新授課課堂“自學(xué)—互動(dòng)—檢測(cè)”教學(xué)模式的實(shí)踐研究

鄭小雪

摘 要：高效課堂是指在常態(tài)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，通過教師引領(lǐng)和全體學(xué)生主動(dòng)而積極的思維過程，在課堂上高效率、高質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)。我校積極倡導(dǎo)“自學(xué)-互動(dòng)-檢測(cè)”的課堂教學(xué)模式，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)觀念，增強(qiáng)了教師以學(xué)生為主體的思想意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高了學(xué)生的自學(xué)能力，使課堂教學(xué)達(dá)到高效，使學(xué)生真正成為“課堂的主動(dòng)參與者”。本文闡述了“自學(xué)-互動(dòng)-檢測(cè)”教學(xué)模式，并在新課改背景下，開展了“自學(xué)-互動(dòng)-檢測(cè)”教學(xué)模式的實(shí)踐與研究。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；“自學(xué)-互動(dòng)-檢測(cè)”；模式；具體操作步驟

提高教學(xué)質(zhì)量的主渠道是課堂教學(xué)，爭(zhēng)取每節(jié)課都讓學(xué)生高興、滿意，學(xué)有所獲，真正達(dá)到知識(shí)、情感、價(jià)值觀的最大化，改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂效率，我校實(shí)施了一種"自學(xué)—互動(dòng)—檢測(cè)"課堂教學(xué)模式，效果不錯(cuò)。

一、“自學(xué)-互動(dòng)-檢測(cè)”教學(xué)模式的闡述

（一）自學(xué)

自學(xué)指的是教師安排一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過開展積極主動(dòng)的探討和研究活動(dòng)，進(jìn)行獨(dú)立思考、自主探索、相互研討、提出見解、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程。并設(shè)計(jì)有配套的學(xué)案供學(xué)生使用，內(nèi)容有自學(xué)指導(dǎo)和自學(xué)檢測(cè)，學(xué)生可以按學(xué)案要求自學(xué)教材。

“自學(xué)”階段，我們一般不要打斷學(xué)生的思維，應(yīng)讓學(xué)生多渠道、多手段自主獲取知識(shí)，解決問題。教師及時(shí)掌握學(xué)生的自學(xué)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維中的薄弱環(huán)節(jié)，為下一步指導(dǎo)學(xué)生“互學(xué)互助”做準(zhǔn)備。

（二）互動(dòng)

互動(dòng)是指由教師提供多因素、多形式、全方位的活動(dòng)，如師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、小組互動(dòng)以及學(xué)生與教學(xué)中介（教材、教法、媒體等）互動(dòng)，以調(diào)動(dòng)起每一位學(xué)生的主體能動(dòng)性，去主動(dòng)地建構(gòu)新知，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。布魯納說：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是語(yǔ)言信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲得過程的積極參與者。”在教學(xué)活動(dòng)中，通過對(duì)問題的探究，使學(xué)生主動(dòng)積極參與，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

1.生生互動(dòng)

在生生互動(dòng)中，主要方式是以小組討論的形式，優(yōu)化組合的合作學(xué)習(xí)小組，是一個(gè)強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。組長(zhǎng)一定是優(yōu)秀的學(xué)生，有能力解疑解難，幫扶差生，所以在小組活動(dòng)中，學(xué)生一般性的疑難問題，可以在小組的交流爭(zhēng)論中得到解決。學(xué)習(xí)小組無法解決的問題，將由老師輔導(dǎo)點(diǎn)撥引深。這就過度到師生互動(dòng)。

2.師生互動(dòng)

在師生互動(dòng)中，教師對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)點(diǎn)撥，體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是學(xué)生在自學(xué)討論時(shí)，教師在課間巡視中，深入學(xué)生，對(duì)個(gè)別學(xué)生或小組給予隨機(jī)的指點(diǎn)幫助。另一方面就學(xué)生的共性問題和知識(shí)的應(yīng)用拓展，作指導(dǎo)性點(diǎn)撥引深。這樣，教師的輔導(dǎo)幫助就有很強(qiáng)的針對(duì)性和啟發(fā)性，幫到學(xué)生的需要的地方。課堂上教師的輔導(dǎo)講解不超過十五分鐘。

（三）課堂檢測(cè)

課堂檢測(cè)是進(jìn)一步運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的重要環(huán)節(jié)，是解決“一聽就懂，一做就錯(cuò)”的有效手段，是我們從知識(shí)到能力的提升過程，由懂到會(huì)的必由之路。也是再次生成問題的過程。 教師要組織練習(xí)題加以檢測(cè)，一方面可以摸清學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)底。另一方面可以暴露出學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題，對(duì)下節(jié)課進(jìn)行針對(duì)性解決，做到了心中有數(shù)。

