區(qū)域校地合作的教育實(shí)習(xí)模式探索

田 蕾

一、引言

教育實(shí)習(xí)是師范教育的重要組成部分，它不僅能夠讓師范生提前接觸教育實(shí)踐，也有利于促進(jìn)師范生將教育理論和教育實(shí)踐相結(jié)合，提升自身教育技能和素養(yǎng)。傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)模式普遍存在實(shí)習(xí)單位難聯(lián)系或不穩(wěn)定，實(shí)習(xí)時(shí)間短等問(wèn)題，導(dǎo)致很多師范生對(duì)實(shí)習(xí)不重視，教育實(shí)習(xí)流于形式，畢業(yè)后師范生難以快速適應(yīng)教師崗位，高等師范教育質(zhì)量受到質(zhì)疑。因此，傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)模式急需改革。

2011年教育部頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要?jiǎng)?chuàng)新教師培養(yǎng)模式，探索建立高校、地方政府、中小學(xué)合作培養(yǎng)師范生的新機(jī)制。[1]改革教育實(shí)習(xí)模式，可以參照校地合作模式構(gòu)建區(qū)域性校地合作的教育實(shí)習(xí)模式，以高校的專業(yè)引領(lǐng)為指導(dǎo)，以地方政府和教育行政機(jī)構(gòu)的資源調(diào)配為導(dǎo)向，以區(qū)域內(nèi)的中小學(xué)的教育實(shí)踐為路徑，發(fā)揮高校、地方政府和中小學(xué)三者的各自優(yōu)勢(shì)，形成教師教育共同體。

二、區(qū)域校地合作教育實(shí)習(xí)模式建構(gòu)的目標(biāo)

以理論與實(shí)踐相結(jié)合的價(jià)值取向?yàn)橹笇?dǎo)。高校、中小學(xué)和地方政府的工作職責(zé)不同，大學(xué)傾向于理論研究，中小學(xué)傾向于教育實(shí)踐，政府傾向于社會(huì)服務(wù)。要想使三者真正合作，為師范生的教育實(shí)習(xí)做出貢獻(xiàn)，就必須堅(jiān)持理論和實(shí)踐相結(jié)合，高校和中小學(xué)建立共同的價(jià)值取向。[2]41

以平等的合作關(guān)系為基礎(chǔ)。在以往的教育實(shí)習(xí)模式中，高校將師范生輸送到實(shí)習(xí)的中小學(xué)，并以專家的角色進(jìn)行指導(dǎo)，中小學(xué)只是被動(dòng)地接受和參與實(shí)習(xí)活動(dòng)，缺少平等的合作關(guān)系。在區(qū)域性校地合作的教育實(shí)習(xí)模式中，高校和中小學(xué)應(yīng)具有平等的權(quán)利和義務(wù)。

以提高師范生的實(shí)踐能力為核心。作為師范生培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教育實(shí)習(xí)應(yīng)以提高師范生的實(shí)踐能力為核心。在地方政府和教育主管部門(mén)的監(jiān)管下，高校與中小學(xué)合作時(shí)要確保師范生能夠有效參與實(shí)際教學(xué)工作，有充分的機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)教學(xué)技能，提高教學(xué)實(shí)踐能力。

三、區(qū)域校地合作教育實(shí)習(xí)模式建構(gòu)的內(nèi)容

區(qū)域校地合作下的教育實(shí)習(xí)，高校、地方政府和中小學(xué)的合作應(yīng)貫穿教育實(shí)習(xí)始終。在師范生實(shí)習(xí)準(zhǔn)備和實(shí)習(xí)階段，三方應(yīng)從不同的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。

