探究情景教學(xué)在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

趙唯茜

【摘 要】情景教學(xué)是提升初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，依據(jù)現(xiàn)階段初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)工作實(shí)施情況，結(jié)合近年來(lái)情境教學(xué)方案的不斷創(chuàng)新，分析情境教學(xué)在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用的效果，提出優(yōu)質(zhì)的初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)方案，以此有效提升除雜紅語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué) 初中語(yǔ)文 寫(xiě)作教學(xué) 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.076

隨著新課改教學(xué)理念的不斷應(yīng)用和推廣，促使教師對(duì)于自身的教學(xué)方案和教學(xué)理念有了深層次的認(rèn)識(shí)和了解，并且認(rèn)識(shí)到以往的教學(xué)形式難以滿足現(xiàn)階段的教學(xué)需求，因此大部分教師開(kāi)始對(duì)教學(xué)理念和教學(xué)形式的有效創(chuàng)新，并且在學(xué)生可以接受的范圍內(nèi)有效發(fā)展。但是初中時(shí)期的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)具備的綜合性非常強(qiáng)，對(duì)于學(xué)生的要求也非常的高，因此為了不斷提升寫(xiě)作教學(xué)能力，讓學(xué)生輕松、愉悅的氛圍里學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)形式中融入了情境教學(xué)的方案，其對(duì)于提升初中語(yǔ)文寫(xiě)作能力有一定的作用，并且在實(shí)際教學(xué)中獲取了一定的成績(jī)。

一、現(xiàn)階段初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)分析

寫(xiě)作教學(xué)工作在語(yǔ)文教學(xué)中一直占據(jù)重要的地位，所有的語(yǔ)文教師都非常關(guān)注學(xué)生在這方面的學(xué)習(xí)。但是，因?yàn)樵趯?shí)際發(fā)展中受到多種因素的影響，促使初中語(yǔ)文寫(xiě)作工作實(shí)施的并不完善，其中主要展現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：第一，很多初中語(yǔ)文教師受到以往教學(xué)形式和考試的影響，已經(jīng)構(gòu)建了固定的教學(xué)思維，在寫(xiě)作教學(xué)中只是依據(jù)自身具備的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，過(guò)于關(guān)注作文類型的講解，以此導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)造性思維難以拓展。第二，教師在教學(xué)的過(guò)程中過(guò)于關(guān)注寫(xiě)作技巧的講解，忽視了情感的展現(xiàn)，促使大部分學(xué)生在寫(xiě)作教學(xué)中都缺乏真實(shí)的情感，從而約束學(xué)生的寫(xiě)作能力，學(xué)生書(shū)寫(xiě)的作文中過(guò)多的空話、白話，以及亂寫(xiě)的情感較多。第三，學(xué)生的寫(xiě)作興致不高，導(dǎo)致教師的寫(xiě)作教學(xué)工作也難以實(shí)施，這些影響因素直接決定了實(shí)際教學(xué)工作情況，促使教師和學(xué)生之間出現(xiàn)問(wèn)題，兩者無(wú)法有效溝通，導(dǎo)致教師實(shí)施的教學(xué)工作過(guò)于形式化，無(wú)法發(fā)揮有效的意義和價(jià)值。

以往的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)工作過(guò)于單調(diào)，會(huì)讓學(xué)生感到索然無(wú)味，并且感受到的壓力較大，因此需要對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施創(chuàng)新。依據(jù)在寫(xiě)作教學(xué)課堂中融入情境教學(xué)，為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造出優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)環(huán)境。

二、情境教學(xué)在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用分析

情境教學(xué)主要是教師依據(jù)語(yǔ)言展現(xiàn)、音樂(lè)渲染、舞蹈達(dá)到以及實(shí)物直觀描繪等形式創(chuàng)造課文中的情境，從而提升學(xué)生的文章情感感知，促使學(xué)生可以深入理解和認(rèn)識(shí)文章的理解力。

