用“太極”思想教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

廣東省五華縣雙華中學(xué) 張衛(wèi)堯

“太極”是我國古代的一種哲學(xué)思想，講究以靜制動，后發(fā)制人，以德服眾。在教育后進(jìn)生方面，我借鑒它的精髓，揣摩出教育后進(jìn)生的“太極”手法。

平，即心境平靜。

后進(jìn)生的言行舉止隨時會刺激教師的“怒火”神經(jīng)，所以，他們出現(xiàn)違反紀(jì)律、頂撞教師、無理胡鬧等現(xiàn)象時，教師要心態(tài)平和，冷靜分析，思謀解決問題的最佳辦法。以前，班內(nèi)有幾個后進(jìn)生經(jīng)常頂撞老師，每當(dāng)遇到這種情況，我總是大發(fā)肝火，結(jié)果既傷精神，又損形象，也解決不了問題?，F(xiàn)在，學(xué)生出現(xiàn)這種情況時，我不燥不慍，以平常心對待，結(jié)果，我冷靜下來后，針對不同的違紀(jì)學(xué)生，采用不同的方法，動之以情，曉之以理，有的放矢，對癥下藥。二○○六年我班的廖東曉同學(xué)是位性格外向，無心向?qū)W的學(xué)生，經(jīng)常與同學(xué)鬧矛盾，與老師頂撞連他的父親也對他無計可施。針對他的這種性格特點(diǎn)，我不急于求成，在日常生活中多與他接觸，與他建立親密的師生關(guān)系，幫助他樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。為他創(chuàng)設(shè)一些提高、發(fā)展、鼓勵、贊賞的機(jī)會，激起了他的熱情，恢復(fù)了他的自信，最后被學(xué)校評為德才兼?zhèn)涞暮脤W(xué)生，期終考試也由原來班上倒數(shù)第三名進(jìn)到第十四名的好成績。

卸，即化解攻勢。

后進(jìn)生的形成并非一朝半夕，他們對教師的教育習(xí)以為常，認(rèn)為“不過如此”，甚至故意搞些事端，看你如何應(yīng)對。這時，教師要以不變應(yīng)萬變，以靜制動，后發(fā)制人，化解攻勢，叫他們知難而退。例如，在二○一一年接到一位名叫陶利祥的同學(xué)，人聰明，但調(diào)皮、固執(zhí)。常與同學(xué)、老師鬧矛盾，曾被學(xué)?！坝涍^”處分。根據(jù)同學(xué)的反映，他經(jīng)常趁老師在板書時用粉筆扔老師的后背，于是，我先調(diào)查摸底，掌握全部事實(shí)的真相后，就悄悄等待解決問題的機(jī)會。一天，我上課時，他又故伎重演，我先以做黑板練習(xí)的機(jī)會，把他調(diào)離座位，然后不動聲色地沒收了他的攻擊工具——粉筆。下課后，我要他到了辦公室，就“相互尊重及將心比心” 進(jìn)行了交談，終于我看到他慢慢地把頭埋向膝部，并表示以后堅(jiān)決改過。的確，班里從此再也沒有發(fā)生過這種情況。

粘，即貼近學(xué)生。

后進(jìn)生的言行時有放縱，但是，如果教師多在他們身邊跟緊，他們會有所收斂的。同時，也要在思想上貼近他們，了解他們在學(xué)習(xí)、生活的需求，及時給予正確引導(dǎo)和幫助。人非草木，孰能無情？朝夕相處，后進(jìn)生會慢慢接受和認(rèn)同教師的。愿意貼近后進(jìn)生，他們就由“野虎”變成“家貓”，教育起來就容易多了。如2010年我班有 “四大天王” 之稱的張振華、李育輝、鄧遠(yuǎn)東、朱國賢，他們頑皮搗蛋，無心向?qū)W，平時喜歡惹事生非，對老師的談話批評不當(dāng)作回事。針對這種情況，我一有時間，就跟緊他們，并經(jīng)常找他們到辦公室談心，與他們平等、民主相處，在這過程中一旦發(fā)現(xiàn)不好的苗頭，就馬上把它消滅于萌芽狀態(tài)，正所謂壓住氣焰要“彼微動我先動”。比如他們難免會舊錯重現(xiàn)；大錯不犯冷不丁地又給你惹個啥小麻煩；我就在交談過程中有意提示并加以督促，逐漸地我看到了他們正在向好的方面發(fā)展：課堂上坐得端正了；課堂紀(jì)律觀念強(qiáng)了；自覺或不自覺地為班里做好事，作業(yè)也做得工整了，學(xué)習(xí)成績也逐漸地進(jìn)步了，中招考試中他們都考上了普通高中。

