生命在場：本真語文課堂的原點訴求

鮑鐘琴+沈華英

【關鍵詞】生命在場；本真語文；回歸原點

【中圖分類號】G623.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）60-0063-02

學生是學習的主體、發(fā)展的主體和自我教育的主體，語文教學的效果最終要受學生學習狀態(tài)的制約。當前，在不少語文課中，學生生命主體的自覺性淡化、體驗性虛化、獨特性弱化、生成性僵化。學生生命主體的缺失，使得課堂沉悶枯燥，缺乏活力。我們的語文課應該回到語文本身，回到最初的美好?！吧趫觥笔钦Z文教學回歸本真境界的訴求，是課堂教學的“基點”。它意味著教學過程中，教師的教學行為不再單單指向學生語文知識的習得，而應強調感悟、體驗與表達。課堂教學需要教師和學生在時間、空間、思維、情感四個維度全身心的投入。只有這樣，才能豐富師生精神生命的內涵，拓寬生命的寬度，提升生命的高度，增加生命的深度。

1.關注兒童視角，合理解讀教材文本。

蘇霍姆林斯基說：“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發(fā)出特有的音響。要使孩子的心同我講的話發(fā)生共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對準音調?！薄巴⒆拥男南覍室粽{”的實質就是立足“兒童視角”。解讀教材時，教師只有站在兒童立場上，才能巧妙處理文本，創(chuàng)新教學設計。

準確把握“認知的起點”。學生已有的認知水平是進一步認知的基礎，教學只有以學生已有的認知水平為起點，才能促進學生全面和諧地發(fā)展。

蘇教版五下《談禮貌》是一篇說理性的文章，文字淺顯易懂。如果忽視學生的認知水平按部就班地進行教學，學生肯定會覺得索然無味，因為道理都懂。我們在解讀文本時，要關注文本的體裁，重點引導學生關注文章的寫法，了解作者圍繞“禮貌”在文章的開頭鮮明地提出觀點，然后用三個事例說明觀點，最后自然地得出結論。而這三個事例，從古到今，由百姓到總理，很有代表性。學完寫法后，教師可讓學生選擇生活中和同學相處的事例，模仿作者的寫法，嘗試寫一個片段。這樣，從學生的認知起點解讀文本，從學生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)設計教學，課堂教學就不再是教師教、學生被動學的過程，而是學生不斷追求自我生命價值與意義的自主自覺的過程。

有效聚焦“理解的盲點”。所謂“理解的盲點”，指的是文本中學生無法直接感受、體驗的內容。學生受年齡及認知水平的限制，受閱歷及知識積累等因素的制約，出現學習的“盲點”是很正常的。教師在文本解讀時要準確捕捉兒童“理解的盲點”，并有效突破，使學生對文本的理解更深入、準確。

教學人教版五下《燕子》一文“青的草，綠的芽，各色鮮艷的花都像趕集似的聚攏來，形成了爛漫無比的春天。”一句時，生活在城里的學生從來沒有見過“趕集”，理解起來有些困難。筆者課前搜集了一些“趕集”的圖片，讓學生直觀感受。然后引導學生思考“這里是說誰趕集？”學生聯系語境，明白是“草、芽、花趕集”。我再啟發(fā)他們聯系課文插圖，想象“你仿佛看到了什么，聽到了什么？”學生的思維一下子被激活了。課堂上，聚焦“理解的盲點”，可以幫助學生更好地理解文本。

善于捕捉“情思共振點”。學生受年齡、閱讀能力的限制，在閱讀文本時，容易忽略那些富有內涵、韻味的細節(jié)，這時教師可以捕捉“情思共振點”，帶領學生咬文嚼字，披文入境，并在學生與作者的思維和情感之間架起一座橋梁。

教學蘇教版四下《天鵝的故事》的第五自然段時，筆者讓學生找出體現“老天鵝不愧是‘破冰勇士”的句子，然后談體會。學生交流時，我適時點撥：有時，一個普普通通的標點也能帶給我們深深的感動。學生抓住省略號講述自己的體會：此處的省略號表明老天鵝重復的是同一個動作，它無數次撲打在堅硬的冰面上。筆者動情描述：老天鵝奮不顧身地撞擊冰面，只是顫動一下怎么辦？——再一次，冰面盡管顫動，依然沒有破裂，怎么辦？——又一次，老天鵝忍受著巨大的疼痛，拼死撲打在冰面上，可冰面依舊沒有破，怎么辦？——學生針對省略號，深入挖掘，真正感受到了老天鵝不怕犧牲、勇敢頑強的精神，內心產生了極大的觸動，同文本產生了情感共振。

