進城務(wù)工子女不良心理問題及教育對策

廣東省江門市江海區(qū)滘頭小學 鄭淑賢

近幾年來，到我校來上學的進城務(wù)工子女人數(shù)呈階梯式上升，2009年已超全?？偵鷶?shù)的30%以上，今年更達60%多。因為進城務(wù)工子女來自不同的家庭、不同的生活環(huán)境、接受不同的家庭教育等，大家走在同一個大家庭學習、生活，導致心理上產(chǎn)生一些不良的心理問題：內(nèi)向、孤僻不合群、攻擊性行為多、不喜歡與同伴交流等問題。

一、不良心理的表現(xiàn)

1.生活艱苦而產(chǎn)生自卑

絕大多數(shù)進城務(wù)工人員子女感到自己因為是“外地人”，來到一個新的學習、生活環(huán)境，對這個環(huán)境陌生，再加上聽不懂或不會說本地話、被本地人用異樣眼光看待。就產(chǎn)生了自卑心理：（1）因從外地來，居住的環(huán)境比較差，家庭生活上比較困難，經(jīng)濟上比較拮據(jù)的自卑；有部分不希望同學知道自己家庭困難，盡一切可能籌措學費和生活費，令自卑感很重。（2）學習中接觸到現(xiàn)代高科技的學習方法和學習工具或更時尚的文化消費，加上同學間的攀比，使他們一時難以適應種種差異并以此產(chǎn)生的自卑。（3）個別同學的言行：一個輕視的眼神，一句冷言冷語，都會挫傷他們的自尊心，使他們產(chǎn)生自卑心理。自卑心理的長期存在就會形成退縮性人格或抑郁性人格。

2.行為習慣不良而恐懼

進城務(wù)工子女的優(yōu)點不少：勤勞節(jié)儉、肯吃苦、獨立適應能力強、熱情助人、誠實善良、不欺負人、不勢利等。他們大多來自貴州、四川等農(nóng)村地區(qū)，民風質(zhì)樸，待人有禮貌。在校時，只要見到老師，不管認識與否，都會給予以一個善意的微笑，甜甜地送上一句：“老師好！”。不可否認，他們行為習慣問題較多。在品德行為習慣方面，不太愿意接受學校各項規(guī)章制度的約束，普遍存在著自由散漫、紀律觀念淡薄的弱點；在學習行為習慣方面，態(tài)度隨便，上課注意力不集中，作業(yè)馬虎草草完成；在生活行為習慣方面，衛(wèi)生意識較差，亂吃零食亂扔東西，又經(jīng)常不洗頭、洗澡、換衣服等。

3.學習成績不高而逃避

因進城務(wù)工子女大多數(shù)隨父母工作而從外地轉(zhuǎn)學來，有的在當?shù)亟邮艿慕逃?，因師資、學習條件的關(guān)系，造成基礎(chǔ)不扎實，來到新的學習環(huán)境因語言不通，有些知識不過關(guān)，導致學習上有了語言障礙，導致了學習成績不理想。

二、教育對策與實施

小學時期的孩子們正處在身心發(fā)展的重要時期，這些心理問題如不及時解決，將會對孩子的健康成長產(chǎn)生不良的影響，嚴重的會使孩子出現(xiàn)行為障礙或人格缺陷。因此他們的健康成長，不僅需要有一個和諧寬松的良好環(huán)境，而且需要掌握調(diào)控自我、發(fā)展自我的方法與能力。

(一)營造關(guān)愛氣氛

在硬件投入的同時，要營造關(guān)心愛護特困生的良好氛圍，廣大教師、學生要充分地理解進城務(wù)工子女所處的處境，給他們營造一個寬松、充滿親情、友情和關(guān)愛的大家庭。教育本地的學生加強人際交往的品德修養(yǎng)，信任他人，尊重他人，寬容他人，以誠待人，以心換心。每個學生都應主動地幫助進城務(wù)工子女解決困難，盡自己的一份責任，獻上一份同學的真誠，鼓勵他們多與進城務(wù)工子女交朋友。同時在學生中進行消費行為引導，樹立盲目消費、攀比消費可恥，艱苦奮斗，勤儉節(jié)約，自強自立光榮的優(yōu)良風氣。通過多種形式，讓全體學生認識到勤工助學不是單純?yōu)榱私鉀Q經(jīng)濟困難，它有助于培養(yǎng)自己的社會實踐能力，有助于自尊，自信，自立，自強人格的完善和發(fā)展。

