小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)漫談

向美居

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)最常用的手段是由教師向?qū)W生灌輸知識，然后學(xué)生對知識進行記憶、運用，這樣的教學(xué)效率是極為低下的，學(xué)習(xí)效果不是很理想。因此，如何讓學(xué)生牢牢掌握所學(xué)知識，是教師在日常數(shù)學(xué)教學(xué)中需要注意的問題。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率進行簡單探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 小組合作 學(xué)習(xí)方法 學(xué)習(xí)能力

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.053

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂上教師對知識進行講解，學(xué)生對教師講解的內(nèi)容進行記憶，然后通過課堂習(xí)題來進行初步運用，這樣學(xué)生在課后一小時后，能記住的教師講課內(nèi)容只有20%左右。教師在課堂上引入多媒體手段，使用聲音、圖形對學(xué)生進行感官刺激，這樣的學(xué)習(xí)效果會略好一些，但是在課后一小時后，能記住的課堂內(nèi)容不超過50%。這樣的教學(xué)效率都是極為低下的，如果學(xué)生要將知識牢牢掌握，就需要在課后進行高強度的習(xí)題訓(xùn)練，并對課程內(nèi)容進行二次學(xué)習(xí)，這樣就會花費大量的時間在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上面，學(xué)生會感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，繼而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)逐漸失去興趣。

當(dāng)前，小組合作學(xué)習(xí)方法逐漸在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中普及，小組合作學(xué)習(xí)方法能夠挖掘?qū)W生的潛能，并通過學(xué)習(xí)來培養(yǎng)起學(xué)生的興趣，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力，使學(xué)生具有一定的合作意識，同時學(xué)生通過與同學(xué)的討論交流，能使其對知識的記憶更為牢固，理解也更為透徹，在課后一小時后學(xué)生能記住約90%的知識內(nèi)容，過了一周后能記住的也有差不多60%，因此小組合作學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)效率是很不錯的，只要學(xué)生在學(xué)習(xí)后及時進行一些必要的練習(xí)，對知識進行梳理整理，那么最終對知識掌握的效果就會好，基本上可以做到對知識的完全理解掌握。當(dāng)然，學(xué)生要在合作學(xué)習(xí)中有所得，從而提高課堂教學(xué)的有效性，教師對合作學(xué)習(xí)的時機把握也是極為重要的。換而言之，教師在合適的時間引入小組合作學(xué)習(xí)方法，才能使其效果達到最佳。

一、學(xué)生之間出現(xiàn)個體差異之時

小學(xué)數(shù)學(xué)的知識大部分都是逐步進行擴展的，先教給學(xué)生一些基本的知識，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中在由這些基本知識來進行拓展，借此來引出新的知識。而在新舊知識交替的時候，也是學(xué)生學(xué)習(xí)容易出現(xiàn)問題的時候，由于學(xué)生間的知識水平、學(xué)習(xí)能力有一定的差異，這就造成了有的學(xué)生能夠很好的進行知識的遷移，有的學(xué)生卻在新知識的學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了思維障礙。再加上一個班級的學(xué)生數(shù)量較多，這樣就出現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊的情況，傳統(tǒng)的教學(xué)模式能滿足大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，無法做到面面俱到，不能很好的照顧到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這個時候教師就可以組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)。

例如，在進行《萬以內(nèi)的加法和減法》的教學(xué)時，由于例題中的數(shù)字突然變大了，部分學(xué)生在看到如此大數(shù)字的運算的時候，頓時感到手足無措，一時間沒有辦法將新學(xué)習(xí)的知識同以前學(xué)習(xí)過的知識聯(lián)系起來。這個時候教師就可以結(jié)合學(xué)生的實際情況進行合作任務(wù)安排，讓學(xué)生在小組中各自分工，讓他們找到百以內(nèi)的數(shù)字加減中的運算規(guī)律，再進行運算驗證，然后再將知識向萬以內(nèi)的數(shù)字加減上遷移，這樣學(xué)生就能很輕松的發(fā)現(xiàn)，原來“萬以內(nèi)的加法和減法”同“百以內(nèi)的加法和減法”的運算方法是一致的，只是數(shù)據(jù)更大了一點而已。

