基于創(chuàng)業(yè)教育的財會專業(yè)課程體系重構研究

楊雪

在當今科技創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)轉型極為快速的知識經(jīng)濟時代，催生新事業(yè)的創(chuàng)業(yè)活動及激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的創(chuàng)業(yè)教育備受人們關注，發(fā)達國家高校創(chuàng)業(yè)教育已日臻成熟且已成為世界高等教育改革方向，創(chuàng)業(yè)教育成為全球社會共同探索的重要研究課題。在實踐中，具有較高學歷的創(chuàng)業(yè)者已然成為當今創(chuàng)業(yè)的主力軍，越來越多的高校大學生開始走上創(chuàng)業(yè)之路。

半個多世紀以前，美國學者邁爾斯·梅斯（ MylesMace） 、大衛(wèi)·伯奇（ David Birch） 等開辟了創(chuàng)業(yè)教育的先河，逐步構建起創(chuàng)業(yè)教育理論體系。之后，許多國家政府和國際組織意識到創(chuàng)業(yè)教育的積極意義，紛紛出臺創(chuàng)業(yè)教育政策或指導性計劃，有組織地推動創(chuàng)業(yè)教育在不同國家和地區(qū)的發(fā)展。我國于1999 年6 月13 日發(fā)布的《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中明確指出： “高等教育要重視培養(yǎng)大學生的創(chuàng)造能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神。”之后，國家于2003 年批準九所高校試點開展創(chuàng)業(yè)教育，旨在提高大學生的綜合素質。2007 年召開的黨的十七大也提出了“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的戰(zhàn)略舉措。在“教育部關于做好2011年全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知”中也指出“要重構創(chuàng)業(yè)環(huán)境，力爭實現(xiàn)高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)人數(shù)進一步增長”，并提出了加大創(chuàng)業(yè)政策扶持力度等4項具體的建議和措施。國家諸多舉措表明在普通高等教育中，應將創(chuàng)業(yè)教育作為人才培養(yǎng)工作的一大重點，以實現(xiàn)培養(yǎng)學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的目標。國家從戰(zhàn)略高度推動高校開展創(chuàng)業(yè)教育，不僅是建設創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略要求，同時也是近年來大學生就業(yè)壓力日漸增大，通過大學教育培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力，鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)解決就業(yè)問題的內在要求。

國家陸續(xù)推出的創(chuàng)業(yè)教育的諸多舉措，已經(jīng)取得了一定實效。創(chuàng)業(yè)教育在我國高校人才培養(yǎng)工作中也逐漸走向成熟和常態(tài)化。作為高校財會專業(yè)而言，也應積極思考如何針對財會專業(yè)人才培養(yǎng)工作的特點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)素質和能力，使之能利用所學的專業(yè)優(yōu)勢，另辟蹊徑，走上創(chuàng)業(yè)之路。

對于高校的財會專業(yè)而言，其在開展創(chuàng)業(yè)教育的過程中，有不可比擬的優(yōu)勢。在實際經(jīng)濟活動中，會計的觸角深入企業(yè)經(jīng)營管理的各個角落，財會專業(yè)在引入創(chuàng)業(yè)教育方面具有專業(yè)優(yōu)勢。該專業(yè)的知識和操作技能，是創(chuàng)業(yè)和經(jīng)營企業(yè)必須掌握的知識和技能，在創(chuàng)業(yè)實踐中具有較強的實用性和可操作性。例如： 如何籌措資金和進行資本積累，如何分析市場銷路，如何有效控制企業(yè)的成本費用水平，如何運用市場運行的法律法規(guī)及財務稅務規(guī)則來有效規(guī)避風險、合法經(jīng)營，如何進行日常業(yè)務收支與財務成果的核算，如何提高資產(chǎn)的使用效率，如何進行有效的內部控制等，都與企業(yè)的會計核算與財務管理活動密切相關。會計與財務管理活動通過價值形式把企業(yè)的物質資源、經(jīng)營過程和經(jīng)營成果都合理地加以規(guī)劃和控制，使企業(yè)效益不斷提高、資產(chǎn)不斷增值。由此可見，財務與會計知識是創(chuàng)業(yè)者必備的創(chuàng)業(yè)基礎，創(chuàng)業(yè)者只有精核算、懂管理才能提高其創(chuàng)業(yè)行動的效率和效益。