(一)準(zhǔn)備階段

教育實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備是教育實(shí)習(xí)順利、有效開(kāi)展的前提。目前教育實(shí)習(xí)模式中，實(shí)習(xí)前準(zhǔn)備階段的培訓(xùn)集中在教學(xué)原理和教學(xué)方法的指導(dǎo)上，缺乏對(duì)實(shí)習(xí)任務(wù)的有效講解和深入解讀。這就導(dǎo)致很多師范生對(duì)實(shí)習(xí)相關(guān)事項(xiàng)認(rèn)識(shí)不足，與指導(dǎo)教師關(guān)系生疏，嚴(yán)重影響實(shí)習(xí)效果。因此，教育實(shí)習(xí)前的培訓(xùn)工作需要進(jìn)一步細(xì)化，要讓實(shí)習(xí)學(xué)校直接參與實(shí)習(xí)前的培訓(xùn)工作。第一，在教育實(shí)習(xí)前期要召開(kāi)實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)，對(duì)師范生進(jìn)行動(dòng)員，消除他們對(duì)實(shí)習(xí)產(chǎn)生的緊張、焦慮、煩躁等不良情緒。第二，除了強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)原理、教學(xué)方法的培訓(xùn)，還要對(duì)實(shí)習(xí)任務(wù)進(jìn)行細(xì)致的解讀，包括實(shí)習(xí)目標(biāo)、實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)、實(shí)習(xí)流程等，幫助師范生分析在實(shí)習(xí)中可能遇到的困難，尋求相應(yīng)的解決方案。第三，邀請(qǐng)實(shí)習(xí)學(xué)校的教師介紹實(shí)習(xí)學(xué)校的辦學(xué)特色、校園文化、師資力量、學(xué)生情況、生活條件以及實(shí)習(xí)管理、實(shí)習(xí)中應(yīng)注意的事項(xiàng)，幫助師范生提前做好準(zhǔn)備，提高對(duì)實(shí)習(xí)的適應(yīng)能力。

(二)實(shí)習(xí)階段

實(shí)習(xí)階段是培養(yǎng)師范生實(shí)踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。校地合作的教育實(shí)習(xí)模式在實(shí)施過(guò)程中要解決當(dāng)前教育實(shí)習(xí)存在的突出問(wèn)題，如實(shí)習(xí)時(shí)間短、實(shí)習(xí)內(nèi)容粗淺、高校指導(dǎo)教師職責(zé)缺失等。

第一，延長(zhǎng)教育實(shí)習(xí)時(shí)間。當(dāng)前大多數(shù)高校的教育實(shí)習(xí)時(shí)間為6～8周，這樣的時(shí)間安排對(duì)師范生和實(shí)習(xí)學(xué)校都很尷尬。因?yàn)闀r(shí)間短，實(shí)習(xí)學(xué)校很難給師范生安排系統(tǒng)的實(shí)習(xí)任務(wù)，實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師也沒(méi)有足夠的精力去指導(dǎo)師范生，而師范生在實(shí)習(xí)時(shí)只能走馬觀花，走走過(guò)場(chǎng)。遵循教學(xué)規(guī)律，實(shí)習(xí)時(shí)間至少應(yīng)延長(zhǎng)至半年(一學(xué)期)。這樣，實(shí)習(xí)學(xué)校就可以給實(shí)習(xí)生安排更多、更系統(tǒng)、更連貫的工作；實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師也可以不用再疲于教學(xué)工作，從而全身心地跟蹤、指導(dǎo)師范生實(shí)習(xí)。

第二，建立雙導(dǎo)師制，即每一個(gè)師范生都有一位高校的指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師共同對(duì)其實(shí)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督、指導(dǎo)和考評(píng)。在實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，實(shí)習(xí)學(xué)校教師的指導(dǎo)是主導(dǎo)，側(cè)重于對(duì)師范生實(shí)踐能力的指導(dǎo)，幫助師范生盡快做好從學(xué)生向教師角色的轉(zhuǎn)換，根據(jù)學(xué)生在實(shí)習(xí)中存在的具體問(wèn)題給出有針對(duì)性的指導(dǎo)意見(jiàn)。高校的指導(dǎo)教師主要做配合與輔助工作，為師范生提供專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、教學(xué)理論與教學(xué)技能方面的指導(dǎo)，并與實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)改革方面的研討。

第三，保證師范生能夠參與各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在教育實(shí)習(xí)中，師范生應(yīng)主要培養(yǎng)聽(tīng)課能力、教學(xué)能力、班級(jí)管理能力和科研能力，這些能力可以通過(guò)聽(tīng)課、教學(xué)、班主任的班級(jí)管理和科研、教研活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。[3]因此，在教育實(shí)習(xí)中應(yīng)保證各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)落實(shí)到位，使師范生能完整、充分地參與各個(gè)教育環(huán)節(jié)。

