“苦”中悟“情”“景”中品“人”

陳玲+卓成金

【摘要】教學(xué)是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過程、實(shí)踐過程和創(chuàng)造價(jià)值的過程。在教學(xué)人文性與工具性統(tǒng)一的語文課程時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生、情境和語用。在蘇教版四上《李時(shí)珍夜宿古寺》第二課時(shí)的教學(xué)中，教師著力讓學(xué)生“苦”中悟“情”，“景”中品“人”，從而發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】語文；情境；語用；課例

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）09-0056-03

【作者簡(jiǎn)介】1.陳玲，江蘇省宿遷市實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇宿遷，223800）教科室主任，高級(jí)教師，宿遷市名教師；2.卓成金，江蘇省宿遷市宿城區(qū)教育局（江蘇宿遷，223800）局長(zhǎng)，高級(jí)教師，江蘇省語文特級(jí)教師。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.理解課文內(nèi)容，體會(huì)李時(shí)珍察訪藥材、修訂《本草綱目》之“苦”，感受人物以苦為樂、為民造福、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的精神。

2.抓住文中的語言描寫、關(guān)鍵詞句，體會(huì)其對(duì)表現(xiàn)人物形象、表達(dá)情感、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的作用。

3.學(xué)習(xí)課文以苦寫樂、以景襯人的寫法。

【教學(xué)理念】

以生為本。教學(xué)是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過程、實(shí)踐過程和創(chuàng)造價(jià)值的過程。無論教學(xué)環(huán)節(jié)如何設(shè)計(jì)，學(xué)生永遠(yuǎn)是教學(xué)的主體，學(xué)生的發(fā)展才是我們教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)、著眼點(diǎn)、歸宿地。

情境教學(xué)。情境教學(xué)法的核心是激發(fā)學(xué)生的情感。語文是富有感染力的學(xué)科，具有豐富的情感性、情境性。教師在課堂上通過自身情感的融入、生動(dòng)語言的渲染、影像資料的介入等，可以促使學(xué)生與文本、作者開展對(duì)話。

語用為先?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，“人文性與工具性的統(tǒng)一是語文學(xué)科的基本特點(diǎn)”。語文教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)是語用教學(xué)，而語用教學(xué)的本質(zhì)則應(yīng)是語用實(shí)踐。教學(xué)中，教師要捕捉文本中的語用教學(xué)點(diǎn)，讓學(xué)生多讀多思，多說多寫，掌握語文學(xué)習(xí)方法，把握語文學(xué)習(xí)規(guī)律。

【教學(xué)過程】

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，喚起感知

師（出示李時(shí)珍圖片）：還記得他是誰嗎？我們這節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)《李時(shí)珍夜宿古寺》。課文中有些生字詞很難認(rèn)讀，有信心挑戰(zhàn)一下嗎？

復(fù)習(xí)生字詞：安徽、輪廓、青苔、舀水、硯臺(tái)、胭脂、呃逆、饑餐渴飲、曉行夜宿、斷垣殘壁、長(zhǎng)年累月

師（指名讀第一自然段）：你有什么感受？相機(jī)板書：苦

二、品“苦”悟“情”，深化認(rèn)知

師：默讀課文，思考課文中哪些語句讓你感受到主人公的“苦”？畫出相關(guān)的句子。

學(xué)生小組交流，集體交流。

1.“住”得苦。

生讀：原來是一座破敗的古寺。只見里面到處是灰塵，斷垣殘壁上長(zhǎng)滿了青苔，中間的神像蒙上了厚厚的蜘蛛網(wǎng)。

師：邊讀邊想象，這是一座怎樣的古寺？（指導(dǎo)朗讀。）

師：李時(shí)珍師徒就要在這里留宿，你覺得——

師：李時(shí)珍卻笑著對(duì)弟子說——（出示句子，生讀）在破廟里過夜，比住在家里苦多了。但我們修訂好《本草綱目》，萬民得福，吃點(diǎn)苦也是值得的。

