激蕩情感 啟迪生命

廣東省湛江雷州市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 林精銳

情感教育是古老而年輕的話題，面對(duì)社會(huì)的飛速發(fā)展，面對(duì)學(xué)生中不斷出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題，時(shí)代已賦予其新的內(nèi)涵。俗話說(shuō)：“學(xué)高為師，身正為范?！弊鳛榻處煟绕涫且晃话嘀魅?，“以德化人”“以才服人”固然重要，但如果離開(kāi)了“以情感人”， 那么“德”和“才”都很難收到理想的效果。因?yàn)榻逃浅錆M感情，充滿愛(ài)的事業(yè)，沒(méi)有感情的教育是蒼白無(wú)力的教育，單純的知識(shí)傳授不能造就一代又理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的健全國(guó)民。在教育教學(xué)的過(guò)程中，形成和諧的、民主的師生關(guān)系，是情感教育得以實(shí)施的不可缺少的因素。其中愛(ài)、理解、尊重和寬容學(xué)生是形成和諧、民主的師生關(guān)系的主要因素，也是情感教育 實(shí)施的基本技巧。

對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)是教師一切教育藝術(shù)、方法產(chǎn)生的基礎(chǔ)和源泉，也是學(xué)生高尚情操和健全心理扎根生長(zhǎng)的沃土。要做到關(guān)懷學(xué)生，熱愛(ài)學(xué)生，教師除必須具備穩(wěn)健的修養(yǎng)、穩(wěn)定的情緒、健全的人格、敬業(yè)的精神外，更重要的是要有一顆仁愛(ài)之心。仁義綿綿，愛(ài)意切切，如春風(fēng)化雨，如細(xì)雨潤(rùn)物：無(wú)論是激發(fā)學(xué)生的求知欲還是開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，無(wú)論是轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想還是陶冶學(xué)生的情操，無(wú)論是塑造學(xué)生的人格還是調(diào)適學(xué)生的心理，關(guān)愛(ài)都能起到巨大的感化和激勵(lì)作用。一個(gè)關(guān)愛(ài)學(xué)生的教師，他循循善誘，誨人不倦，他細(xì)致入微，防微杜漸，他揚(yáng)人之長(zhǎng)，補(bǔ)人之短，也能糾人之過(guò)，他樸實(shí)公正，平易近人。當(dāng)然，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)懷和愛(ài)護(hù)不只是春風(fēng)如細(xì)雨，有時(shí)也如夏日般熱辣，秋風(fēng)般勁疾，暴雨般驟猛，即使如此，仍不失仁者之愛(ài)。因?yàn)樗驅(qū)W生付出的是意義長(zhǎng)遠(yuǎn)的人文關(guān)懷，他的愛(ài)學(xué)生和對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)如同孿生姐妹。教師用這樣的一把愛(ài)心鑰匙來(lái)開(kāi)啟學(xué)生的心扉，與學(xué)生接觸、溝通，從而形成半師半友，亦師亦友的民主、平等、和諧的師生關(guān)系。各種教育方式在充滿關(guān)愛(ài)之心的教師身上，無(wú)論是治療學(xué)習(xí)失控還是精神失常，或是心理失衡，總是那么的恰到好處，事半功倍。所以捷克教育家夸美紐斯要說(shuō)；“教育技巧的全部奧秘就在于如何愛(ài)學(xué)生，愛(ài)學(xué)生是情感教育的靈魂?！?/p>

