學(xué)業(yè)水平測(cè)試與高考改革下
——高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新模式之探

廣東省茂名市電白區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué) 謝宇鵬

引言：隨著新課程的改革，新的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式也要與之相適應(yīng).教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。新課程對(duì)于數(shù)學(xué)課的要求是：讓每個(gè)學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中都參與數(shù)學(xué)，親自體驗(yàn)數(shù)學(xué)的生存和發(fā)展過(guò)程，在自身活動(dòng)的過(guò)程中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技術(shù)應(yīng)用的方法與途徑。

一、分層次教學(xué)模式

教育專家加德納認(rèn)為：“人的智能是多方面的，在一個(gè)人身上的表現(xiàn)有不均衡現(xiàn)象。”這說(shuō)明人存在個(gè)性差異現(xiàn)象，高中生則顯得更為突出.如何對(duì)“差異化”的高中生實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)，這在新課標(biāo)理念下提出了一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

現(xiàn)階段，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡，各地區(qū)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平、數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)差異較大。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力出現(xiàn)優(yōu)良、中等，后進(jìn)生的相對(duì)層次，是可以改變的，理論上說(shuō)每一名學(xué)生都可以變成優(yōu)良生，也可以全部變?yōu)楹筮M(jìn)生，根據(jù)教學(xué)和學(xué)生實(shí)際，教學(xué)也相應(yīng)采取了分層次的教學(xué)模式。

（一）分層

任課教師根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，數(shù)學(xué)考試成績(jī)等情況對(duì)所教班學(xué)生分為優(yōu)良、中等、后進(jìn)三個(gè)層次，此分層不向?qū)W生公布，教師自己清楚就行了，如果向?qū)W生公布那會(huì)造成學(xué)生心理不平衡，更有學(xué)生認(rèn)為老師歧視他們，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.這個(gè)分層不是一成不變的，可以根據(jù)平時(shí)成績(jī)和平時(shí)解答的情況隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整，劃分的標(biāo)準(zhǔn)為：優(yōu)良層：學(xué)生不但能模仿，而且要有較強(qiáng)的分析，解決應(yīng)用、數(shù)學(xué)知識(shí)、問(wèn)題的能力，少數(shù)學(xué)生有一定探究能力；中等層：能模仿，有一定的解題能力，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力不夠強(qiáng)；后進(jìn)層：不能模仿，或只能模仿，談不上有數(shù)學(xué)能力。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)

這種分層最難就是教學(xué)關(guān)，怎么教，三部分學(xué)生都要顧及是不易設(shè)計(jì)的。

以教學(xué)大綱為標(biāo)準(zhǔn)，課堂設(shè)計(jì)以課本為主體，以“雙基”為作眼點(diǎn)，面向全體學(xué)生，中等生學(xué)會(huì)，后進(jìn)生基本學(xué)會(huì)為前提條件。

1.課堂教學(xué)

對(duì)于中、低層次學(xué)生，教師在課堂上應(yīng)給予更多的愛(ài)心，熱情鼓勵(lì)他們主動(dòng)提問(wèn)、大膽發(fā)言。對(duì)于學(xué)習(xí)新知識(shí)必須用到的而學(xué)生尚缺的舊知識(shí)，教師應(yīng)給予必要的提示鋪墊，訓(xùn)練時(shí)也應(yīng)由易到難，放緩坡度，充分注意學(xué)困生遇到的學(xué)習(xí)困難，幫助他們分析原因，找出差距。在注重“保底”教學(xué)的同時(shí)，教師還要兼顧“培優(yōu)”。優(yōu)秀生具有悟性好、認(rèn)識(shí)能力強(qiáng)的特點(diǎn)，因此教師要針對(duì)數(shù)學(xué)思維最豐富的教材難點(diǎn)，多設(shè)計(jì)一些思維難度較大的綜合性問(wèn)題，讓他們?cè)诟邔用嫔先ビ^察、分析、思考。對(duì)“中等生”，課堂上教師應(yīng)隨時(shí)關(guān)心他們的學(xué)習(xí)變化，對(duì)他們出現(xiàn)的問(wèn)題即時(shí)點(diǎn)撥，防止滑坡現(xiàn)象，在完成本層次學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，逐步引導(dǎo)他們完成高一層次的目標(biāo)。

