xùn)練，設(shè)置相應(yīng)的微格教學(xué)訓(xùn)練課程，開(kāi)放教師技能訓(xùn)練中心，輔助師范生教學(xué)技能的訓(xùn)練與養(yǎng)成。

2.2 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，建立雙導(dǎo)師聘任制

專業(yè)的教師指導(dǎo)決定著教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的高低，學(xué)校自2015屆實(shí)習(xí)生開(kāi)始添加實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師環(huán)節(jié)，由二級(jí)學(xué)院抽選教師作為專業(yè)指導(dǎo)教師，在校內(nèi)、校外實(shí)習(xí)期間進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，針對(duì)指導(dǎo)教師隨堂聽(tīng)課出臺(tái)了相關(guān)制度規(guī)定。此外推行雙導(dǎo)師制，選聘優(yōu)秀的中小學(xué)名師作為實(shí)習(xí)校外指導(dǎo)教師，校內(nèi)安排一系列的講座交流，校外實(shí)習(xí)期間對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)。雙導(dǎo)師制的實(shí)行，提高教師對(duì)教育實(shí)習(xí)重視程度的同時(shí)也為實(shí)習(xí)生在校外實(shí)習(xí)的保質(zhì)保量奠定了基石。

2.3 建立教育實(shí)習(xí)監(jiān)督評(píng)價(jià)體系，注重教育實(shí)習(xí)過(guò)程監(jiān)督

聯(lián)合質(zhì)管部門(mén)在校外實(shí)習(xí)期間不定期的抽取教育實(shí)習(xí)基地進(jìn)行教育實(shí)習(xí)檢查，了解實(shí)習(xí)生在校外的實(shí)習(xí)情況，專業(yè)指導(dǎo)教師聽(tīng)課情況等，對(duì)檢查發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)反饋，對(duì)教育實(shí)習(xí)監(jiān)督評(píng)價(jià)由結(jié)果監(jiān)督向過(guò)程監(jiān)督轉(zhuǎn)變。

2.4 完善高校與地方政府、中小學(xué)教育實(shí)習(xí)基地合作，促進(jìn)產(chǎn)教融合，合作互贏，努力構(gòu)建“三位一體”教育實(shí)習(xí)管理運(yùn)行機(jī)制

大部分的師范生畢業(yè)后志向做一名中小學(xué)教師。高校與地方政府、中小學(xué)的良好互動(dòng)有助于培養(yǎng)適合地方需要的中小學(xué)教師，反之，地方的需要也會(huì)促進(jìn)師范高校師范生培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變與發(fā)展[4]。學(xué)校每年同經(jīng)開(kāi)區(qū)等教育主管部門(mén)召開(kāi)產(chǎn)學(xué)研合作論壇、座談會(huì)等，相互交流教育實(shí)習(xí)、產(chǎn)學(xué)研合作等情況。建立附中、附小，將附中附小作為學(xué)校師范生的定點(diǎn)教育實(shí)習(xí)基地，互派教師開(kāi)展合作交流培訓(xùn)等活動(dòng)，聽(tīng)取中小學(xué)對(duì)教育實(shí)習(xí)的反饋意見(jiàn)，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)制定和實(shí)施相應(yīng)的修改方案。

綜上所述，近年學(xué)校正在朝著構(gòu)建“三位一體”教育實(shí)習(xí)管理運(yùn)行機(jī)制努力，進(jìn)行了一定的改革，取得了一定的成效：師范生的教學(xué)技能逐年提升師范素養(yǎng)有所提高，校外實(shí)習(xí)中師范生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)得到了中小學(xué)的一致認(rèn)可和好評(píng)；師范生在各省級(jí)、國(guó)家級(jí)教學(xué)技能競(jìng)賽中表現(xiàn)出色，獲獎(jiǎng)層面、獲獎(jiǎng)個(gè)數(shù)均有不同程度的提升；我校技能競(jìng)賽優(yōu)秀選手多次被各中小學(xué)指定招聘為教師入職工作，部分優(yōu)秀實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)結(jié)束直接被實(shí)習(xí)學(xué)校留校任教。

目前正處于教育管理模式改革的初步試行階段，如何構(gòu)建一套完整“三位一體”的教育實(shí)習(xí)管理體系還有許多問(wèn)題亟待解決，如：指導(dǎo)教師校外隨堂聽(tīng)課任務(wù)完成情況如何監(jiān)控；各學(xué)院實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師工作量如何認(rèn)定；自主實(shí)習(xí)的學(xué)生在其自行聯(lián)系的實(shí)習(xí)學(xué)校能否按質(zhì)按量完成實(shí)習(xí)任務(wù)如何對(duì)其自主實(shí)習(xí)給以監(jiān)控和成績(jī)?cè)u(píng)定等問(wèn)題。針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題有進(jìn)一步細(xì)化規(guī)定、完善制度的必要。在現(xiàn)有工作基礎(chǔ)上，以“學(xué)校-地方政府-教育實(shí)習(xí)基地”三個(gè)要素為抓手，完善現(xiàn)有的管理?xiàng)l例，嘗試建立一套完整的教育實(shí)習(xí)管理制度和運(yùn)行一套有效的監(jiān)控體系是日后教育實(shí)習(xí)工作努力的方向。

[1] 教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)(教師[2014]5號(hào))[EB/OL]．http：//www．moe．gov．cn/srcsite/A10/s7011/201408/t20140819＿174307．html，2014-08-18．

[2] 初銘銅.高校與地方政府、中小學(xué)“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)教師新機(jī)制建立的難點(diǎn)解析[J].教師教育論壇,2016(3):22-28.

[3] 曲中林，王革，林浩亮，黃景忠.高師院校教育實(shí)習(xí)管理的理性思考[J].當(dāng)代教育論壇，2008(9):64-67.

[4] 劉耀輝，高守平.地方高校教育實(shí)習(xí)改革的探索與實(shí)踐[J].湘南學(xué)院學(xué)報(bào)，2016,37(1)：95-97.

An Exploration into Management Mode of Teaching Practice for Normal University Students

HAN Xiao

(ExperimentandTraingingCenter,HefeiNormalUniversity,Hefei230601,China)

Teaching practice for normal students in normal universities is an important part of educational practice. This paper mainly discusses some problems in teaching practice based on actual work, and puts forward management mode of teaching practice based on university, local government and primary and middle school teaching practice. Some measures and results are also discussed, and some problems in constructing optimal management mode of teaching practice need to be addressed.

normal university students; teaching practice; mode of teaching practice

2017-03-04

合肥師范學(xué)院教學(xué)管理專項(xiàng)(2017jgzx56)資助

韓瀟(1985-),女，安徽蕪湖人，碩士，合肥師范學(xué)院實(shí)驗(yàn)中心助理實(shí)驗(yàn)師，研究方向：教育心理學(xué)。

G64

B

1674-2273(2017)03-0047-03