淺議幼兒美術(shù)活動(dòng)評價(jià)的問題及實(shí)施有效評價(jià)的策略

河北省邢臺市橋西區(qū)區(qū)群星幼兒園 劉彥青

長期以來，在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中，幼兒教育工作者都很明確活動(dòng)評價(jià)的重要性，如果說活動(dòng)中講授美術(shù)技巧的方式方法影響著幼兒對于美術(shù)技能提升的效果，那么最后的美術(shù)活動(dòng)評價(jià)就是課程的升華，影響著幼兒本節(jié)課的成就感、自信心成就，更長遠(yuǎn)來說，將會(huì)對幼兒以后的美術(shù)學(xué)習(xí)和興趣、情感、心理產(chǎn)生終生影響。下面筆者就呈現(xiàn)幾點(diǎn)美術(shù)活動(dòng)評價(jià)存在的問題，并提出自己的意見建議。

一、幼兒園美術(shù)活動(dòng)評價(jià)中存在的問題

大多幼兒園教師在評價(jià)中存在一定的隨意性，甚至出現(xiàn)誤區(qū)，評價(jià)的不合理不但不會(huì)使幼兒的創(chuàng)造性、藝術(shù)性得到發(fā)展，反而還會(huì)抑制美術(shù)技能技巧的提升，甚至使幼兒身心健康成長受到影響。

（一）重形象，重技巧

用幼兒作品的形象和是否運(yùn)用自己講授的技巧來評價(jià)授課的成功與否，判斷自己課堂效果。

（二）重結(jié)果，輕過程

教師多關(guān)注幼兒最終呈現(xiàn)出來的作品，對過程塑造缺少評價(jià)。

（三）缺少情感性評價(jià)

教師對幼兒的美術(shù)表現(xiàn)情感更是匱乏，只注意到作品的好壞，而對幼兒創(chuàng)作時(shí)的情緒情感不做評價(jià)引導(dǎo)。

（四）評價(jià)語言籠統(tǒng)模糊

教師在評價(jià)作品時(shí)多用“嗯，很漂亮”“真好看”等，這些詞語模糊性強(qiáng)，雖然讓幼兒感受到被贊揚(yáng)的喜悅，有利自信心的建立，但自己不知道好在哪，長期來看對幼兒美術(shù)創(chuàng)作起不到很大作用。

（五） 不能立足童心

幼兒的世界充滿童話色彩和想象，作品往往和現(xiàn)實(shí)不太相符，教師并不能時(shí)時(shí)把握這一點(diǎn)，會(huì)從常規(guī)角度評價(jià)幼兒的作品，不能給幼兒積極的評價(jià)。

（六）存在極端型

在評價(jià)中，教師往往更注意較優(yōu)秀和較差的作品，指出優(yōu)點(diǎn)和明顯的不足，而忽略中間水平的幼兒作品，這樣就造成了中間一大部分幼兒不知道自己的好不好，該怎么進(jìn)步。

二、幼兒美術(shù)活動(dòng)評價(jià)有效實(shí)施的策略

在幼兒美術(shù)活動(dòng)中進(jìn)行評價(jià)的前提需要我們把握幾個(gè)原則：第一，讀懂幼兒的心靈。第二，以幼兒為主體。第三，關(guān)注個(gè)體差異。

（一）掌握年齡特點(diǎn)，樹科學(xué)評價(jià)觀

幼兒美術(shù)發(fā)展大致分為1—3歲涂鴉期、3—5歲形象期、5—6歲圖示期三個(gè)階段，如涂鴉期幼兒只是單純涂涂畫畫，目的性不強(qiáng)，所以評價(jià)也要尊重幼兒這一階段的學(xué)習(xí)表現(xiàn)特點(diǎn)，敢涂敢畫就要多欣賞、多肯定，保護(hù)好幼兒追求美的萌芽。形象期幼兒對事物有記憶，能自我創(chuàng)作，此時(shí)的評價(jià)就要提升一個(gè)水平，評價(jià)中要引導(dǎo)幼兒逐漸學(xué)會(huì)先構(gòu)思、后動(dòng)手，引導(dǎo)幼兒對色彩的用用。圖示期幼兒觀察力和創(chuàng)造力明顯提升，評價(jià)應(yīng)引導(dǎo)幼兒大膽充分發(fā)揮自己的想象，表達(dá)自己的感受你、所知及個(gè)性。

（二）評價(jià)做到語言生動(dòng)、具體、適當(dāng)

教師要把握語言的準(zhǔn)確性，具體指出美術(shù)作品的優(yōu)秀與不足。如“你畫的小船很特別，跟別人的不一樣”“你畫的時(shí)候很專注”“你用的顏色真好看”“你的畫很干凈”等，當(dāng)然這種評價(jià)也包括適當(dāng)?shù)姆穸ㄐ栽u價(jià)，否定的評價(jià)旨在使幼兒認(rèn)識到不足，明確改進(jìn)的方向，但否定性評價(jià)并不能完全否定，要在指出不足后加上必不可少的肯定，幼兒的作品不會(huì)完全沒有可取之處，并給幼兒以信任，讓幼兒感知你相信他如果將不足改進(jìn)，下次會(huì)呈現(xiàn)更好的作品，從而樹立幼兒的自信心，激勵(lì)幼兒的積極性和創(chuàng)造性。