愛(ài)學(xué)生要和尊重學(xué)生相結(jié)合。環(huán)顧四周，少有老師不關(guān)愛(ài)學(xué)生的，但是尊重學(xué)生卻往往被忽視。應(yīng)該看到，當(dāng)前我們提倡的素質(zhì)教育以馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展學(xué)說(shuō)的核心，它肯定人的價(jià)值，重視人的發(fā)展，尊重人的個(gè)性，強(qiáng)調(diào)受教育者的自我提高和自我完善。今天我們的教育對(duì)象生活在改革開(kāi)放的時(shí)代，而其自身又正處在身心劇變的時(shí)期。他們思想活躍、個(gè)性各異、興趣廣泛、志向高遠(yuǎn)、自尊自愛(ài)、爭(zhēng)強(qiáng)好勝，他們又不夠成熟，情緒多變，心理脆弱。因此教師一定要把關(guān)愛(ài)學(xué)生和尊重學(xué)生同舉并行，尊重學(xué)生的個(gè)性和人格，尊重學(xué)生的正當(dāng)愛(ài)好和合理要求。所以在班主任工作中，我尊重學(xué)生干部的正確決議、意見(jiàn)和建議，尊重每一位學(xué)生健康的思想感情和正常的心理需要。特別是對(duì)學(xué)生或行為上相對(duì)落后的學(xué)生平等看待，以誠(chéng)相待，以情通理，從不貶損其自尊心，而是用心觀察和充分肯定其閃光點(diǎn)，及時(shí)矯正其行為和心理偏差。在閱讀教學(xué)中，我尊重學(xué)生的知識(shí)水平和主觀感受，淺易處不因其淺而一澇即過(guò)，深?yuàn)W處不因其深而不顧自濫講：一己之得不強(qiáng)加于人，相反的看法決不唯我獨(dú)尊。在寫(xiě)作教學(xué)中，我提倡新思維，反對(duì)僵化和俗套，尊重學(xué)生作文中的新思路、新內(nèi)容、新寫(xiě)法，減少框限性，增強(qiáng)開(kāi)放性，誘導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生在知識(shí)的原野上縱橫馳聘，在想象的天空中盡情翱翔，在聯(lián)想的網(wǎng)絡(luò)中自由切換。尊重不是遷就，不是放任，尊重是理解—理解群體和個(gè)體的需要；尊重是關(guān)注—關(guān)注個(gè)性的發(fā)展；尊重是促使—促使人格的完善；尊重是開(kāi)發(fā)—開(kāi)發(fā)人的智力；尊重是挖掘—挖掘人的潛能。一句話，尊重學(xué)生是以人為本的教育的固有要求的情感教育的強(qiáng)勁一翼。

而人，沒(méi)有不犯錯(cuò)誤的。人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)？學(xué)生在思想、學(xué)習(xí)、紀(jì)律等方面有缺點(diǎn)有過(guò)錯(cuò)更是難免的。對(duì)此，教師應(yīng)有寬容的胸懷。一個(gè)寬容的教師，往往能以“猝然臨之而不驚”的平等心態(tài)看待學(xué)生的偶然過(guò)失，也能以“無(wú)故加之而不怒”的溫厚涵養(yǎng)對(duì)待學(xué)生的一時(shí)沖撞。寬容。使學(xué)生得到自我反省的機(jī)會(huì)，也為教師把握積極穩(wěn)妥的教育手段和進(jìn)程提供了條件；否則，很可能因失態(tài)或動(dòng)怒而傷害了學(xué)生的知尊心，甚至造成難以彌補(bǔ)的師生感情的裂縫。在我的意識(shí)中，融洽的師生關(guān)系和美好的師生情分已是自己生命的一部分。坦率地說(shuō)，我對(duì)自己的所有學(xué)生心存偏愛(ài)，但決不偏袒他們的過(guò)錯(cuò)。寬容不是寬縱不是袒護(hù)，更不是無(wú)原則的息事寧人，而是對(duì)學(xué)生的體諒、關(guān)愛(ài)和期待，是允許學(xué)生犯錯(cuò)誤也允許其改正錯(cuò)誤的信任，是對(duì)有缺點(diǎn)的學(xué)生勇于改過(guò)的激勵(lì)，是為誤入歧途的迷惘者亮起的一盞燈。寬容的用武之地不僅限于此，而是非常廣闊的。如對(duì)自負(fù)的學(xué)生不嘲諷，對(duì)自卑的學(xué)生不冷漠；對(duì)學(xué)生不立高不可攀，脫離實(shí)際的各種目標(biāo)，不作無(wú)可比性的比較，不出偏題，怪題和大量的難題；不說(shuō)氣話、絕話，避免學(xué)生產(chǎn)生沉重的心理負(fù)擔(dān)；不叫家長(zhǎng)來(lái)學(xué)校脅迫，免得使學(xué)生難堪……寬容是情感教育的又一翼，寬容者豁達(dá)大度，又感情又理智，學(xué)生愿意親近他，樂(lè)意學(xué)習(xí)他所授的課，這對(duì)教書(shū)育人都有利。寬容和嚴(yán)格并不矛盾，關(guān)鍵是把準(zhǔn)寬嚴(yán)之度，做到剛?cè)嵯酀?jì)，才能較好地引導(dǎo)學(xué)生從自省至于自律達(dá)到自覺(jué)?！案腥诵恼撸群跚椤?。我相信，以關(guān)愛(ài)之情育人，以尊重之情樹(shù)人，以寬容之情動(dòng)人，創(chuàng)設(shè)情感教育的情境，叩開(kāi)情感教育的大門(mén)，那么，必將有助于把學(xué)生培養(yǎng)成身心和諧發(fā)展的二十一世紀(jì)的合格人才。