四、區(qū)域校地合作教育實(shí)習(xí)模式的評(píng)價(jià)機(jī)制

師范生的教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)是整個(gè)教育實(shí)習(xí)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，也是評(píng)價(jià)模式是否有效的主要依據(jù)。

(一)評(píng)價(jià)主體

以師范生的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)和產(chǎn)生的成效為依據(jù)，校地合作的教育實(shí)習(xí)模式應(yīng)將師范生自己、實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)學(xué)校的學(xué)生和高校的指導(dǎo)教師都納入到評(píng)價(jià)主體中來(lái)。[4]

一是師范生的自我評(píng)價(jià)。是指師范生在教育實(shí)習(xí)的每個(gè)階段都要進(jìn)行自我反思和自我評(píng)價(jià)，以月為單位進(jìn)行記錄，并形成實(shí)習(xí)反思報(bào)告。二是實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)。實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師記錄師范生在實(shí)習(xí)期間各個(gè)階段的教學(xué)工作、個(gè)人表現(xiàn)等情況，并給予評(píng)價(jià)。實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師在實(shí)習(xí)中與師范生接觸、交流最為密切，所以該評(píng)價(jià)是實(shí)習(xí)結(jié)果的重要評(píng)價(jià)依據(jù)。三是實(shí)習(xí)學(xué)校學(xué)生的評(píng)價(jià)。學(xué)生的評(píng)價(jià)具有直觀性、客觀性和真實(shí)性。可以通過(guò)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)直接評(píng)價(jià)師范生的實(shí)習(xí)效果，也可以通過(guò)訪談或問(wèn)卷調(diào)查，了解師范生在實(shí)習(xí)中教學(xué)方式、教學(xué)管理等方面的情況。四是高校指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)?？梢苑侄芜M(jìn)行。實(shí)習(xí)準(zhǔn)備階段，主要評(píng)價(jià)師范生理論基礎(chǔ)、學(xué)科知識(shí)和教學(xué)技能等方面的掌握情況；實(shí)習(xí)結(jié)束后，以師范生的實(shí)習(xí)成果匯報(bào)和教學(xué)總結(jié)等作為評(píng)價(jià)性參考，給師范生以綜合性的評(píng)價(jià)。

(二)評(píng)價(jià)依據(jù)

一是實(shí)習(xí)資料。師范生在教育實(shí)習(xí)中的教學(xué)日志、教案、教學(xué)總結(jié)、聽(tīng)課記錄、學(xué)生檔案等資料都要收集和整理好，實(shí)習(xí)結(jié)束后統(tǒng)一交給高校的指導(dǎo)教師評(píng)閱和存檔。二是實(shí)習(xí)總結(jié)與鑒定。實(shí)習(xí)總結(jié)是師范生在實(shí)習(xí)過(guò)程中對(duì)自己進(jìn)行的反思和總結(jié)，包括對(duì)實(shí)習(xí)期間的思想態(tài)度、學(xué)習(xí)情況、工作內(nèi)容和成績(jī)等進(jìn)行的全面回顧和反思。實(shí)習(xí)鑒定主要是實(shí)習(xí)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)教師和學(xué)生對(duì)師范生實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)給予的評(píng)價(jià)。三是實(shí)習(xí)成果匯報(bào)。實(shí)習(xí)結(jié)束返回高校后，師范生要在高校指導(dǎo)教師的組織下上一節(jié)匯報(bào)課。指導(dǎo)教師根據(jù)師范生的教案編寫(xiě)、課件制作、說(shuō)課、講課情況，評(píng)價(jià)師范生實(shí)習(xí)前后教學(xué)能力的變化情況。四是綜合評(píng)價(jià)。師范生的綜合評(píng)價(jià)由高校的指導(dǎo)教師，結(jié)合師范生實(shí)習(xí)資料、實(shí)習(xí)總結(jié)和鑒定、實(shí)習(xí)成果匯報(bào)的總體情況，做出綜合判斷，給予綜合性評(píng)價(jià)。