二、新授課課堂“自學(xué)-互動(dòng)-檢測(cè)”教學(xué)模式具體操作步驟

新授課的課堂教學(xué)模式立足知識(shí)基礎(chǔ)，著眼提高能力，教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，以問題激起思維，以探究產(chǎn)生共鳴，以爭(zhēng)辯掀起高潮，以問題解決實(shí)現(xiàn)目標(biāo)達(dá)成。以下是此模式具體操作步驟。

（一）創(chuàng)設(shè)情景，巧妙導(dǎo)入

導(dǎo)入是教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，恰如其分的導(dǎo)入能迅速將學(xué)生的維引入教學(xué)內(nèi)容的情景中，把學(xué)生的注意力和思維引到探求新知識(shí)上來，同時(shí)教師也自然的把學(xué)習(xí)目標(biāo)展現(xiàn)給學(xué)生。導(dǎo)入形式可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活多樣，但應(yīng)緊扣本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，具有啟發(fā)性和思維價(jià)值。

（二）自學(xué)展示

學(xué)生小組代表在全班進(jìn)行展學(xué)交流，他組學(xué)生補(bǔ)充展學(xué)，教師充分肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)牽針引線，引導(dǎo)學(xué)生碰撞思維的火花，教師傾聽、發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)展示過程中暴露出的問題。

（三）互動(dòng)探究，自主合作

互動(dòng)探究是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。首先，學(xué)生根據(jù)教師列出的知識(shí)結(jié)構(gòu)查閱課本，自主探究基本的知識(shí)。教師提出要求，指導(dǎo)自學(xué)的方法。限定時(shí)間讓學(xué)生閱讀教材（或查閱資料或互相交流），積極思考、填寫知識(shí)結(jié)構(gòu)。期間教師巡回指導(dǎo)，檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，確定重點(diǎn)講解的內(nèi)容及方法，同時(shí)對(duì)個(gè)別學(xué)生的個(gè)別問題進(jìn)行知識(shí)或方法上的輔導(dǎo)。

第二步，學(xué)生之間就自主探究中存在的疑難問題相互提問，相互解答。自主探究結(jié)束后，教師在學(xué)生自主基礎(chǔ)上是否詢問學(xué)生還有那些不會(huì)或不明白的，給學(xué)生一個(gè)提問的機(jī)會(huì)，簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生相互解答，較難的知識(shí)點(diǎn)小組討論或教師引導(dǎo)學(xué)生思考、歸納。此環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，充分的去感知生物，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)教師了解了學(xué)情，根據(jù)學(xué)情及時(shí)調(diào)整教學(xué)的重難點(diǎn)。

第三步，知識(shí)的檢查、運(yùn)用階段。教師根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，圍繞每一課的重點(diǎn)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)練習(xí)題，檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解及簡(jiǎn)單的運(yùn)用情況。教師要尋找有針對(duì)性的問題、難點(diǎn)精講點(diǎn)撥。

（四）課堂小結(jié)，拓展升華

課堂小結(jié)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)契機(jī)和切入點(diǎn)，是學(xué)生舒展靈性的空間，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是一節(jié)課的“點(diǎn)睛之筆”。其實(shí)課堂小結(jié)應(yīng)該是學(xué)生的自我反思的機(jī)會(huì)，這是一個(gè)思想升華的過程，是教師不能越俎代庖的。教師在學(xué)生暢所欲言的基礎(chǔ)上展示自己的觀點(diǎn)，既體現(xiàn)了師生教學(xué)相長(zhǎng)，又引導(dǎo)學(xué)生注重生物與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，做到學(xué)以致用，從而使學(xué)生將剛學(xué)習(xí)的知識(shí)升華到一個(gè)更高的水平。

課教師通過整理線索，設(shè)計(jì)板書，鞏固重點(diǎn)、難點(diǎn)，來達(dá)到當(dāng)堂復(fù)習(xí)的效果。對(duì)以后要講到的重點(diǎn)部分，可以適當(dāng)聯(lián)系、延伸、拓展。這部分內(nèi)容一般占用5分鐘的時(shí)間。

（五）自我檢測(cè)，鞏固提高

本環(huán)節(jié)主要是知識(shí)運(yùn)用、補(bǔ)償提高，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)習(xí)題，本節(jié)習(xí)題設(shè)計(jì)既突出了教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，又靈活多樣，很有新意，實(shí)現(xiàn)了寓教于樂，使學(xué)生更好的理解、鞏固和掌握了知識(shí).教師一方面根據(jù)學(xué)生的練習(xí)情況判斷教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，另一方面在學(xué)生相互提問的過程中找出他們心目中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而進(jìn)行針對(duì)性補(bǔ)償教學(xué)，達(dá)到最佳教學(xué)目的。

三、“自學(xué)-互動(dòng)-檢測(cè)”教學(xué)模式效果評(píng)價(jià)

