小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

河北省唐山市蘆臺(tái)經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)馬聰幼兒園 張 婧

閱讀是學(xué)生個(gè)性化的語(yǔ)言，閱讀教學(xué)最根本的目的就是教學(xué)生會(huì)讀書(shū)，理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)課文所表達(dá)的思想感情。抓好閱讀教學(xué)，提高學(xué)生閱讀能力是語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，使學(xué)生樹(shù)立強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí),激活學(xué)生的創(chuàng)新思維,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀,并注重語(yǔ)文學(xué)科同生活、同其他學(xué)科的聯(lián)系,將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)落到實(shí)處。既是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，又是適應(yīng)建設(shè)創(chuàng)新國(guó)家的需要。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的優(yōu)勢(shì)

創(chuàng)新思維是一種具有開(kāi)拓性、發(fā)散性、創(chuàng)新意識(shí)的高智能思維活動(dòng)。創(chuàng)新思維是打造現(xiàn)代化創(chuàng)新型人才的核心基礎(chǔ)，也是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展及建設(shè)的重要因素。就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教材的內(nèi)容而言，語(yǔ)文課文文章的選擇與編排，在一定程度上是文質(zhì)兼美、逐步推進(jìn)的。學(xué)生通過(guò)閱讀和學(xué)習(xí)過(guò)程中，可充分領(lǐng)略到文章作者的思維與情感活動(dòng)，并在教師的有效指導(dǎo)下激發(fā)自身的創(chuàng)作性思維靈感。同時(shí)，學(xué)生在逐步學(xué)習(xí)過(guò)程中提高自己的創(chuàng)造思維能力。以此同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教材的體裁形式的多樣化，在一定程度上開(kāi)拓了學(xué)生的思維視野，從培養(yǎng)學(xué)生的形象思維、邏輯思維、創(chuàng)作性思維提升學(xué)生的思維能力。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)可以說(shuō)是有針對(duì)性的、循序漸進(jìn)的培養(yǎng)著學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

二、如何在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

（一）引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中主動(dòng)討論，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維能力

討論教學(xué)具有激發(fā)學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生即時(shí)反饋能力等優(yōu)點(diǎn)，也是學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人和師生互動(dòng)的一種教學(xué)方法。其特點(diǎn)是“提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題”，一般是采用個(gè)人自覺(jué)匯報(bào)、自覺(jué)提問(wèn)，與他人交流、討論等。在很多課堂上，學(xué)生的討論看似熱鬧，實(shí)際上，學(xué)生有的相互推辭，有的說(shuō)一些與課堂學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的話(huà)，結(jié)果討論時(shí)間白白浪費(fèi)。學(xué)生分小組討論前，教師應(yīng)引導(dǎo)每組定好組長(zhǎng)及中心發(fā)言人，要求學(xué)生人人守紀(jì)參與。在學(xué)生討論時(shí)，教師一定要走下講臺(tái)，傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，了解學(xué)生的討論狀態(tài)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生熱情地參與討論，在思想的交流與碰撞中擦出火花，激活創(chuàng)新能力。

（二）引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中主動(dòng)質(zhì)疑，發(fā)展創(chuàng)新思維能力