連，即連接家庭。

關(guān)愛學(xué)生，就要熟悉學(xué)生，了解學(xué)生，只有這樣才能教育好學(xué)生。作為班主任不僅要了解學(xué)生的思想、行為、學(xué)習(xí)、活動情況，而且要了解他們的性格、愛好，更要熟悉他們的家庭。在班主任工作中，我深深地體會到，要轉(zhuǎn)化一個后進(jìn)生，離開家長的配合是不行的，因?yàn)榧议L是孩子的第一任老師，家庭是孩子的第一所學(xué)校。如果與家長密切聯(lián)系，工作就會事半功倍。一般來說后進(jìn)生的家庭背景和社會關(guān)系都較為復(fù)雜，教師更要多家訪，以便了解這些情況，同時取得家長對工作的理解和支持，這樣教師可有針對性地制定教育后進(jìn)生的計劃，在家長的配合下對后進(jìn)生開展行之有效的教育措施。例如，2012年我班有個學(xué)生陳碧正，經(jīng)常打罵其他同學(xué)，雖經(jīng)多次教育也未見改正，于是，我便進(jìn)行家訪，得知他的父親在社會上是“有聲望”的人士，當(dāng)我告知他兒子有這種行為時，他不但不褊袒其兒子，還當(dāng)即嚴(yán)厲批評教育兒子，并向老師表示支持教師的教育工作，此后，又常打電話詢問兒子在校表現(xiàn)情況。由于得到了家長的支持，陳碧正再也沒有出現(xiàn)違記行為，學(xué)習(xí)成績也提高了許多。

引，即引導(dǎo)學(xué)生。

后進(jìn)生之所以后進(jìn)，是因?yàn)閷W(xué)習(xí)不感興趣，或因某種原因喪失學(xué)習(xí)動機(jī)和信心，所以把精力轉(zhuǎn)移到其他方面，而造成自我放縱、不思進(jìn)取。而正因?yàn)楹筮M(jìn)生他們身上的缺點(diǎn)多、毛病多，往往得不到別人的尊重，要求得到尊重而又得不到尊重，從而產(chǎn)生了暴躁的性格，有時同學(xué)、老師無意中說了一句話，就會引起他們沖動或反感。這種矛盾的心理狀態(tài)要求我們教師要理解、體諒他們，尊重和相信他們，不輕易提及他們的缺點(diǎn)，鼓勵他們看到自己身上的閃光點(diǎn)。當(dāng)然尊重并不等于不嚴(yán)格要求，相反，尊重與嚴(yán)格要求是統(tǒng)一的，嚴(yán)格要求也體現(xiàn)了尊重。對一個人不提任何要求，說明對他已失去了基本的信任，不相信他能完成要求，這是對他最大的不尊重。所以教師要尊重他們,信任他們,盡量讓他們做一些力所能及的事，并及時表揚(yáng)鼓勵他們，讓他們重拾信心，追求進(jìn)步。例如，我班學(xué)生張奕佳，常到網(wǎng)吧打游戲，從而紀(jì)律松懈、學(xué)習(xí)放松，我根據(jù)他的表現(xiàn)，站在他的的角度來思考這問題,和他進(jìn)行一次關(guān)鍵性的談話,首先對他打電子游戲表示理解,接著要他陳述打電子游戲的利弊,我進(jìn)行補(bǔ)充說明,讓他認(rèn)識到有這種興趣是好的,只是要在恰當(dāng)?shù)臅r間進(jìn)行,因?yàn)楝F(xiàn)在的任務(wù)是學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，最后引導(dǎo)他網(wǎng)絡(luò)不是玩具，而是可利用的工具，教育他有空閑時間學(xué)習(xí)電腦知識。漸漸地他不再癡迷網(wǎng)絡(luò)游戲，學(xué)習(xí)成績也比以前大有進(jìn)步，中招考試時取得了較好的成績，考進(jìn)了他喜歡的廣州電子學(xué)校。

總之，后進(jìn)生的教育工作要以關(guān)心愛護(hù)為出發(fā)點(diǎn)，充分運(yùn)用好以上幾點(diǎn)措施：先要平，平而能卸，卸而能粘，粘而能連，連而能引。整個工作的主線是以崇高的師德服人。