新課改背景下初中生物課堂改革探析

尹啟香

【摘 要】為提高教育教學(xué)的整體質(zhì)量和水平，新一輪的課程改革逐漸拉開了序幕，并逐步取得了一定的教學(xué)成果。在初中生物的課堂教學(xué)中，教學(xué)質(zhì)量的提高還需要教師不斷地進行課堂教學(xué)的改革，以實現(xiàn)新課程改革中提高教學(xué)效率的目的。

【關(guān)鍵詞】新課改 初中生物 課堂改革 問題和措施

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.057

隨著人們生活質(zhì)量的提高和改善不斷變化，教育教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的教學(xué)狀況也需要得到相應(yīng)的提高和改善。在滿足了物質(zhì)生活條件需求的基礎(chǔ)之上，教育教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展也成為改善和充實人們精神生活的一個重要的組成部分。在這個重要的組成部分中，如何發(fā)揮教育教學(xué)在影響學(xué)生發(fā)展中的積極作用，就需要各任課教師不斷采取積極的教學(xué)措施，最終實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量提高和完善。在初中生物的課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)在教學(xué)改革以及素質(zhì)教育要求的影響下，面臨著極大地挑戰(zhàn)和改革壓力。與此同時，新課程改革對教育教學(xué)來講，也是一種機遇，教師要將壓力變?yōu)閯恿?，不斷學(xué)習(xí)和適應(yīng)新課改教學(xué)的相關(guān)要求和相關(guān)理論觀念，以積極的改革心態(tài)投入到初中生物的課堂教學(xué)的實踐中。具體來講，初中生物的課堂教學(xué)改革中還存在一些問題和不足之處，教師可以從以下幾個方面加以解決和改善。

一、新課改教學(xué)背景下初中生物教師的教學(xué)理念需要改善

在初中生物的課堂教學(xué)改革中，很多教師的教學(xué)理念相對落后，成為影響改革進度和改革效果的一個重要的因素，教師落后的教學(xué)理念主要是受傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)思維模式的影響。無論是在對教學(xué)內(nèi)容的安排上，還是在對教學(xué)計劃的制定和實施上，教師的教學(xué)都需要有所改善。一方面，按照原有的教學(xué)理念和教學(xué)思路來講，教師在課堂教學(xué)中容易選擇以單純的理論知識講解為主要教學(xué)內(nèi)容。然而，在初中生物的課堂教學(xué)中，存在很多生物實驗相關(guān)的知識，對于這些知識的講解，教師的教學(xué)如果采取多樣化、靈活的教學(xué)方式，能夠在一定程度上促進和帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。但教師如果簡單的采取“教師講——學(xué)生聽——學(xué)生記”的教學(xué)方式，就容易造成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)情緒的降低。另一方面，教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的引導(dǎo)，在接下來的教學(xué)評價之中也會使用相應(yīng)的評價理念和評價標(biāo)準(zhǔn)，這種評價標(biāo)準(zhǔn)主要是指，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)效果的評價，主要是以學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣來定成敗的。這種評價方式容易造成對學(xué)生的片面評價，將學(xué)生的其他學(xué)習(xí)優(yōu)勢掩藏掉。為此，解決好初中生物課堂教學(xué)中存在的教學(xué)的教學(xué)理念問題，應(yīng)當(dāng)成為當(dāng)前生物教師必須注重和改變的教學(xué)方面。

為解決初中生物課堂教學(xué)中存在的教學(xué)只重視知識講解的教學(xué)問題，教師可以通過采取知識講解和實驗教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式加以改善。比如，教師在進行光合作用或者是植物的呼吸作用相關(guān)知識的講解時，就可以讓學(xué)生通過實驗的方式來獲得知識。比如教師可以引導(dǎo)學(xué)生在家中進行實驗，將家中的植物用透明塑料袋套住，等到第二天再觀察植物的一些變化以及塑料袋中的變化。這樣學(xué)生通過自己的親身實踐就能夠發(fā)現(xiàn)，在塑料袋中出現(xiàn)很多小水珠，進而就會得出植物的呼吸作用會產(chǎn)生水的物理作用；而學(xué)生將一支點燃的蠟燭置于塑料袋內(nèi)，也會發(fā)現(xiàn)蠟燭熄滅的物理現(xiàn)象，這也能夠表明植物的呼吸作用能夠產(chǎn)生大量的二氧化碳氣體。而在最終的教學(xué)評價的評判中，教師不僅要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來加以考查，還需要進一步考慮到學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況，學(xué)習(xí)的積極性和參與熱情等相關(guān)情況。

