課堂信息的對稱 有效促進(jìn)課堂教學(xué)
——淺談?wù)Z文課堂教學(xué)的研究

廣東省廣州市白云區(qū)人和鎮(zhèn)蚌湖小學(xué) 楊意妃

課改已不是熱門的話題，在語文課改以來，教師不斷去認(rèn)識，研究培訓(xùn)，讓教師新的理念如春筍般越涌越多，新形式也越來越豐富，老師們的教學(xué)模式理是層出不窮。于是呈現(xiàn)了語文課堂“精彩”，可是語文課越來越不像語文課了，沒有了那樣純樸與嚴(yán)謹(jǐn)。五彩繽紛的課件，信息教學(xué)的先進(jìn)卻失去了語文課堂的語言文字，缺少了語文應(yīng)有的東西。

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對語文課程性質(zhì)的定位是：小學(xué)語文課程應(yīng)致力于學(xué)生的語文素養(yǎng)?！罢Z文素養(yǎng)”是人的整體素質(zhì)在語文方面的體現(xiàn)，既包含了在閱讀理解能力和表達(dá)交流能力方面的要求，也包含了對人心理素質(zhì)和人文修養(yǎng)的要求。所以語文教學(xué)是語文教師有目的地組織學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的語文知識、語文學(xué)習(xí)方法和思想的信息互動過程。那么在有效教學(xué)的過程中，通過一定的方法和途徑最終縮小乃至消除存在的信息不對稱狀態(tài)是教學(xué)的基本功能和目標(biāo)。教師解讀教材能力、有效的課堂前設(shè)計、學(xué)生之間的信息交流都是實現(xiàn)信息對稱提高教學(xué)效率的主要對策措施。

一、覓對稱謀對稱——教材的解讀與教師之間的信息對稱

在教學(xué)過程中，教師在有限的時間內(nèi)向?qū)W生傳遞的信息深度與廣度，是一個教師在課堂教學(xué)能力的一個衡量標(biāo)準(zhǔn)。教師要想實現(xiàn)教學(xué)高效率，首先就是提升解讀課標(biāo)、教材能力。語文新課標(biāo)的基本理念是“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。”教師能把教材這一載體體現(xiàn)課標(biāo)以人為本的新理念，把靜態(tài)的語文理論體系轉(zhuǎn)化成動態(tài)的探究過程，是教師有效實施教學(xué)的重要保證和前提。所以在語文教學(xué)中，教師是語文課程主角，是學(xué)生學(xué)習(xí)交流語文、展現(xiàn)認(rèn)知的平臺。教學(xué)內(nèi)容處理：教什么？選什么教？教什么最好？語文教師實施教學(xué)的必備素質(zhì)之一，也是教材處理的藝術(shù)，故此課堂上，老師們對教材或整體處理，或長文短教，或難文淺教，或短文細(xì)教，或淺文趣教……

二、思對稱——教師和學(xué)生之間的信息對稱

在課改的新體現(xiàn)下，各校以著本校的教學(xué)特色，都有著大同小異的教學(xué)模式，不管怎樣，教師都根據(jù)本校的基本模式設(shè)計適合自己班的教學(xué)設(shè)計，而詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計是為實現(xiàn)師生雙方的信息。如果能存在某種程度的重疊，擁有一個基本的共同的信息平臺，就能為好的教學(xué)效果提供基本前提。教學(xué)的設(shè)計是教師的教學(xué)思路的體現(xiàn)，同時體現(xiàn)著對學(xué)生的學(xué)習(xí)思路的指導(dǎo)，既包括教師完成導(dǎo)的部分，又包含學(xué)生完成探的部分。所以這就需要教師設(shè)計合理的詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生親自動手實踐或充分利用各種資源查閱相關(guān)資料，為課堂交流做好充分準(zhǔn)備。

教學(xué)設(shè)計要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，同時要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)差異，而且要對教學(xué)內(nèi)容有本質(zhì)的理解和深刻的把握，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)設(shè)計要預(yù)想教學(xué)的可能性，使教材的最終目的、學(xué)生的思維方式通過教師的設(shè)計，去架設(shè)橋梁，有效實現(xiàn)教師和學(xué)生之間的信息相對對稱。

