現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下微課與高職高專大學(xué)英語的探討

張淑芳

【摘 要】微課是大學(xué)英語教學(xué)中出現(xiàn)的新鮮事物，在英語教學(xué)中有其獨(dú)特的作用。本文從微課的概念出發(fā)，以大學(xué)英語教學(xué)為例，闡述了現(xiàn)在信息技術(shù)環(huán)境下微課與大學(xué)英語教學(xué)的關(guān)系以及微課應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的思路。

【關(guān)鍵詞】微課 英語 應(yīng)用

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.064

一、微課相關(guān)概念

美國McGrew的60秒課可以說是微課的最早雛形，他的60秒課程由三部分組成：引入概念、解釋、結(jié)合生活中的例子進(jìn)行說明。微課概念最早由美國新墨西哥州圣胡安的高級教學(xué)設(shè)計(jì)師David Penrose 于2008年提出來的。Penrose認(rèn)為微課程將成為一種知識挖掘的框架，使學(xué)生根據(jù)所需搜索相應(yīng)的資源。微課在我國發(fā)展歷程看，學(xué)者胡鐵生首先對這個(gè)概念展開了關(guān)注，其認(rèn)為微課是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)的過程。

二、微課與大學(xué)英語教學(xué)的關(guān)系

微課的出現(xiàn)，對于大學(xué)英語教學(xué)是一種全新的改革，無論對于英語教學(xué)還是其他學(xué)科，微課都有其積極地推動(dòng)作用。微課對于大學(xué)英語教學(xué)的影響主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。

（一）現(xiàn)在信息技術(shù)環(huán)境下，微課有效地加速知識的傳播

現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，微課以音頻、視頻等多媒體形式為主要的傳播途徑，適應(yīng)了當(dāng)前信息技術(shù)的發(fā)展趨勢，并且成為推動(dòng)教學(xué)改革的重要力量。微課本身具有開放的特征，對于學(xué)生而言，可以通過多種管道獲取有用的資源和信息，對于教師而言，也是一個(gè)提高教學(xué)能力的過程和增加教學(xué)反思的過程。

（二）鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

與傳統(tǒng)課堂相比，微課短小精悍，視頻一般集中在十分鐘左右，針對性強(qiáng)，查找方便，教師把英語學(xué)習(xí)中遇到的重難點(diǎn)問題制作成微課上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生可點(diǎn)播觀看，可回放，可暫停，學(xué)生可利用現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的發(fā)展，隨時(shí)觀看，反復(fù)練習(xí)。微課為學(xué)生答疑解難，也培養(yǎng)了學(xué)生探索知識的欲望。

（三）微課可以促進(jìn)資源共享和教師專業(yè)素質(zhì)的提高

微課是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)成果的總結(jié)。教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺講教學(xué)中的重難點(diǎn)上傳到網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行分享。教師可以通過微課來分享自己的教學(xué)理念和觀點(diǎn)，也可以通過觀看其他教師的微課來查漏補(bǔ)缺，以此相互學(xué)習(xí)。新教師可以學(xué)習(xí)其他教師的微課來完善自己的備課內(nèi)容。

三、微課應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的具體思路

（一）大學(xué)英語微課教學(xué)的模式設(shè)計(jì)

微課應(yīng)用在大學(xué)英語教學(xué)中的模式包括四個(gè)階段

1.搜集或制作階段。教師可以從中國微課網(wǎng)等網(wǎng)站收集優(yōu)秀微課，也可以由學(xué)校出資購買優(yōu)質(zhì)的商業(yè)性微課資源，或者自主錄制大學(xué)英語微課，并將其運(yùn)用在自己的教學(xué)中，根據(jù)自己教學(xué)的需要，在慕課中截取所需片段，供學(xué)生觀看學(xué)習(xí)。在制作大學(xué)英語微課過程中，應(yīng)注意微課視頻的時(shí)間需控制在 10分鐘左右，精心選擇教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)，快速切入主題，講授需生動(dòng)全面并且增強(qiáng)所選取的各種教學(xué)資源或者 PPT 同主題的邏輯關(guān)聯(lián)性和條理性。

2.視頻的發(fā)布階段。在大學(xué)英語微視頻制作完成后亦即課堂教學(xué)開始前，教師上傳視頻。學(xué)生可以對教師上傳的大學(xué)英語視頻進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。學(xué)生在觀看和學(xué)習(xí)微課視頻的過程中，遇到難 讀 難 懂 的 詞 句 可 以 隨 時(shí) 反 復(fù) 點(diǎn) 擊 “暫?！薄爸胤拧卑存I掌握學(xué)習(xí)速度，反復(fù)操作學(xué)習(xí)；碰到疑難問題，及時(shí)與師生進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自發(fā)、主動(dòng)解決學(xué)習(xí)問題的能力。

3.課上教學(xué)階段。在課上教學(xué)環(huán)節(jié)，課 堂 成為集中答疑及共同做練習(xí)的場所，在課堂上主要是學(xué)生提問、教師解答和學(xué)生之間進(jìn)行討論交流。教師針對學(xué)生微課學(xué)習(xí)后集中反映的問題甄選出值得探究的問題，留存更多時(shí)間給學(xué)生以小組的形式進(jìn)行互動(dòng)探討微課視頻學(xué)習(xí)過程中遇到的的問題和重難點(diǎn)，在學(xué)生小組合作的過程中教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師更多的是學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者而不再是高高在上的信息傳遞者。學(xué)生在掌握知識點(diǎn)后，還需完成教師在微課教學(xué)平臺上發(fā)布的作業(yè)?；?dòng)討論和完成作業(yè)能幫助學(xué)生加深對問題的理解，實(shí)現(xiàn)知識的深度內(nèi)化和輸出，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

4.課后互動(dòng)交流階段。在課堂教學(xué)之后，教師可以制作練習(xí)拓展微課供學(xué)生觀看，引導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)鞏固課上所學(xué)內(nèi)容，同時(shí)要求學(xué)生在微課教學(xué)平臺上撰寫反思，交流學(xué)習(xí)收獲，并針對課上遇到的難題通過網(wǎng)絡(luò)平臺討論，形成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而提高其英語水平。

（二） 大學(xué)英語微課內(nèi)容的選擇

大 學(xué) 英 語 通 常 包 括 內(nèi) 容 知 識和技巧知識，而后者更適合以微課來講授知識點(diǎn)。技巧課程包括三個(gè)方面知識即 語 言 知 識、非 語 言 知 識 和 語 言 微 技 能。

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，微課能夠體現(xiàn)高等教育優(yōu)質(zhì)資源的建設(shè)形式，并在全球范圍內(nèi)進(jìn)行了推廣，也將對我國的高等教育改革帶來積極影響。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代的趨勢，明確高等教育的使命。

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