(三)評(píng)價(jià)結(jié)果

師范生實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的結(jié)果記錄并統(tǒng)一存檔，上交給學(xué)校。高校要認(rèn)真分析評(píng)價(jià)結(jié)果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為教育改革找到突破口，不斷完善區(qū)域性校地合作的教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式。

五、區(qū)域校地合作教育實(shí)習(xí)模式的保障機(jī)制

當(dāng)前，區(qū)域性校地合作的教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式剛剛起步，還處于摸索階段，為了確保該模式能夠有效運(yùn)行，必須采取必要的保障措施，包括明確職責(zé)、相互交流和激勵(lì)手段等。

(一)明確職責(zé)

在區(qū)域性校地合作的教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式中，高校、地方政府和中小學(xué)有不同的角色定位。高校的職責(zé)主要是提供智力支持、技術(shù)指導(dǎo)和人力資源保障，促進(jìn)教育科研成果在中小學(xué)教育實(shí)踐中轉(zhuǎn)化，為地方教育行政部門(mén)制定教育發(fā)展規(guī)劃提供理論支持。地方政府與教育行政部門(mén)的職責(zé)主要是為教師教育改革的有效運(yùn)行提供政策支持和資金保障，為高校在區(qū)域內(nèi)遴選合適的教育實(shí)習(xí)基地。中小學(xué)的職責(zé)主要是為高校提供教育實(shí)習(xí)的平臺(tái)和場(chǎng)地，提供實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對(duì)師范生的實(shí)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)等。三方應(yīng)按照公平、開(kāi)放、合作的原則在協(xié)議中明確規(guī)定各自的權(quán)利與義務(wù)，規(guī)定經(jīng)費(fèi)、人員、設(shè)備等的保障。合作開(kāi)始后，三方應(yīng)按照協(xié)議規(guī)定的內(nèi)容各司其職，認(rèn)真履行相應(yīng)的義務(wù)。

(二)相互交流

以往的教育實(shí)習(xí)，高校與實(shí)習(xí)學(xué)校缺乏溝通交流，不能及時(shí)解決教育實(shí)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題，對(duì)師范生的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)難免不夠客觀。因此，區(qū)域校地合作的教育實(shí)習(xí)，三方要經(jīng)常進(jìn)行溝通交流。一方面，可以利用區(qū)域性的便利開(kāi)展面對(duì)面的交流，如工作報(bào)告會(huì)、研討會(huì)、訪談、調(diào)研等；另一方面，可以利用QQ、微信、微博等信息化手段進(jìn)行交流，第一時(shí)間解決教育實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題。

(三)獎(jiǎng)懲手段

在區(qū)域校地合作的教育實(shí)習(xí)過(guò)程中，因各方利益、立場(chǎng)不同，應(yīng)采用一定的激勵(lì)手段來(lái)提升參與人員的積極性。例如，對(duì)中小學(xué)指導(dǎo)教師，將其對(duì)師范生的指導(dǎo)成效、對(duì)實(shí)習(xí)活動(dòng)的貢獻(xiàn)程度列入其職稱晉升、評(píng)優(yōu)的指標(biāo)中；對(duì)高校指導(dǎo)教師，將其對(duì)師范生的教學(xué)指導(dǎo)成果列入績(jī)效考核中。對(duì)于那些參與合作不積極或者存在問(wèn)題的人員應(yīng)采取一定的懲罰措施[5]，保證區(qū)域校地合作的正常運(yùn)行。

[1] 教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)[EB/OL].[2017-09-25]. http://old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6136/201110/125722.html.

[2] 郭真珍.“U-G-S”合作培養(yǎng)師范生模式研究[D].臨汾：山西師范大學(xué)，2016.

[3] 吳曉紅，黑曉霞. 基于Kolb模型的“三階段 四環(huán)節(jié)”教育實(shí)習(xí)模式的探索[J].成都師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016(11)：1-5.

[4] 趙正，趙炳美，劉曉彬. “雙向互動(dòng)、四位一體”教育實(shí)習(xí)模式的構(gòu)建與實(shí)踐[J].大學(xué)：研究與評(píng)價(jià)，2008(10)：89-92.

[5] 李錄琴，常寶寧. 三位一體教師教育實(shí)習(xí)實(shí)踐模式研究[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2017(8)：33-37.