現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)巧妙結(jié)合

廣西柳州市融水縣懷寶鎮(zhèn)中心小學(xué) 周庭武

通過小學(xué)校長的提升培訓(xùn)學(xué)習(xí)和外出上海，福建等地的參觀實踐活動，我深刻的懂得，現(xiàn)代教學(xué)與信息技術(shù)運用已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要手段。信息技術(shù)走進(jìn)課堂，彰顯了她強大的生命力；成為現(xiàn)代教育發(fā)展的前沿。因為現(xiàn)代信息技術(shù)運用到教學(xué)上更直觀、生動、形象、逼真，更能產(chǎn)生強大的誘惑力，感染力，使學(xué)生更主動地獲取知識，得到充分的發(fā)展。教師運用信息技術(shù)輔助語文課堂教學(xué)操作簡單，目的明確，更能吸引小學(xué)生的眼球，從而達(dá)到了有效的教學(xué)效果。所以現(xiàn)代信息技術(shù)在語文教學(xué)中的整合運用，應(yīng)該成為所有教師必須思考的問題。下面，我就談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

從培養(yǎng)人才的角度來看，陳舊的教育方法已經(jīng)不適應(yīng)時代的發(fā)展要求，陳舊的教學(xué)模式已經(jīng)滯后了學(xué)生的發(fā)展。十八大三中全會后，我國教育目標(biāo)明確指出，學(xué)校教育要培養(yǎng)出有理想，有道德，有文化知識，有健康身體的社會主義創(chuàng)新人才。作為教師，我們應(yīng)該告別一支粉筆走天下，兩袖清風(fēng)、一身粉筆末的一言堂形象，必須掌握先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，應(yīng)該適應(yīng)教育媒體的現(xiàn)代化趨勢，把握現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)、制作課件、運用網(wǎng)絡(luò)，達(dá)到教育技術(shù)現(xiàn)代化的所需要求。

信息技術(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用，就是把各種信息技術(shù)手段完美地融合到語文學(xué)科教學(xué)中。課程整合將信息技術(shù)看作是各類學(xué)習(xí)的一個有機(jī)組成部分，它主要在已有的課程的學(xué)習(xí)活動中有機(jī)地結(jié)合使用信息技術(shù)，以便更好地完成課程的目標(biāo)。但整合不等于混合，它強調(diào)利用信息技術(shù)之前，教師要清楚信息技術(shù)的優(yōu)勢和不足，以及學(xué)科教學(xué)的需求，設(shè)法找出信息技術(shù)在哪些地方能提高學(xué)習(xí)效果。對于學(xué)生來說，信息技術(shù)則是一種終身受益的學(xué)習(xí)知識和提高技能的認(rèn)知工具?？梢哉f信息技術(shù)是人們用來獲取知識，傳授知識、運用知識的媒介。

語文學(xué)科是一個綜合性極強的學(xué)科，因為沒有哪一個學(xué)科的學(xué)習(xí)不涉及到語文，另一方面，在學(xué)習(xí)語文的過程中，其實也同時在學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識，來認(rèn)識這個世界。比如，《麋鹿》《動物過冬》等講的是動物的世界；《姥姥的剪紙》《安塞腰鼓》講的是民間藝術(shù)的知識；《清清的溪水》講的是環(huán)境的保護(hù)《草船借箭》講的是歷史故事；《牛郎織女》講的是民間故事；《大自然的文字》講的是科普知識的等等。正因為語文學(xué)科本身在教學(xué)內(nèi)容上的多樣性、多元性的特點，加之教學(xué)方法的靈活性，所以，語文學(xué)科與信息技術(shù)教育的整合具有得天獨厚的優(yōu)勢。語文教學(xué)就可以借助各種信息媒介提供的豐富的信息源，把課本的知識向課外延伸，拓寬語文教學(xué)的空間。

識字是小學(xué)低年級的教學(xué)重點，是學(xué)生提高閱讀能力的基礎(chǔ)。根據(jù)低年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵循教學(xué)的直觀性原則，恰當(dāng)?shù)剡\用信息技術(shù)，可以使復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容顯得比較簡單，明確和具體。在低年級識字教學(xué)中，恰當(dāng)運用信息技術(shù)手段，不僅能促進(jìn)學(xué)生識字能力的發(fā)展，還能有效地提高識字課堂教學(xué)實效性。低年級學(xué)生注意力不能長時間保持，一直枯燥的進(jìn)行生字講解，很難吸引孩子們的注意力。所以在充分利用自己所喜歡的識字方法后，教師就應(yīng)該創(chuàng)造情境，采用游戲的方式，來檢查孩子識記生字的效果。利用多媒體展示，用“找朋友”的游戲來檢查學(xué)生對單個生字的認(rèn)識，用開火車的形式來檢查個別同學(xué)的發(fā)音。然后要求學(xué)生借助拼音讀詞語。用游戲作為載體，學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，更會主動、輕松、快樂地去鞏固學(xué)習(xí)的生字，從而順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