2.“吃”得苦。

生讀：師徒倆找來些枯枝雜草，生起火來。龐憲用陶碗舀來泉水，煮沸后，兩人坐在火邊，一邊喝水一邊啃干糧。

師：哪些詞給你留下了深刻的印象？

師：“啃”能換成“吃”“咬”等字嗎？說說理由。

師補(bǔ)充：古人遠(yuǎn)行，基本是靠步行，隨身攜帶一些大餅、饅頭之類的面食。這些面食時(shí)間一長(zhǎng)，就風(fēng)干變硬了，就像磚頭、石頭一樣。你從“啃”字中悟到了什么？（啟發(fā)：李時(shí)珍一路上的飲食很粗劣，作者用詞準(zhǔn)確形象，表達(dá)了對(duì)李時(shí)珍師徒的深深敬佩）

師：可是，李時(shí)珍覺得苦嗎？（再次出示李時(shí)珍對(duì)徒弟說的話，學(xué)生充滿感情地讀）

師：像這樣的辛苦可不是一天兩天，而是——（出示：長(zhǎng)年累月，生讀）怎么理解？

學(xué)生想象說話：

冬天，大雪紛飛，寒風(fēng)刺骨，李時(shí)珍師徒（ ）；

夏天，驕陽似火，酷暑難耐，李時(shí)珍師徒（ ）。

師：你覺得這是一個(gè)怎樣的李時(shí)珍？（以苦為樂、為民造福、無私奉獻(xiàn)）

師小結(jié)：李時(shí)珍的“苦”，是為了老百姓的“?！?。正是因?yàn)樗闹杏小盀槊裨旄！钡男拍?，才能如此“以苦為樂”啊?/p>

教師再次出示李時(shí)珍的話，齊讀。

三、“景”中品“人”，學(xué)習(xí)寫法

師： 皎潔的月光透過露天的屋頂，照進(jìn)房子里。奔波了一整天的李時(shí)珍并沒有休息，他說——（出示句子：龐憲，趁著大好月色，我們把今天尋訪所得記下來吧。學(xué)生讀）

師：李時(shí)珍要做什么？“趁著大好月色”可見——（沒有燈可以照明，可見條件艱苦）不僅沒有燈，也沒有桌椅可用。他們就“搬來幾塊磚壘成桌子”，這樣的桌子平整嗎？穩(wěn)當(dāng)嗎？用起來舒服嗎？

師（出示圖片）：認(rèn)識(shí)它們嗎？這就是文中提到的幾種藥材。

出示句子，讀：忍冬花初開時(shí)銀白色，兩三天后變?yōu)榻瘘S色，所以又叫金銀花，可以消暑解熱。

胭脂草搗爛了，可以治蟲咬傷。

刀豆子燒成渣子吃下去，能治呃逆。

師（出示圖片）：根據(jù)李時(shí)珍的描述，猜猜看它們分別是哪一種藥材？

師小結(jié)：這些文字記錄了藥材的名稱、外形、生長(zhǎng)、用法、功能等，多準(zhǔn)確，多具體??！來，把這些文字再讀一讀，讀得慢一點(diǎn)，清楚一點(diǎn)。

師：李時(shí)珍寫著，寫著，停了下來，為什么呢？（出示圖片）看，這兩種藥草實(shí)在是長(zhǎng)得太像了，但是藥性不同。怎樣區(qū)別它們呢？出示句子，生讀。

師：抓關(guān)鍵詞品悟：端詳、扯下、嚼嚼、若有所悟。這一連串的動(dòng)作描寫，讓你看到了一個(gè)怎樣的李時(shí)珍？

生：一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、一心為民。

師：破敗的古寺內(nèi)，李時(shí)珍正在孜孜不倦地記錄著、思考著、研究著……寺外呢？（出示課文的結(jié)尾，齊讀）這結(jié)尾，寫了哪些景物，給你什么感受？一個(gè)“移”和前面的哪句話照應(yīng)，說明了什么？