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解答一個(gè)問(wèn)題更重要因?yàn)橐粋€(gè)好的問(wèn)題，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并在質(zhì)問(wèn)難討論爭(zhēng)辯中達(dá)到驀然回首，恍然大悟的效果，因此鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。首先要保護(hù)學(xué)生提問(wèn)的積極性。每學(xué)一篇課文，我都要引導(dǎo)學(xué)生課前閱讀自學(xué)，在預(yù)習(xí)閱讀時(shí)就要求他們提出問(wèn)題，并在講讀過(guò)程中不斷啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑的興趣 調(diào)動(dòng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的積極性，并鼓勵(lì)學(xué)生帶著疑問(wèn)自己去解決問(wèn)題，是培養(yǎng)學(xué)生積極思維 提高閱讀能力的一種好手段。例如對(duì)《魯濱孫漂流記》一文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，并根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑的方向展開(kāi)對(duì)應(yīng)的討論，促進(jìn)他們積極解決問(wèn)題。可以引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)：“魯濱孫在海難中存活下來(lái)的原因是什么呢？”同時(shí)可以啟發(fā)學(xué)生提問(wèn)：“獨(dú)自在孤島上的魯濱遜是怎樣生活的呢？”或者可以深入課文提問(wèn)：“魯濱遜是如何教野人‘星期五’學(xué)文化的？”這些有趣的問(wèn)題一提出，教室氣氛就火熱起來(lái)，學(xué)生的想象有了指引方向，使學(xué)生和老師在一起暢所欲言，共同對(duì)文章問(wèn)題進(jìn)行深入探析，在不斷的討論和交流中找出解決問(wèn)題的答案。因此可以得出，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要多注意挖掘教學(xué)內(nèi)容的趣味，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（三）引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中大膽想象，發(fā)展創(chuàng)造思維能力

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想像力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想像力是概括世界的一切 ，并且是知識(shí)的源泉。”在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中可利用課文中的插圖、教學(xué)圖片、實(shí)物以及學(xué)生的情感體驗(yàn)來(lái)發(fā)展學(xué)生的觀察力。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象。當(dāng)他們積累了比較豐富的表象之后，想象能力便會(huì)逐步得到發(fā)展。如講授《荷花》一課時(shí)，可以向?qū)W生展示一幅荷花彩圖或放映一段荷花的錄像資料，指導(dǎo)學(xué)生觀察畫(huà)面，盡情展開(kāi)想象，讓他們從有限的畫(huà)面中領(lǐng)略到“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”的美妙境界，并使觀察力、想象同時(shí)得到發(fā)展，創(chuàng)造思維能力得到提高。

（四）通過(guò)自主探究的閱讀來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

自主探究的閱讀對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力大有裨益，這是因?yàn)橥ㄟ^(guò)自主探究學(xué)生可以充分發(fā)揮自身的主體作用，發(fā)揮自己對(duì)問(wèn)題和事物的想象，從而在閱讀中提高自身的創(chuàng)新思維能力。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中要注意運(yùn)用自主探究的手段來(lái)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，具體來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)以下一些方式開(kāi)展：第一，在課堂上，教師要給予學(xué)生主動(dòng)探究、自主閱讀的時(shí)間和空間。在這里教師要注意為了確保自主閱讀的有效性和目的性，教師必須對(duì)自主閱讀的主要內(nèi)容有所限定，從而提高自己的創(chuàng)新思維能力。第二，鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀優(yōu)秀課外讀物。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，以及培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力的需要，鼓勵(lì)其多閱讀優(yōu)秀的課外讀物。

（五）利用現(xiàn)代閱讀手段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

對(duì)于現(xiàn)在的孩子來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)并不陌生，小學(xué)語(yǔ)文教師可以建立班級(jí)交流群，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進(jìn)行交流，把有益于培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維能力的讀物或作文等放于網(wǎng)上供學(xué)生閱讀。比如：小學(xué)語(yǔ)文教師可以在課外作業(yè)中留下上網(wǎng)閱讀作文的作業(yè)，讓孩子在家長(zhǎng)的幫助下上網(wǎng)閱讀，這樣既增加了孩子語(yǔ)文閱讀能力，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維能力，也使孩子進(jìn)一步拉近了與現(xiàn)代信息技術(shù)的距離。

總之，追求教育的創(chuàng)新是時(shí)代發(fā)展的必然。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的方法還有很多，關(guān)鍵是我們能夠樹(shù)立創(chuàng)新教育的觀念，引導(dǎo)得法，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力?！皠?chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！眲?chuàng)新精神的培養(yǎng)，需要教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，轉(zhuǎn)變觀念，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，盡可能地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與實(shí)踐，注重創(chuàng)新精神的教育，促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的跨世紀(jì)人才奠定基礎(chǔ)。