插圖以視覺的直觀性、形象性再現(xiàn)課文內(nèi)容，并且可以表達(dá)那些用文字難以言狀的空間和具體的細(xì)節(jié)。這些特點使插圖可以從感性認(rèn)知和理性認(rèn)知兩個方面影響學(xué)生，調(diào)動學(xué)習(xí)者多種感覺器官參與學(xué)習(xí)活動，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)整體記憶、想象和理解，從而對學(xué)生閱讀理解產(chǎn)生積極的效應(yīng)。有的課文內(nèi)容比較復(fù)雜，學(xué)生受生活實踐所限，單憑文字?jǐn)⑹觯茈y有切身、直觀的感受。而一幅插圖的出現(xiàn)，就可讓學(xué)生一目了然，理清文章脈絡(luò)和作者思路。同時，又可以把插圖與文字進(jìn)行比較，切實感受作者簡練而生動的文字功力，從而達(dá)到感性和理性的雙重審美愉悅?！墩蔡煊印愤@篇課文寫了詹天佑克服重重困難，主持修筑了京張鐵路。其中最令人贊嘆的是他設(shè)計的“人”字形線路，解決了火車爬坡難的問題。文中寫到：“北上的列車到了南面，就用兩個火車頭使列車折向西北前進(jìn)?！北M管這段話寫得很清楚，可是學(xué)生沒有見過“人”字形鐵路，只讀過這段話，要弄清“人”字形鐵路是如何在山間修筑的，也是有困難的。因此，課文中加了一幅真實、美麗的插圖，在崇山峻嶺之間有一條“人”字形鐵路，一列火車的兩個車頭正冒著白煙，從“人”字形鐵路折向西北前進(jìn)。教學(xué)時教師借助插圖，稍加指點，學(xué)生既理解了課文內(nèi)容，又能體會出詹天佑的“杰出”。

比如《鯨》一課，在鯨的種類中介紹了鯨分成須鯨和齒鯨，但是具體哪些鯨屬于須鯨，哪些鯨屬于齒鯨，課文只字未提。這些鯨各是什么顏色，什么樣子，有什么區(qū)別，我們也無從知曉。課文只提到“虎鯨”，它屬于哪一類卻沒有說。教師在備課時通過信息網(wǎng)就可以查到大量的關(guān)于鯨的文字信息和圖片信息，教學(xué)時可以引導(dǎo)學(xué)生自主探究，“你還知道哪些鯨是屬于哪一類的？”拓寬學(xué)生的視野。激發(fā)了學(xué)生對動物了解的極大興趣。例如在《最后的姿勢》這一課，我運用視頻播放了地震前，地震時，地震后的情況；讓學(xué)生深刻了解地震前的逃生知識，地震時的驚心動魄，地震后的悲情慘狀等等；讓學(xué)生更深入的了解譚千秋老師的精神所在；觸動了學(xué)生的情感，激發(fā)了他們的思想感情。讓他們明白做人的人生價值。培養(yǎng)學(xué)生走向社會之后的無私奉獻(xiàn)精神。

通過近兩年的實踐運用，我嘗到了成功的喜悅。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，學(xué)生的學(xué)習(xí)面貌改變了，學(xué)生的精神負(fù)擔(dān)減輕了，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績穩(wěn)步上升；在小學(xué)畢業(yè)測試中，我們班在全年級測試中名列前茅。為學(xué)生的未來學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。

總之，運用現(xiàn)代化信息技術(shù)巧妙地運用于語文課堂教學(xué)，將音、像、視、聽有機(jī)地結(jié)合起來，可提高教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)力和感染力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮、愉悅，渴求上進(jìn)的心理狀態(tài)，進(jìn)而使學(xué)生獲取最多的知識，優(yōu)化課堂教學(xué)，使語文課充滿活力，從而提高語文教學(xué)質(zhì)量。