2.課堂設(shè)疑分層次

問(wèn)答題分為低、中、高三個(gè)難度層次，對(duì)于優(yōu)秀生課堂上讓他們回答一些思考性較強(qiáng)的問(wèn)題，提供更高的思維平臺(tái)，這不僅能提高他們的自身素質(zhì)，培養(yǎng)他們創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，同時(shí)對(duì)另外層次的學(xué)生也有啟發(fā)作用.對(duì)于中等、后進(jìn)生層次的學(xué)生，提問(wèn)則側(cè)重于基礎(chǔ)，給中等、后進(jìn)生更多機(jī)會(huì)，更多的表?yè)P(yáng)，贊許落在他（她）們身上。

3.課堂練習(xí)題目分層

分簡(jiǎn)易題（基礎(chǔ)題目），較難題（有一點(diǎn)深度），少許難度題（探究類）.做哪一個(gè)層次的題目教師不硬性規(guī)定，考慮課堂容量有很多時(shí)候不設(shè)置探究類題目，讓各種層次的學(xué)生都嘗到成功的喜悅。

4.課后作業(yè)

分三個(gè)層次，簡(jiǎn)單類，較難類，有時(shí)也有難度類.學(xué)生可自主選擇布置作業(yè)中的題目，較難題有記號(hào)，可全選簡(jiǎn)單類，也可全選較難類，還可以選一樣選作一點(diǎn)，對(duì)降低層次解答題目的學(xué)生要時(shí)時(shí)予以糾正，作業(yè)題目不在多，而在精選，不能讓學(xué)生疲于應(yīng)付教師布置的作業(yè)，使學(xué)生困乏，昏昏沉沉，從而學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生反感情緒。

5.課后輔導(dǎo)練習(xí)

以落實(shí)中等生和后進(jìn)生的基礎(chǔ)知識(shí)基本技能訓(xùn)練為主線，優(yōu)良學(xué)生要加大訓(xùn)練其深度和廣度，對(duì)優(yōu)生要給予有一定難度和研討類問(wèn)題，以拓寬這部分學(xué)生的視野。

（三）分層次教學(xué)需注意的事項(xiàng)

第一，學(xué)生分層次劃分時(shí)，要尊重學(xué)生，不要讓學(xué)生心理負(fù)擔(dān).層次劃分后并不是一成不變，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，應(yīng)適當(dāng)調(diào)整，從而激發(fā)他們的上進(jìn)心。

第二，不能忽略中等生的教學(xué).中等生介于學(xué)困生和優(yōu)秀生之間，能上能下，教師若忽視了中間層次的教學(xué)就會(huì)使中等生向下滑坡，出現(xiàn)中間斷層，造成兩極分化。

第三，分層次目標(biāo)教學(xué)的復(fù)雜性，對(duì)教師提出了更高的要求，教師應(yīng)加強(qiáng)素質(zhì)教育理論的學(xué)習(xí)，樹(shù)立新的育人觀，增強(qiáng)以學(xué)生為本的信念，勇于創(chuàng)新。

總之，教師通過(guò)對(duì)一堂課的精心設(shè)計(jì)并提倡分層次的教與學(xué)，通過(guò)教學(xué)中師生地位的交換，從而建構(gòu)出一種民主、平等、和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造出輕松、愉快的課堂氣氛，最終會(huì)順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)束語(yǔ)：在當(dāng)前廣東省普通高中學(xué)業(yè)水平考試和全國(guó)高考新課程改革下，如何構(gòu)建高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的創(chuàng)新模式，并把它們運(yùn)用到實(shí)際課堂教學(xué)中，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高教師的教學(xué)水平。仍需要廣大的數(shù)學(xué)教育工作者去不斷的努力。在教學(xué)實(shí)踐中摸索研究，我們期待更多更好的教學(xué)模式的涌現(xiàn)。