（三）重視幼兒繪畫過程的評價(jià)

在評價(jià)中，教師不僅要重視幼兒的繪畫結(jié)果，更要重視幼兒的繪畫過程，對幼兒在繪畫過程中出現(xiàn)的良好品質(zhì)，比如，積極努力、不怕困難、敢于挑戰(zhàn)自己、敢于創(chuàng)新等行為習(xí)慣，教師都要給以積極的評價(jià)。教師要關(guān)注孩子的繪畫過程，積極引導(dǎo)孩子的情感態(tài)度和價(jià)值觀，對孩子出現(xiàn)的問題進(jìn)行有效引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生更好成長。只有關(guān)注孩子的繪畫過程，不斷發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，給與積極的評價(jià)，才能實(shí)現(xiàn)孩子的全面提高。

（四）對幼兒傾聽與回應(yīng)

在幼兒進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作、評價(jià)時(shí)要耐心傾聽，把傾聽作為理解幼兒和深入其內(nèi)心的手段，領(lǐng)會(huì)其創(chuàng)作，發(fā)現(xiàn)其童心童趣和個(gè)性特征。在評價(jià)時(shí)，根據(jù)幼兒發(fā)展的一般規(guī)律和個(gè)體發(fā)展的特征，結(jié)合幼兒的經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)，領(lǐng)會(huì)幼兒描述其作品時(shí)的內(nèi)心思想與作品特點(diǎn)。

（五）關(guān)注幼兒的內(nèi)心情緒體驗(yàn)

美術(shù)評價(jià)不能只重視作品內(nèi)容。技巧運(yùn)用，同時(shí)也要去感受理解幼兒在活動(dòng)時(shí)的情感情緒，只有了解才有資格去評價(jià)。如，一次一個(gè)幼兒在繪畫時(shí)將太陽畫的非常大，畫作不是那么的協(xié)調(diào)，教師覺察后，并沒有去阻止，去呵責(zé)，而是靜靜觀察，問幼兒“為什么畫這么大的太陽”，幼兒回答“因?yàn)楝F(xiàn)在是冬天，太陽大點(diǎn)就會(huì)更暖和了，小動(dòng)物就不會(huì)怕冷了”，老師當(dāng)場表揚(yáng)了幼兒有愛心，肯定了幼兒的繪畫積極情感。

（六）突顯幼兒主體，多種評價(jià)形式結(jié)合

評價(jià)以幼兒為主體，幼兒評價(jià)、集體評價(jià)教師評價(jià)相結(jié)合，使評更貼近幼兒、更有針對性、更多元化，橫向評價(jià)與縱向評價(jià)相結(jié)合，指出幼兒的進(jìn)步，提出現(xiàn)在的不足，評價(jià)形式更客觀、合理，更注重每位幼兒的個(gè)性和能力的發(fā)展。如通過組織畫展，鼓勵(lì)幼兒參與評價(jià)。

在美術(shù)活動(dòng)結(jié)束后，可將幼兒的作品布置起來，組織幼兒說一自己的和他人的作品，鼓勵(lì)幼兒共同參與，進(jìn)行自我評價(jià)和他人評價(jià)，優(yōu)缺兼顧，通過各種評價(jià)，使幼兒初步感受到自己的成功和失敗，并產(chǎn)生為他人的成功而喝彩和自己追求進(jìn)步的積極情感。

（七）立足童心，尊重更鼓勵(lì)想象

幼兒本來處于幻想的階段，不可思議的想象是幼兒創(chuàng)造性的表現(xiàn)，任何的評價(jià)都應(yīng)尊重這一點(diǎn)。有一次，教幼兒畫大樹時(shí)，有一名幼兒畫了一顆彩色的樹，各種顏色都有，乍一看不太整潔美觀，剛要提出否定意見，但還是決定詢問一下，沒想到幼兒的回答是“這是一棵神奇的樹，能幫我們實(shí)現(xiàn)愿望”，這就是幼兒的美好與特別，總是充滿美好的、奇怪的想象，教師當(dāng)即表揚(yáng)肯定說他是一名有想法的孩子，和別人的不一樣。所以我們不要貿(mào)然勸我們的想法打斷幼兒，尊重幼兒的想象，才能更有效地提高幼兒的創(chuàng)造表現(xiàn)力。

總之，在幼兒美術(shù)活動(dòng)中要重視評價(jià)，尊重孩子基礎(chǔ)上有效開展評價(jià)活動(dòng)，積極發(fā)現(xiàn)孩子在繪畫中的閃光點(diǎn)，不斷對孩子進(jìn)行激勵(lì)教育，促進(jìn)孩子的全面發(fā)展，這對提高美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量和效率有著重要的意義。