（一）使學(xué)生樹立信心，發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值

學(xué)生通過自己去操作實(shí)踐，小組討論，去尋找解決問題途徑，在互動(dòng)合作解決問題的過程中，學(xué)生的潛力得到了發(fā)揮，甚至有時(shí)候在師生的相互啟發(fā)下，提出了較為深層次的問題。學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)了自信心和對(duì)自我價(jià)值的肯定。

（二）有效促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和能力的同步發(fā)展

學(xué)生在探索新知時(shí)，必須經(jīng)過分析、推理、綜合、歸納、概括等思維活動(dòng)，所以當(dāng)學(xué)生在獲取新知同時(shí)，學(xué)生思維能力也有了進(jìn)一步提高發(fā)展。反之，當(dāng)學(xué)生能力發(fā)展增強(qiáng)了，將促進(jìn)學(xué)生更順利地進(jìn)行知識(shí)遷移，就會(huì)獲得更多的新知。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神

在互動(dòng)教學(xué)的模式中，探討式課堂教學(xué)往往采用教師引入課題，學(xué)生合作探究的方式進(jìn)行，教師往往采用同桌合作、小組合作和集體合作的方式鼓勵(lì)學(xué)生通過與他人合作來共同尋求問題的解決方案。同學(xué)們?cè)诮鉀Q問題的過程中，協(xié)作分工、取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)會(huì)怎樣表達(dá)自己和傾聽別人，體會(huì)團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性，從而培養(yǎng)了他們的協(xié)作精神。

四、“自學(xué)-互動(dòng)-檢測(cè)”教學(xué)模式存在的問題

（一）教師不能很好的駕馭課堂互動(dòng)

互動(dòng)式教學(xué)模式，對(duì)教師的素質(zhì)和各方面的能力，尤其是聯(lián)系實(shí)際解決問題的能力提出了挑戰(zhàn)。有些教師雖然也在課堂教學(xué)中采用了互動(dòng)式教學(xué)，但是卻不能很好地調(diào)控互動(dòng)的過程，比如，有的教師剛提出互動(dòng)問題，學(xué)生剛開始進(jìn)入討論狀態(tài)，卻被教師喊停，造成了“假討論”的情況；或者有的教師任由學(xué)生的互動(dòng)交流漫無邊際地說下去，不作必要的引導(dǎo)，浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間；還有的教師所設(shè)計(jì)的互動(dòng)點(diǎn)不明確，學(xué)生互動(dòng)的結(jié)果達(dá)不到所需的效果。

（二）學(xué)生參與互動(dòng)式教學(xué)的積極性不高

他們或是在老師面前太過拘束緊張，不敢在課堂上積極發(fā)言，或是對(duì)自己的發(fā)言沒有信心，或是認(rèn)為在課堂上發(fā)不發(fā)言無所謂。

（三）課堂互動(dòng)的形式單調(diào)，深度不夠

目前的課堂互動(dòng)多為師生間的互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)比較少，而且互動(dòng)多是在較淺層次進(jìn)行，缺少激烈的爭(zhēng)論與思維的碰撞。

五、解決互動(dòng)教學(xué)模式中存在問題的途徑

（一）教師要提高自身的教學(xué)素養(yǎng)

教師要努力拓展自己的知識(shí)面，提高自己聯(lián)系實(shí)際解決問題的能力， 應(yīng)對(duì)來自學(xué)生的挑戰(zhàn)。具體說來，當(dāng)他們思考出現(xiàn)困難時(shí)、意見發(fā)生分歧時(shí)、解決問題的方法具有多樣時(shí)、知識(shí)需要拓寬時(shí)，最好能安排討論、互動(dòng)交流。其次，合理地設(shè)計(jì)互動(dòng)話題。話題應(yīng)具備科學(xué)性、趣味性、綜合性、開放性、啟發(fā)性、時(shí)代性，貼近學(xué)生的生活，能引起學(xué)生的興趣與共鳴。

（二）教師要引進(jìn)新型的教學(xué)互動(dòng)形式與技術(shù)手段

教師要豐富互動(dòng)教學(xué)方式，積極開發(fā)競(jìng)賽式，游戲式，辯論式等互動(dòng)方式。同時(shí)要利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等教學(xué)工具，加強(qiáng)同學(xué)生的交流和溝通。如可以啟發(fā)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜集資料、查詢信息等。鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用QQ、E-mail等交流、匯報(bào)自己任務(wù)完成的情況，互相提出評(píng)價(jià)與建議，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

六、結(jié)語(yǔ)

“自學(xué)-互動(dòng)-檢測(cè)”教學(xué)模式有助于克服傳統(tǒng)教育模式的弊端，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的主體作用，并培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。盡管目前的“自學(xué)-互動(dòng)-檢測(cè)”教學(xué)模式還存在著這樣或那樣的問題，但是他們必然會(huì)隨著教學(xué)實(shí)踐的深入進(jìn)行和教師認(rèn)識(shí)的提高而有所突破，力爭(zhēng)打造出一個(gè)自主、互動(dòng)、高效的課堂。