消除學(xué)習(xí)中的交流障礙，提高課堂效益

遼寧省撫順市望花區(qū)古城子第二小學(xué) 姜雪梅

一、課堂語言交流障礙

在課堂交流中，教師向?qū)W生傳授知識，有一個變思想為語言的過程，學(xué)生接受時有一個理解語言的過程，如果教師使用語言不當(dāng)，語義不明確，表述不清楚，缺乏邏輯性，甚至講話速度和音調(diào)不協(xié)調(diào)等，都可能造成語言交流的障礙。例如數(shù)學(xué)課，它是一門對語言文字規(guī)范性要求非常高的學(xué)科，有時一個詞、一個字的遺漏，相近或者字詞順序顛倒，都可能造成表達(dá)意義的不同，因此，教師在授課時，要避免言語腔調(diào)過于成人化和書面語言化，更不要死背教案、照本宣科，造成學(xué)生反感、厭倦，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率降低。

二、課堂交流中的心理障礙

心理因素在人際交往中有重要影響。教師常有一個錯覺，以為學(xué)生必定按自己講的意義去理解。其實(shí)，學(xué)生接受的信息并不等于教師發(fā)出的信息，而是經(jīng)過了主觀理解和喜好的篩選，把自己認(rèn)為有用的接受下來，而摒棄掉其余的內(nèi)容，由于知識經(jīng)驗及理解等方面的原因，可能會遺漏掉許多重要內(nèi)容。師生的知識經(jīng)驗相距甚遠(yuǎn)，教師以為很簡單的問題，學(xué)生可能很難理解，從而產(chǎn)生認(rèn)知障礙；同樣，如果學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)沒有熱情，就會產(chǎn)生動機(jī)障礙；師生之間感情不融洽，心理不相容，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，就會引起情感障礙等?？傊谡n堂交流中，教師要注意消除師生間在思想、知識經(jīng)驗、情感、態(tài)度和動機(jī)等方面的差異而引起的心理障礙。

三、師生角色地位障礙

教師在課堂上的角色地位使其容易產(chǎn)生權(quán)威心理和“教師自我中心”傾向，毫無疑問，多數(shù)教師并認(rèn)為自己是有權(quán)力的人，但同樣毫無疑問，教師是有權(quán)力的人而且是經(jīng)常使用權(quán)力的人物。有的教師還有意無意地強(qiáng)化這種傾向，在學(xué)生面前不茍言笑，不允許學(xué)生有不同于自己的想法，把自己放在“至高無上”的位置，使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，在課堂上只能言聽計從，久而久之，學(xué)生失去主動的思維習(xí)慣，被教師牽著鼻子走，這些都可能轉(zhuǎn)化成課堂交流的角色地位障礙。其實(shí)要消除角色地位障礙并非難事，首先教師要熱愛學(xué)生，蘇霍姆林斯基說：“熱愛孩子是教師生活中最主要的東西?！苯處煻嗯c學(xué)生接觸，從思想、學(xué)習(xí)、生活上關(guān)心學(xué)生，比如，課余時間和學(xué)生談?wù)勑?，拉拉家常，一起參加課外活動，對差生決不歧視、諷刺、挖苦，相反應(yīng)該給予更多的關(guān)心和幫助等，以和藹可親的面貌出現(xiàn)在學(xué)生面前，在課堂上把自己擺在與學(xué)生平等的地位，在教學(xué)的實(shí)施過程中，教師不要一講到底，最好當(dāng)“導(dǎo)演”，以討論的形式在和諧的氣氛中進(jìn)行知識的傳授，學(xué)生有了進(jìn)步及時給予表揚(yáng)，這樣可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生也可以從中體會到成功的喜悅感，學(xué)習(xí)興趣更濃。

四、交流技能障礙

課堂交往不同于日常生活中的人際交往，它要求教師具備“一對多”的課堂交往技能。一個班幾十名學(xué)生的基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)方法、思維能力等有很大差別，教師在課堂上要通過不同層次的知識傳授、設(shè)問答疑、習(xí)題訓(xùn)練等，讓學(xué)生在自己原有水平上有所提高，有的教師缺乏這種能力，就會產(chǎn)生交往技能障礙。當(dāng)然，課堂也要求學(xué)生具備一定的交往技能，當(dāng)教師講授的知識或所提的問題對自己來說太易或太難時，不要沾沾自喜或垂頭喪氣，要集思廣益，善于從教師的講授和別人回答的問題中去獲取對自己有用的東西，這有賴于教師對學(xué)生的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

五、課堂結(jié)構(gòu)障礙

由于歷史的原因及各地條件所限，我國中小學(xué)課堂結(jié)構(gòu)多為“填鴨”方式，多以教師為中心——教師講，學(xué)生聽，學(xué)生被當(dāng)作接受信息的“容器”，缺少反饋，信息交流是單向的。在課堂結(jié)構(gòu)無法調(diào)整的情況下，較好的是雙向交流，有問有答，教師與學(xué)生還可以進(jìn)行討論，既活躍了課堂氣氛，又可以及時得到反饋信息，了解學(xué)生掌握知識的情況。教學(xué)的雙向交流活動，有力地推動了課堂教學(xué)的改革，極大地提高了課堂教學(xué)效率，應(yīng)該說它是課堂教學(xué)改革的重大進(jìn)步。現(xiàn)在一般教師采用的課堂交流形式大多是雙向反饋型，但是人們在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)這種交往形式仍存在著不足，在這種交往中教師仍然是中心，學(xué)生仍然是隨著教師的思維而動，讀書、答問、做練習(xí)，思維和行動都是被動的。一些課堂教學(xué)相互作用的理論也認(rèn)為，課堂教學(xué)只限于教師與學(xué)生群體的彼此作用，否認(rèn)了學(xué)生同伴之間的相互影響。即使承認(rèn)有這種影響力，也常常把它看作是帶有消極作用的破壞力量，這顯然是片面的，它忽視了還有一種非常重要的交流,即學(xué)生與學(xué)生之間的交流。許多心理學(xué)認(rèn)為，多向交流較之單向交流和雙向交流有著更加顯著的學(xué)習(xí)效果，能最大限度地發(fā)揮相互作用的潛能。因此，在課堂教學(xué)中，除了師生交流外，生生之間的交流是教學(xué)中非常重要的因素。而我們長期以來卻對之視而不見，棄之不用，甚至當(dāng)作消極因素，害怕生與生的交流影響所謂的課堂紀(jì)律，給學(xué)習(xí)造成危害，這是我們目前教學(xué)效率不高，師生負(fù)擔(dān)過重的重要原因之一。這種狀況使得我們不得不思考建立一種積極的、多向的交流的課堂結(jié)構(gòu)，這種交往就是在教師的有力引導(dǎo)和幫助下，教師和學(xué)生間、學(xué)生與學(xué)生間、小組與小組間問題的探討，學(xué)生主動地探究教材，教師和學(xué)生之間的關(guān)系是平等的，師生之間不僅形成了問題反饋渠道，而且使學(xué)生間建立了互相學(xué)習(xí)，探究的好習(xí)慣。此時教師的角色是學(xué)習(xí)輔助者，協(xié)調(diào)者和促進(jìn)者。

由此看來消除學(xué)習(xí)中諸多的交流障礙，對提高課堂效益有很大的促進(jìn)作用。