二、課堂時間出現(xiàn)不足之時

數(shù)學(xué)是一門工具學(xué)科，其知識的學(xué)習(xí)需要進行大量的實踐，在有限的課堂時間內(nèi)，要讓學(xué)生盡可能的動手進行實踐，通過實際的探究來加深對知識的理解掌握。這樣的實踐活動僅憑學(xué)生獨自完成難度是極大的，而且也是極為耗費時間的，還很有可能因為學(xué)生的能力有限導(dǎo)致實踐失敗，因此無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這樣的情況下，就有必要開展小組合作學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W生集體協(xié)作的潛能，先將任務(wù)進行分解，讓學(xué)生進行分組，小組內(nèi)的每一個學(xué)生負(fù)責(zé)一個環(huán)節(jié)，這樣實踐的難度就大大降低了，而且遇到問題的時候，還可以同小組內(nèi)的同學(xué)進行討論、交流，借此共同對學(xué)習(xí)中遇到的問題進行解決。

三、學(xué)生之間發(fā)生思維碰撞之時

現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教材中有不少開放性的問題，教師在日常教學(xué)中也會設(shè)計一些開放性問題。每當(dāng)這個時候，就是學(xué)生最為活躍的時候，在課堂上大家各抒己見，有個時候還會因為一個觀點的差異爭論不休。再加上小學(xué)階段的學(xué)生都有一種極強的表現(xiàn)欲，渴望自己的觀點被別人認(rèn)同，但是由于語言表達能力的限制，不能很好的向他人表達自己的觀點，因此在爭論中經(jīng)常出現(xiàn)誰也不能說服誰的情況。在這個時候就需要進行小組合作學(xué)習(xí)，先讓學(xué)生在小組內(nèi)進行討論交流，對問題的看法進行初步的探討，在組內(nèi)成員完成對問題的求同存異后，再由小組派出代表進行小組辯論，這樣才能較為有效的對問題進行討論并解決。

四、學(xué)生思維模糊之時

由于學(xué)生之間存在一定的個體差異，教師在課堂教學(xué)的時候并不是時時刻刻都能得到學(xué)生的積極響應(yīng)，有時教師提出的問題得不到學(xué)生的回答，加上學(xué)生因為對問題理解不透徹，無法將其同相關(guān)的知識進行有效的聯(lián)系，因而會出現(xiàn)緊張的心理狀況，這個時候?qū)W生連向教師求解的勇氣都沒有了，課堂上出現(xiàn)一片沉默，這樣教師是會感到十分尷尬的。這個時候教師除了換一個角度來進行提問，還可以讓學(xué)生們發(fā)揮合作的作用，給學(xué)生預(yù)留足夠的時間，主動要求學(xué)生進行小組合作對問題進行探討，讓學(xué)生稍事休息冷靜下來后，對問題進行討論分析。

五、學(xué)生啟而不發(fā)之時

學(xué)生因為學(xué)習(xí)能力的不同，對知識的重點、難點的理解程度會有所不同，這個時候教師要做的不是對問題進行講解，而是要把課堂還給學(xué)生，給學(xué)生足夠的時間來對問題進行討論，讓學(xué)生通過討論互相交流對問題的看法，借此來達到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，每個學(xué)生都需要參與到討論中，課堂活躍程度高于教師單純授課時，且每個學(xué)生都能積極的表達自己對問題的看法，這個時候?qū)W生在課堂中的主體作用得到最大限度的發(fā)揮，有利于學(xué)生將復(fù)雜難懂的知識進行簡化，同時學(xué)生之間也能通過討論交流達到一定的優(yōu)勢互補作用，這樣學(xué)生就能對知識中的重點、難點有一個較為全面的理解認(rèn)識，同時學(xué)生能將對知識的疑問集中反饋個教師，這個時候教師再來進行答疑解惑，這樣的教學(xué)效果比教師直接講解要好得多。

小組合作學(xué)習(xí)的方式方法是多元化的，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要根據(jù)不同的教學(xué)需求，不同的知識重點、難點，不同的切入問題的角度等情況，對小組合作學(xué)習(xí)進行有目的性的調(diào)整，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得更為順暢。小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的適當(dāng)運用，可以極大的提高課堂教學(xué)的效率，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。