（一）依據(jù)情境教學(xué)展現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的目的是依據(jù)教師的指導(dǎo)，學(xué)生可以結(jié)合寫(xiě)作提出的要求和自身情感表達(dá)，創(chuàng)造出一篇內(nèi)容豐富、言語(yǔ)精煉、突出文章中心思想的文章。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中需啊喲依據(jù)情境的創(chuàng)造，指導(dǎo)學(xué)生融入到實(shí)際寫(xiě)作題目和規(guī)定條件中，促使學(xué)生可以深入了解寫(xiě)作條件，并且在寫(xiě)作中要求學(xué)生將寫(xiě)作內(nèi)容與自我情感有效融合到一起，從而創(chuàng)造出優(yōu)質(zhì)的文章，表達(dá)真實(shí)的情感。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)朱自清《背影》這一篇文章的過(guò)程中，教師首先要讓學(xué)生閱讀文章全文，之后讓學(xué)生自己判斷文章中哪一段的描寫(xiě)最能打動(dòng)人心，之后教師提出自己的觀點(diǎn)與學(xué)生一起分析，“等他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里，再找不著了，我便進(jìn)來(lái)坐下，我的眼淚又來(lái)了。”以及“他望車外看了看，說(shuō)，“我買(mǎi)幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動(dòng)?！蔽铱茨沁呍屡_(tái)的柵欄外有幾個(gè)賣東西的等著顧客。走到那邊月臺(tái)，須穿過(guò)鐵道，須跳下去又爬上去。父親是一個(gè)胖子，走過(guò)去自然要費(fèi)事些。我本來(lái)要去的，他不肯，只好讓他去。我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^(guò)鐵道，要爬上那邊月，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了?！边@是文章中兩處描寫(xiě)父親背影的情境，“我”的情感非常鮮明“眼淚很快地流了下來(lái)”。這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的情感描寫(xiě)相同的句子[1]。

（二）依據(jù)情境教學(xué)促使學(xué)生進(jìn)行情感滲透

在寫(xiě)作教學(xué)中，情感的融合是非常重要的，缺少真實(shí)情感的文章讀起來(lái)單調(diào)、無(wú)趣，無(wú)法讓讀者和作者產(chǎn)生心理的共鳴。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中可以結(jié)合情境設(shè)定，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有效結(jié)合情境和情感，從而對(duì)文章有更深層次的了解，并且在寫(xiě)作中也有有效滲透。

（三）結(jié)合多媒體技術(shù)創(chuàng)造情境

隨著多媒體技術(shù)的不斷創(chuàng)新，其已經(jīng)成為教學(xué)工作中必不可少的一部分，并且在各科教學(xué)工作中占據(jù)重要的地位，有助于為學(xué)生創(chuàng)造豐富多彩的教學(xué)情境。由此，教師可以結(jié)合多媒體技術(shù)實(shí)施情境教學(xué)工作，結(jié)合視頻、動(dòng)畫(huà)以及圖片等形式，將寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容變得更為具體、直觀以及多樣，這樣不但可以創(chuàng)造靈活的課堂環(huán)境，加學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，還可以提升學(xué)生對(duì)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的了解。例如，在學(xué)習(xí)與“黃河”相關(guān)知識(shí)的過(guò)程中，教師可以依據(jù)多媒體技術(shù)為學(xué)生播放相關(guān)的黃河視頻，依據(jù)視頻中展現(xiàn)的宏偉景象，結(jié)合優(yōu)美而激昂的音樂(lè)，促使學(xué)生可以更快的融入到教學(xué)情境中，解決學(xué)生寫(xiě)作實(shí)踐不完善的問(wèn)題[2]。

（四）指導(dǎo)學(xué)生觀察好發(fā)現(xiàn)生活

初中語(yǔ)文教學(xué)素材大部分都是源自于生活實(shí)踐，來(lái)自作者自己生活的環(huán)境、經(jīng)歷的人生等。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中，需要培養(yǎng)學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)生活、尋找生活中事物作為之后寫(xiě)作教學(xué)素材。人本身就是一本書(shū)，而生活的過(guò)程就是在閱讀，學(xué)生只有在生活中多觀察、多分析、多創(chuàng)新，才能在未來(lái)的寫(xiě)作教學(xué)中獲取一定的素材和經(jīng)驗(yàn)，從而提升自身的寫(xiě)作能力和技巧，促使自身的語(yǔ)文素質(zhì)得到提升[3]。

三、結(jié)束語(yǔ)

依據(jù)實(shí)際教學(xué)案例的分析可知，情境教學(xué)在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中占據(jù)重要的作用，并且情境教學(xué)在初中語(yǔ)文寫(xiě)作中的應(yīng)用也可以提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。情境教學(xué)在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中有助于為學(xué)生提供豐富的寫(xiě)作素材，并且讓學(xué)生在情感和思想上得到有效的提升。因此，在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，教師需要關(guān)注情境教學(xué)的影響力，并在教學(xué)中全面融合，從而有效提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]葛婷婷. 修辭知識(shí)在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].閩南師范大學(xué)，2015.

[2]董青. 基于交際語(yǔ)境的初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)探究[J].渤海大學(xué)，2016.

[3]鄧俊. 初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中情景教學(xué)的運(yùn)用[J]. 中華少年，2016，07.