二、在初中生物的課堂教學(xué)改革中，教師需解決教學(xué)方式的單一化問題

在初中生物的課堂教學(xué)改革中，教師教學(xué)方式的單一化也容易導(dǎo)致教師整體教學(xué)效果提升難的教學(xué)問題。在很多初中生物的課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)一般只注重完成“傳道、授業(yè)、解惑”的教學(xué)目的，而往往采取單純的以教師授課，學(xué)生被動的接受知識和背誦知識的教學(xué)方式。這樣的教學(xué)方式容易讓學(xué)生感受到知識學(xué)習(xí)的壓力，在短時間內(nèi)很難實現(xiàn)對學(xué)習(xí)瓶頸的突破，長時間下去，也容易造成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性喪失的教學(xué)障礙。在新課程改革的教學(xué)背景下，很多新的教學(xué)方法已經(jīng)得到推廣，并在一定范圍內(nèi)得到了具體的實踐，但是，要想在短時間內(nèi)使教師在更廣范圍內(nèi)實現(xiàn)對新的教學(xué)方式的實踐和應(yīng)用是很難達成的?？梢姡龠M課堂教學(xué)方式的多樣化也成為教師課堂教學(xué)中需要注重的一個方面。

在實際的初中生物課堂教學(xué)中，不論是實驗教學(xué)法、觀摩教學(xué)法，還是現(xiàn)代多媒體教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法等都是體現(xiàn)著現(xiàn)代教學(xué)理念的教學(xué)方式，合理的運用都能夠幫助教師取得教學(xué)效果，發(fā)揮積極的教學(xué)作用，不同的教學(xué)方法適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也適應(yīng)初中生物這一學(xué)科的教學(xué)特點。比如，教師可以采取現(xiàn)代多媒體的教學(xué)方式，將初中生物課堂講解中遇到的那些抽象的知識點以具體的圖片加以展現(xiàn)，以幫助學(xué)生建構(gòu)更為形象化的知識結(jié)構(gòu)體系。再比如，教師可以采取小組合作的教學(xué)方式，讓學(xué)生對某些知識通過探究討論的學(xué)習(xí)方式加以認識和分析。這樣學(xué)生就容易對所學(xué)的知識產(chǎn)生更深的學(xué)習(xí)印象，學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效率也會有所提升。

三、在初中生物的課堂教學(xué)改革中，需加強師生之間的相互溝通和聯(lián)系

具體來講，教師在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，往往將自己置于課堂教學(xué)的中心位置上，無論是對教學(xué)計劃的安排還是在對課堂秩序的掌控，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)的管理方面，教師都是采取“以我為主，從我出發(fā)”的教學(xué)方式。這樣的教學(xué)方式容易造成教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利和學(xué)習(xí)機會的剝奪，為此，教師要不斷轉(zhuǎn)變自我的教學(xué)態(tài)度，并將學(xué)生納入到實際課程安排的計劃之中，教師可以通過采取師生相互提問的教學(xué)環(huán)節(jié)，來不斷加強學(xué)生和教師之間的溝通和交流。比如在呼吸作用的自主實驗中，教師就可以解答學(xué)生在試驗中遇到的相關(guān)疑問，通過對學(xué)生問題的答疑解難環(huán)節(jié)，教師能夠樹立起在學(xué)生心目中課堂教學(xué)權(quán)威的形象，教師也可以通過提問的方式來達成對學(xué)生的知識學(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)狀態(tài)的把握。比如在對不同植物種子相關(guān)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)中，教師可以組織學(xué)生進行課題回答，或者是在黑板上標(biāo)出相關(guān)種子的不同部位，以此來實現(xiàn)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況了解的目的。

總之，在當(dāng)前初中生物新課程改革的教學(xué)背景下，教師的教學(xué)還存在一些不足之處，為及時地解決和改善這些課堂教學(xué)問題，教師需要從多方面入手加以探索，最終實現(xiàn)初中生物課堂教學(xué)的新突破和新發(fā)展，帶動整體生物教學(xué)質(zhì)量的提升。