師小結(jié)：這里的景物描寫是為了襯托人物，表達(dá)情感，這種寫法叫“以景襯人，借景抒情”。在我們的習(xí)作中，如果也能嘗試運(yùn)用這種寫法，會(huì)讓我們的習(xí)作更加生動(dòng)、精彩。

四、課外拓展，升華情感

師：李時(shí)珍翻山越嶺，走遍了大半個(gè)中國(guó)，訪名醫(yī)，嘗百草，查資料，經(jīng)過二十多年的不懈努力，終于完成了藥學(xué)巨著《本草綱目》。世界著名生物學(xué)家達(dá)爾文稱贊這本書是“中國(guó)古代的百科全書”。同學(xué)們，傳承中華民族的優(yōu)良品質(zhì)和優(yōu)秀文化，是每一個(gè)中華兒女的光榮使命。

作業(yè)：把李時(shí)珍夜宿古寺的故事講給家人聽。推薦閱讀：《本草綱目》《李時(shí)珍傳說》等。

【評(píng)析】

近期，筆者聽了陳玲老師的課。陳老師運(yùn)用對(duì)話策略，創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)情境，上出了濃郁的語文味兒，本節(jié)課是一節(jié)優(yōu)質(zhì)的閱讀課。

1.注重情境創(chuàng)設(shè)。

捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識(shí)都是從感官開始的?！薄扒榫场钡囊粋€(gè)維度是“境”，這是有意義學(xué)習(xí)的認(rèn)知背景；另一個(gè)維度是“情”，情感是有意義學(xué)習(xí)的前提。語文是富有感染力的學(xué)科。一個(gè)有著豐富情感的語文教師，可以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生同樣的或與之相聯(lián)系的情感，讓學(xué)生獲得一種精神的享受。

教學(xué)中，陳老師始終融入自己對(duì)李時(shí)珍的敬佩之情，從神態(tài)、表情、動(dòng)作到說話的語氣、語調(diào)，她力求引導(dǎo)學(xué)生感悟李時(shí)珍師徒行路之苦、飲食之苦、住宿之苦。她反復(fù)充滿感情地追問：“這樣的條件，你們覺得苦嗎？李時(shí)珍覺得苦嗎？”這促發(fā)了學(xué)生的思考，突出了主人公的優(yōu)秀品質(zhì)。

對(duì)于文中提到的幾種藥材，學(xué)生是非常陌生的，缺乏形象的感知，如“金銀花”“雞腸草”“鵝腸草”等，教師相機(jī)補(bǔ)充了藥材圖片，讓學(xué)生直觀地感受和了解這些藥材的外形、功能和用法，加深了學(xué)生對(duì)文字的理解。

2.教學(xué)思路明晰。

教學(xué)思路是教學(xué)的藍(lán)圖，教學(xué)既是科學(xué)也是藝術(shù)，往往就體現(xiàn)在教學(xué)思路上。教學(xué)思路講究教學(xué)過程的流暢之美，教學(xué)內(nèi)容的組合之美，教學(xué)時(shí)空的造型之美，教學(xué)雙方的活動(dòng)之美。

這節(jié)課是第二課時(shí)，教學(xué)思路緊扣教學(xué)重點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)導(dǎo)入—“苦”中悟“情”—“景”中品“人”—課外延伸。其中第二環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn)，教師立足文本，引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話，與主人公對(duì)話，與教師、同學(xué)對(duì)話，通過角色轉(zhuǎn)變，走進(jìn)人物的內(nèi)心深處，感悟人物以苦為樂、造福人類、無私奉獻(xiàn)的品質(zhì)。學(xué)生對(duì)“苦”的感受越具體，對(duì)文本的內(nèi)涵、人物的形象感悟就會(huì)越深刻。

3.立足素養(yǎng)提升。

這節(jié)課從以下幾個(gè)方面關(guān)注學(xué)生語文素養(yǎng)的提升：

品詞析句。品詞析句是語文素養(yǎng)的重要特質(zhì)之一，它既是學(xué)習(xí)語文的一條重要途徑，也是語文學(xué)科應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)落實(shí)、著力培養(yǎng)的能力。

