從“一棒子打死”到“治病救人”
——淺談后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略

廣東省鶴山市沙坪街道鎮(zhèn)南小學(xué) 鄭群娟

“后進(jìn)生”問(wèn)題始終是教育工作者比較棘手的問(wèn)題，它不但是制約教育質(zhì)量提高的痼疾，更是我們教育工作者一直得進(jìn)行研究的課題?！昂筮M(jìn)生”問(wèn)題是什么呢？筆者經(jīng)過(guò)細(xì)致研究，對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行了一些考究，現(xiàn)就后進(jìn)生的相關(guān)問(wèn)題談一談自己的一些粗淺認(rèn)識(shí)。

一、后進(jìn)生形成的原因

學(xué)生自身是后進(jìn)生形成的內(nèi)因：學(xué)生自身的認(rèn)知能力、性格特點(diǎn)等素質(zhì) 。俗話說(shuō)：“十個(gè)手指還不一般齊”，所以，學(xué)生個(gè)體總會(huì)有不同程度差距。比如有的學(xué)生缺乏是非觀念，分不清是與非、美與丑、善與惡的界限；有的情感容易沖動(dòng)，興奮、暴躁、激動(dòng)，進(jìn)攻意識(shí)較強(qiáng)，重“哥們義氣”，他們往往成為學(xué)校、班級(jí)的“危險(xiǎn)分子”；還有的學(xué)生自制力較差，意志薄弱，活潑多動(dòng)，或者性格內(nèi)向，缺乏與人交流等等，所有的這些都在制約學(xué)生自身的健康發(fā)展，成為問(wèn)題學(xué)生的助推劑。

學(xué)校、家庭、社會(huì)的不良教育與影響是后進(jìn)生形成的外因。

二、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的策略

（一）尋因問(wèn)源是前提

教師在對(duì)后進(jìn)生實(shí)施轉(zhuǎn)化過(guò)程中，要因人因事而異，區(qū)別對(duì)待，要一把鑰匙開一把鎖。有的放矢地開展工作，一線穿一孔，一針治一病。在我所教班級(jí)中，有一個(gè)叫張星的同學(xué)，上課注意力很不集中，目光呆滯，字寫得很潦草。我發(fā)現(xiàn)課間同學(xué)們都出去活動(dòng)了，他卻獨(dú)自坐在位子上發(fā)呆……我先是用電話的方式進(jìn)行交流，然后又到家中對(duì)他爸媽進(jìn)行促膝談心，談家庭不和睦對(duì)孩子的不良影響，當(dāng)他父母聽后對(duì)孩子有如此大的影響，決定重歸于好，共同培養(yǎng)和教育孩子。他終于又找回了安穩(wěn)的家。他的心里狀況有了很大的改觀，上課注意力集中了，下課也能與同學(xué)友好相處了。他的家庭也正向著美好的方向發(fā)展。

（二）潤(rùn)物無(wú)聲是要領(lǐng)

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的工作，要想一蹴而就或求一日之功都是不現(xiàn)實(shí)的。因?yàn)楹筮M(jìn)生的每一種錯(cuò)誤行為形成習(xí)慣后，就會(huì)根深蒂固，要想使他們痛改前非，一下子挖出病根，決非易事，這就如久枯的田地，它需要慢慢細(xì)雨，潛移默化，方能枯禾逢春，再現(xiàn)生機(jī)。我們教師要具有極大的耐心和不怠的熱情，用冷靜的心態(tài)、真摯的感情、正確的道理，去面對(duì)他們、感化他們、教育他們。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生就不會(huì)是空談，頑石有化時(shí)，鐵樹也開花。

（三）尊重信任是動(dòng)力

后進(jìn)生也有做人的尊嚴(yán)，也希望得到他人的尊重和信任，他們道德和精神上的“虧損”靠自己是難以愈合的。要靠我們教師用給他人同樣的尊重與信任去彌補(bǔ)?！八な瘎t鳴，人激志則宏”，老師還要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的長(zhǎng)處，甚至要用放大鏡去捕捉他們的閃光點(diǎn)，幫助他們樹立優(yōu)勢(shì)意識(shí)，讓他們?cè)凇跋Ｍ奶镆吧稀毕嘈拧疤焐也疟赜杏谩倍袄俗踊仡^”。