開展豐富多彩的校園活動，鼓勵進城務(wù)工子女參加積極向上的科技、體育、文娛活動，在活動中感到黨的溫暖，師生的關(guān)心和呵護。這樣的環(huán)境，有助于培養(yǎng)其樂觀向上的生活態(tài)度、友愛和諧的人際關(guān)系、健康愉悅的情緒特征，以增強其心理自我調(diào)節(jié)能力，保持心理平衡。

（二）給予集體溫暖

當學生犯了錯，可選擇師生談話、交流的方式，讓學生說出心里話。老師則從中探究其內(nèi)心的真實，實事求是地分析其長處與不足，有針對性地加以疏導、教育，讓學生學會自我反省，自我約束，從失誤中爭取進步，增強上進心。此外，我感到對于任何一個學生的點滴進步，時時送去贊許和微笑，對老師是輕而易舉，對學生而言卻是強心劑，能產(chǎn)生極大的動力。教師對學生的真誠，能促使學生 “親其師，信其道”。我對這些學生堅持一視同仁，決不另眼看待，棄之不顧。在班干部的任用上，我放手使用他們，適時幫助和指導其提高工作能力，形成班級核心力量，發(fā)揮出積極作用，讓這些進城務(wù)工的子女感受到集體的溫暖，從而帶動著更多同學共同進步。例如：班上的馮珊珊來自湛江農(nóng)村，剛來到班里，連一句普通話都不會講，不會聽，學習成績老跟不上，慢慢地，她有點害怕學習，經(jīng)常說忘記帶作業(yè)，經(jīng)我的了解后，原來她根本無能力完成老師布置的作業(yè)。于是，我每天下午把她留下來，幫她補課，把拉下的成績追上去，半個學期過去了，她成績逐漸追上來了，從此再也沒有缺交作業(yè)了。

（三）理解、支持、鼓勵

我們的學生來自五湖四海，不同區(qū)域的教育水平、教學進度、教材選用使他們的學習基礎(chǔ)有著明顯差異的。另外，外來務(wù)工子女的家長，在文化上往往心有余而力不足，沒法幫教孩子，有些忙于生計沒法顧及到孩子學習這一頭，沒法幫管孩子，因此造成了孩子在小學學習基礎(chǔ)較差，缺乏良好的學習習慣，普遍學習成績不良，如何提高學生學習成績一直是學校和老師關(guān)注的重點。因此，除了教好自身的課程，我還利用放學之余、課堂之外，不計科目為學生解答學習中的困惑，并利用班級內(nèi)的骨干力量實行手拉手的幫教政策，逐漸拉近了學生與學生的距離，當學生有了點滴的進步時，我及時給予表演鼓勵，幫助了進城務(wù)工子女樹立自信心，充分調(diào)動了學生教學與學習的積極性，從而提高學習質(zhì)量。

在我的努力教育下，我們班上的周洪偉、李靜、黃達宇、顏煜等多個同學很多方面都有了進步和提高。首先，在行為習慣方面，更能自我約束，衣著整潔，待人接物大膽有禮，學習態(tài)度端正，上課聽講認真，作業(yè)完成及時工整，且遇到難題能主動向老師或同學請教。其次，他們敢與同學交流、嬉戲，與同學們打成了一片，本地孩子也都以正常的眼光和友善看待外來孩子了。再者，學生已初步形成了一套學習方法體系，自學能力也有了一定的提高。

隨著地方經(jīng)濟的快速發(fā)展，外來務(wù)工人員隊伍日趨壯大，進城務(wù)工子女越來越多，其教育工作也將日趨具體化，希望老師們都能正視進城務(wù)工子女的教育，給予他們幫助、愛心，使其感到大家對他們的關(guān)心，更好地學習。