這節(jié)課，教師非常重視學(xué)生的品詞析句能力的培養(yǎng)。如教師抓住“啃”字，讓學(xué)生跟“吃、咬”進(jìn)行比較，補(bǔ)充介紹古人出遠(yuǎn)門所帶的食物多是饅頭、大餅等面食，容易風(fēng)干變硬，想象李時(shí)珍師徒“啃”干糧的樣子，指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)師徒的飲食之“苦”。這么一番品析，這個(gè)“啃”就在學(xué)生心里刻了痕，扎了根，生了情。

拓展想象。想象是閱讀和寫作的翅膀，合理而豐富的想象有助于學(xué)生閱讀理解的深入和作文內(nèi)容的創(chuàng)新。教師抓住“長(zhǎng)年累月”，提供句式讓學(xué)生拓展想象：

冬天，大雪紛飛，寒風(fēng)刺骨，李時(shí)珍師徒（ ）；

夏天，驕陽似火，酷暑難耐，李時(shí)珍師徒（ ）。

這個(gè)練習(xí)，讓學(xué)生在想象中豐滿了人物的形象，在語言描述中拉近了與人物的距離，充實(shí)了學(xué)生對(duì)“長(zhǎng)年累月”的感知。

領(lǐng)悟?qū)懛?。小學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，而模仿運(yùn)用是語言學(xué)習(xí)的重要途徑。教師在語文教學(xué)中適時(shí)滲透一些寫作方法和技巧的指導(dǎo)，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)新鮮感，有效地促進(jìn)其閱讀理解能力和語言表達(dá)能力的提升。

這篇課文在敘事的過程中穿插了一些景色描寫，如“寺外，山風(fēng)呼嘯，貓頭鷹在尖叫著。圓盤似的月亮，慢慢地移到了中天”，課文為什么用這段景色描寫作為結(jié)尾呢？教師先啟發(fā)學(xué)生說說“山風(fēng)呼嘯”“貓頭鷹尖叫”給他們的感覺。有的學(xué)生說“有點(diǎn)兒怕人”，有的說“很恐怖”，有的說“天氣真冷”，有的說“環(huán)境惡劣”等等。再讓學(xué)生思考最后一句寫月亮的話與上文中的哪句話呼應(yīng)，并說說自己的感受。在學(xué)生發(fā)言之后，教師話鋒一轉(zhuǎn)：“寺外，環(huán)境惡劣，夜深人靜；寺內(nèi)，李時(shí)珍在干什么呢？”“結(jié)尾的景色描寫，襯托了李時(shí)珍勤奮刻苦、無私奉獻(xiàn)的精神，表達(dá)了作者對(duì)他的敬佩之情。這種寫法就叫‘以景襯人或‘借景寫人。希望同學(xué)們以后在習(xí)作中也能學(xué)著運(yùn)用景色描寫來表現(xiàn)人物，表達(dá)情感?！遍喿x的過程不僅是理解內(nèi)容的過程，更是學(xué)習(xí)寫作、學(xué)會(huì)表達(dá)的過程。

周一貫先生說：“一節(jié)好課在專業(yè)觀摩上的價(jià)值，不僅是它為我們開啟了一個(gè)新的專業(yè)認(rèn)知領(lǐng)域，提供了許多成功的操作經(jīng)驗(yàn)，從而有利于提升觀摩者的學(xué)理高度和專業(yè)水準(zhǔn)，更在于它能夠激起我們對(duì)一些新領(lǐng)域的深度思考?！笨梢姡饬恳还?jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)，主要是看其背后的理念創(chuàng)新，看其對(duì)觀摩者“心向往之”的意念喚醒，看其對(duì)學(xué)生生命和生活的影響……當(dāng)然，就本課而言，在教給學(xué)生“以景襯人”這種寫法的基礎(chǔ)上，教者還可以安排學(xué)生進(jìn)行小練筆，遷移運(yùn)用這種寫法，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)生的寫作能力。<＼＼Ysc02＼d＼邱＼江蘇教育＼小學(xué)版＼2017＼02＼KT1.TIF>