如我們班的雙差學(xué)生小川，他媽媽是修表師，父親常年在外承包工程。本期來(lái)到了我班，初到我們班，小川還很安分守已，時(shí)間稍長(zhǎng)，他舊病復(fù)發(fā)，在班里成了大哥，打架罵人時(shí)有出現(xiàn)。特別是那次放學(xué)偷商店里的豬腿肉吃，被店主抓個(gè)人贓俱獲，家長(zhǎng)的良言苦心他置若罔聞。家長(zhǎng)毫無(wú)辦法，準(zhǔn)備任其在社會(huì)上漂了。作為小川老師的我，知道此事后，并不氣餒，主動(dòng)找小川聊天，交朋友，經(jīng)過(guò)多次推心置腹的促膝談心，知道他曾被別人偷了東西，為了報(bào)復(fù)，他便偷別人的東西。嘗到了甜頭逐漸成了癮，不能自拔。知其病癥所在，我便對(duì)他進(jìn)行道德、理想的教育，助其樹立自信心，增強(qiáng)自制能力。由于小川的字寫得較好，我便安排他擔(dān)任班上辦黑板報(bào)的組長(zhǎng)，從組織材料，設(shè)計(jì)，畫刊頭，抄寫，他付出了許多精力，每期的板報(bào)干得很出色，很投入。同學(xué)們對(duì)他也另眼相看了。與此同時(shí)，在小川有了進(jìn)取心的前提下，我便對(duì)他在學(xué)習(xí)上開小灶，面對(duì)老師的關(guān)愛，同學(xué)們鼓勵(lì)的眼神，小川揚(yáng)起了上進(jìn)的風(fēng)帆，他的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诙唐趦?nèi)便躍居中上生之位。

（四）因勢(shì)利導(dǎo)是訣竅

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，并沒有固定的地點(diǎn)，確定的時(shí)間，教師要關(guān)于利用機(jī)會(huì)，靈活、巧妙地開展，不要模式化，陳規(guī)化。事實(shí)證明，因勢(shì)利導(dǎo)的效果是事半功倍的。我曾見一位老師是這樣引導(dǎo)一位后進(jìn)生的：當(dāng)這位后進(jìn)生上課開 “小差”與別的同學(xué)做小動(dòng)作時(shí)，這位老師將其請(qǐng)到講臺(tái)上做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓其在黑板上用雙手分別畫一個(gè)圓和一個(gè)三角形。這個(gè)學(xué)生自然無(wú)法辦到，教師便問(wèn)其原因，答曰：“一心不能二用”。老師讓其回到座位上，并就“一心不能二用”這個(gè)話題展開討論。這個(gè)學(xué)生及有這種行為的學(xué)生都在無(wú)形之中受到教育，認(rèn)識(shí)到自身的缺點(diǎn)。我真為這位老師拍手叫絕，他最大可取之處就是抓住了契機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，育人于無(wú)形之中。

（五）三力結(jié)合是保證

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，僅靠學(xué)校單方面的努力是不夠的。家庭和社會(huì)也是做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的重要組成部分，三者應(yīng)有機(jī)地結(jié)合與統(tǒng)一起來(lái)。據(jù)了解，大多數(shù)后進(jìn)生的家庭在教育子女問(wèn)題上關(guān)心不夠，方法失當(dāng)；簡(jiǎn)單粗暴，突出一個(gè)在“打”字，信奉“棒打出孝子”的愚昧觀念，有的家長(zhǎng)對(duì)子女在校情況不聞不問(wèn)，聽之任之，甚至提出與學(xué)校相反的教育論調(diào)，向子女灌輸一些不健康的思想、價(jià)值觀、人生觀，致使學(xué)校一直的正面教育潰于一時(shí)之間。作為教師，要主動(dòng)與家長(zhǎng)搞好聯(lián)系，求得家長(zhǎng)的配合。另外，我們還要注意社會(huì)因素對(duì)后進(jìn)生的影響，盡量幫助他們改善周邊環(huán)境，防止他們受到不良之風(fēng)的侵?jǐn)_。也可邀請(qǐng)司法、公安、行政等部門到校召開法紀(jì)教育大會(huì)，以法約束他們，以事實(shí)警醒他們，從而使學(xué)校、家庭、社會(huì)形成合力，一起為后進(jìn)生的進(jìn)步與成長(zhǎng)樹起防護(hù)墻。

學(xué)不止，教不終。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作仍與我們的廣大教育工作者一路同行。我們只有轉(zhuǎn)變對(duì)后進(jìn)生的認(rèn)識(shí)，提高自身的道德素養(yǎng)，改進(jìn)工作方式方法，才能從根本上消除“優(yōu)”與“差”的鴻溝，才能使那些還在自卑、自暴自棄的后進(jìn)生們看到希望，才能讓每一位學(xué)生都得到全面的、健康的和愉快的發(fā)展。