三、凸對稱——信息交流，是實現(xiàn)生生之間的信息對稱

教學(xué)活動不局限于師生交流，更需要有生生之間的信息互動、思維碰撞過程。而在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生因?qū)W習(xí)基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)能力存在差異，往往會遇到各種各樣的問題需要在課堂解決。有時學(xué)生獨立思考后還是解決不了，這就需要教師有意識地引導(dǎo)，創(chuàng)造條件，促成學(xué)生在課堂上組成學(xué)習(xí)小組共同合作解決。把學(xué)習(xí)中遇到的問題放手在小組內(nèi)討論，尋找解決策略。同時讓學(xué)生在大組的交互影響中使自己的個性的優(yōu)勢得到充分發(fā)展。

我們知道學(xué)生是有思想、有自主能力的人，以往的教學(xué)是以教師為主體，學(xué)生總以聽客的身份出現(xiàn)在課堂中。而在課堂上，活動的主體是學(xué)生。無論是個體活動，還是同桌活動或小組活動，課堂活動能使學(xué)生的自主意識在課堂上得到了充分的發(fā)揮?；顒拥拈_放性，決定了學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新的潛能。因為活動是自主的，是在寬松、寬容、民主、友善的環(huán)境里進(jìn)行的，教師只在活動中起“導(dǎo)”與“托”的輔助作用。活動越是充分，學(xué)生之間的自主性越強。

四、變對稱——現(xiàn)代信息技術(shù)不對稱的磨合

計算機輔助教學(xué)為教育教學(xué)提供了新的手段，獲取、加工、傳遞信息發(fā)揮方便快捷的功能。特別是信息虛擬化，智能化，多元化，網(wǎng)絡(luò)化，多媒體化，豐富了教師的課堂教學(xué)的內(nèi)容 ，創(chuàng)造了廣闊的發(fā)展空間。在現(xiàn)今的教育領(lǐng)域，信息技術(shù)已占領(lǐng)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的前沿陣地。信息技術(shù)的運用，促進(jìn)和建立課堂教學(xué)新型的師生關(guān)系，提高教學(xué)的效率 ，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)具有重大的影響作用。我們過去教學(xué)的過于注重知識的傳授，比較重視書面知識。故新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動分析、樂于探究、勤于動手，強調(diào)在掌握基本知識和基本技能的同時，形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)會學(xué)習(xí)、形成正確的價值觀。在傳統(tǒng)教育中，教師和教材自然就成為信息的載體，除此之外很少有別的信息來源。而在信息條件下，學(xué)生可以通過信息技術(shù)獲得大量的相關(guān)信息，教師和教材再也不是唯一的知識來源，他們的分析強了，問題自然多了。

在這種情況下，充分利用信息技術(shù)提供的豐富資源，根據(jù)教學(xué)設(shè)計與預(yù)想，提出教學(xué)要求和問題，讓學(xué)生利用信息技術(shù)去搜集信息，然后進(jìn)行討論、總結(jié)交流。通過這種方式，學(xué)生既學(xué)到了知識，對各方面能得以提高，而且學(xué)生的課堂興致有所提升，從而提高課堂效率。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，部分信息和知識的獲取在教師和學(xué)生之間幾乎是同步共享的，在這一方面，教師已經(jīng)沒有什么優(yōu)勢可言，特別是對于年老的教師來說，甚至?xí)幱诹觿?。要保持教師與學(xué)生之間的信息對稱與威信，教師必須持續(xù)學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新，從而讓自己跟上信息時代。

當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在的教師與教材、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的信息不對稱是影響語文教學(xué)效果的重要因素。我們只有不斷提升教師解讀課標(biāo)教材能力、有效設(shè)計課前導(dǎo)學(xué)案、增強學(xué)生之間的信息交流、建構(gòu)科學(xué)激勵機制，才能逐漸減緩語文教學(xué)中信息不對稱的消極影響，才能努力實現(xiàn)理想的語文教學(xué)效果。運用自己的教學(xué)智慧，指引學(xué)生打開思維的大門，使學(xué)生獲得真知，獲得終身發(fā)展所需要的語文素養(yǎng)，更使學(xué)生的才情和性靈得以自由地飛揚！