本文將在創(chuàng)業(yè)教育財會課程體系重構改革成果的基礎上，探索為培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)精神和技能的財會專業(yè)的人才而需要構建的新的財會課程體系，并對其進行重構，努力達到實現(xiàn)高等學校的素質教育的目的。使財會專業(yè)學生在校階段接受系統(tǒng)的創(chuàng)新探索、創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實踐，走出校門能夠抓住更大的發(fā)展機會進入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)過程。對于深化改革創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，推動創(chuàng)新教育的延伸和深化，具有重要意義。

2010年5月教育部高等學校創(chuàng)業(yè)教育指導委員會成立，并下發(fā)《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，以推動、指導全國高校的創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)。圍繞國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要的目標，順應當前創(chuàng)業(yè)教育大發(fā)展的總體趨勢，需要對創(chuàng)業(yè)管理及其教育的相關議題進行重點研究。因此，在高校推進基于創(chuàng)業(yè)教育的財會課程體系的重構改革具有客觀的必然性和可能性。

財會專業(yè)人才在當今經(jīng)濟快速發(fā)展的中國需要求量極大，且對該類人才要求的素質越來越高，而在實際經(jīng)濟活動中，會計的觸角深入企業(yè)經(jīng)營管理的各個角落，會計專業(yè)在引入創(chuàng)業(yè)教育方面具有專業(yè)優(yōu)勢，所以針對高等學校的財會專業(yè)開展基于創(chuàng)業(yè)教育課程體系重構的研究有著重大的現(xiàn)實意義，通過研究，明確創(chuàng)業(yè)財會人才培養(yǎng)目標與定位，設計科學、合理、實用的課程體系，正確組織教學實施，及時評價教學效果，加強和完善教學的管理工作等，培養(yǎng)出具有創(chuàng)業(yè)精神和技能的財會人才，服務于天津經(jīng)濟建設，促進天津經(jīng)濟高質量的發(fā)展。同時以此為契機，加強師資隊伍的建設，建設一支專業(yè)水平高，掌握現(xiàn)代化的教學方法和手段，能夠滿足教學與科研需要的合格師資隊伍。

本文立足于全面的視角，主要提出三個方面的重構方向：

1.明確高等學?；趧?chuàng)業(yè)教育財會專業(yè)人才培養(yǎng)的目標定位。高等學?；趧?chuàng)業(yè)教育財會專業(yè)人才培養(yǎng)的目標應該是既培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)素質，又培養(yǎng)其財會專業(yè)素質。因為學生畢業(yè)之后要在經(jīng)濟社會中保持就業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，就必須擁有相關的創(chuàng)業(yè)素質（如創(chuàng)業(yè)態(tài)度、技巧、方法等），這會對他們的職業(yè)生涯產(chǎn)生積極的影響，而且個人的創(chuàng)業(yè)素質是可以通過后天的培訓形成和提高的；同時，基于創(chuàng)業(yè)教育財會高校專業(yè)人才，也應該具備扎實的本專業(yè)相關知識。

2.設計基于創(chuàng)業(yè)教育財會專業(yè)的核心課程，對現(xiàn)有的課程體系進行重構。為了對基于創(chuàng)業(yè)教育財會專業(yè)現(xiàn)有的課程體系進行重構，在核心課程的設置上要注重兩點：一方面，學生在知識的獲取上不僅要注重專業(yè)知識，同時也要進行學生的知識體系的多元化構建。在更新會計、財務、審計、稅務等專業(yè)課程的內容的同時，也要補充經(jīng)濟、管理、金融、法學等交叉學科的相關課程與知識，使得學生站在更高的高度去理解經(jīng)濟行為，增強他們預測宏觀環(huán)境、判斷企業(yè)經(jīng)營現(xiàn)狀的能力；另一方面，加強實踐教學的課程比重，通過單項模擬和綜合模擬實踐課程使學生加深對專業(yè)的理解，能夠更快的適應實踐工作，并對其盡早的進行創(chuàng)業(yè)活動提供幫助。

3.對教學效果進行客觀和全面的評價。對教學效果的評價一定要做到客觀真實有效，這就要求從幾個方面給與保證，一方面是參與評價的人員，為了保證客觀，應該包括專家、任課教師、學生和企業(yè)用人單位；一方面是評價標準，這里要包括課程內容（結合最新準則的程度、教學理念等），教學條件（教師水平、教材水平和教學設備等），實踐性（教學實踐環(huán)節(jié)等）和教學效果（課程成績、證書考取情況和后續(xù)課程評價等）；一方面是評價結果，主要是根據(jù)評價標準，由不同的評價參與人員進行打分，并賦予不同的權重，最終得到綜合評價結果。

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