2.關注兒童興趣，巧妙設計教學方法。

兒童的課堂應該充滿童真童趣。我們的教學設計應順應兒童語文學習的天性，選擇適合兒童的教學方式，讓他們的語文學習簡單、快樂。

角色轉換促投入。愛探索、喜嘗試是學生的一大特點。教學中，我們可以創(chuàng)設情境，讓學生走進文本，進行角色轉換，讓自己與人物同喜同悲，在文字里走個來回，使心靈變得柔軟，情感變得豐富。

如，教學蘇教版六下《天游峰的掃路人》時，為了讓學生深入理解老人熱愛生活、樂觀開朗的精神，我讓學生扮演老人，進行換位思考。

教師創(chuàng)設情境：天游峰游覽區(qū)的領導，想安排老人退休，老人千方百計說服領導，領導最終讓他留了下來。然后教師扮演游覽區(qū)領導，學生是天游峰的掃路人。學生試圖說服教師，讓自己留下來。教師在情境對話中出示幾個問題：大爺，掃路的工作太累了，您這么大年紀，吃不消了，還是享享清福吧。大爺，你看，天游峰又高又險，您每天掃上掃下不安全，萬一有個閃失，我們可擔當不起！我們要為您的安全考慮呀！學生展開合理的想象，走進老人的內心世界，在角色扮演中真切感受老人永不服輸、永不服老的品質，課堂掀起了高潮。

獨辟蹊徑有創(chuàng)意。一成不變的教學程序和教學方法只能使學生厭倦，而教學程序、教學方法的陌生化，會使學生產生一種新的期待。因此，教學時教師呈現教材的方式、講解的方法、引導討論的方式都應該獨辟蹊徑，以激發(fā)學生的閱讀期待。

如教學蘇教版四上《九色鹿》一文時，筆者以學習新詞“皇榜”為切入口，精心設計了一張“皇榜”：奉天承運，皇帝詔曰：傳有奇物，名曰九色鹿。此鹿頭生雙角，潔白如雪；周身皮毛油潤光亮，其上更有九色，紅橙黃綠藍靛紫棕白，渾然天成。今昭告天下，凡知其行蹤而告于朕者，賞黃金萬兩，綢緞千匹，良田百畝！欽此！想知道皇榜背后的故事嗎，趕快讀讀課文的第六自然段。學完課文，學生認識到調達的背信棄義、忘恩負義后，筆者啟發(fā)學生：調達不僅受到了國王的懲罰，還將受到人們的唾罵。事后，國王下令永遠不許傷害九色鹿，請你幫國王寫一份告示，昭告天下百姓。

以上教學，以皇榜為切入口，新奇有趣，而下課前的寫告示環(huán)節(jié)與開頭的皇榜正好形成呼應，實現了知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀的整合，同時為學生提供了直抒胸臆的平臺。

教學語言顯童趣。教學時，教師若能從兒童的心理出發(fā)，問題設計盡可能地活潑生動，教學語言盡顯童真童趣，往往能拴住學生的心。

特級教師周益民執(zhí)教《九色鹿》時，充分考慮學生的年齡特點，在問題的設計上，語言盡量貼近學生。比如：讓學生細讀文本找出相關內容時，周老師的主問題是這樣表述的：找一找你讀了《九色鹿》課文后“要翹起大拇指的……，真想踹一腳的……，讓我心跳加速的……，終于松了口氣的……”的地方，從閱讀的心理出發(fā)設計問題，學生心領神會，閱讀的積極性空前高漲。

3.關注兒童情感，大膽創(chuàng)新教學評價。

以學變教，把握學情是教學機智的信號；以評促學，教學評價是激發(fā)課堂活力的催化劑。我們要善于捕捉學生在課堂中釋放的信息，創(chuàng)新教學評價，讓評價促進學生發(fā)展，提升學生的語文素養(yǎng)。

筆者認為，課堂評價要有針對性，要結合具體問題做出精當評價，評價語言要有激勵性、趣味性、靈活性。如教學蘇教版五上《桂花雨》一文，指導學生讀好“媽，怎么還不搖桂花嘛！”這句話時，一生把“媽”讀得特別短促，筆者笑著說：“喲，你可真是個急性子，迫不及待地要去搖桂花了！”一生則相反，把“媽”讀得老長，我這樣評價：“為了搖桂花，你使出撒嬌的本領，想讓媽媽滿足你的要求。”這樣學生會明白：閱讀是個性化的行為，你怎么理解，就怎樣表達。

語文學習是語言與精神同構共生，個體生命逐步完善的過程。語文課堂應該成為個性飛揚、具有生命激情和活力的舞臺。讓我們每一位語文教師在課堂上關注學生的生命在場，帶領學生在一個充滿靈性的空間里，走向智慧和高尚！

（作者單位：江蘇省宜興市環(huán)科園實驗小學，江蘇省宜興市城南實驗小學）