如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的刻苦精神

云南省玉溪市華寧縣通紅甸彝族苗族鄉(xiāng)所梅早小學(xué) 吳光鳳

“吃得苦中苦，方為人上人?！睙o數(shù)為人類作出偉大貢獻的曠世其才，以其說他們是“成功”的驕子，不如說他們是勇于奮斗和探索的強者。愛因斯坦也曾經(jīng)說過：“從我自己痛苦的探索中，我了解到面前有許多死胡同，要朝著理解真正有意義的事物邁出有把握的一步，即使是很小的一步也是艱巨的”。成功是用汗水甚至鮮血換來的。因此，任何人要想學(xué)有所成，必須不畏艱苦。而任何有遠見的教師，則應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)的精神，把學(xué)生引進奮爭的大門。

學(xué)習(xí)上的刻苦精神是指學(xué)生為完成確定的任務(wù)而頑強地與各種困難做斗爭的意識。

對于小學(xué)生而言，我們絕不能在實際教學(xué)活動中把他們搞得很苦，相反，按蘇霍姆林斯基的觀點：主要應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生“以學(xué)為樂”的精神。但是，這個“以學(xué)為樂”，是從更高的層次、更積極的意義上來認識學(xué)習(xí)的艱苦性的。就學(xué)習(xí)必須付出相當(dāng)?shù)拇鷥r這一本質(zhì)現(xiàn)象而言，孩子與成年人的差別僅僅在于程度的不同。因而讓他們從小掌握科學(xué)方法，吃點苦頭、經(jīng)點風(fēng)浪、不斷強化他們學(xué)習(xí)意識，從興趣性一步步發(fā)展為自覺性，從波動性一步步發(fā)展為有恒性，成為聰明而用功的孩子，是完全有必要的。

衡量一個孩子是否具有一定的刻苦精神，從兒童心理的發(fā)展水平看，我認為對學(xué)生提出以下四點要求是較為合適的：積極的吃苦觀念；飽滿的求知情緒；堅韌的攻關(guān)意念；勤勉的學(xué)習(xí)習(xí)慣。強調(diào)這四點要求是為了把科學(xué)育人和拼命加大學(xué)習(xí)負擔(dān)的教學(xué)劃清界線，堅決防止以借口培養(yǎng)刻苦精神而把孩子們推向苦海無邊的境地。

那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)上的刻苦精神呢?經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，可以從以下幾個方面著手。

一、通過“成功”的體驗，初步形成積極的吃苦觀

所謂積極的吃苦觀就是懂得學(xué)習(xí)不是為吃苦而吃苦，而是為甜而苦，苦中有甜，先苦后甜，同時還會給別人帶來甜，進入一種雖苦猶甜的境界。這種自覺吃苦的觀念，必須通過長期有效的學(xué)習(xí)實踐才能形成。有的教師或家長抱怨：自己曾經(jīng)苦口婆心，比古喻今，引經(jīng)據(jù)典地教育孩子刻苦攻讀，可是收效甚微。有的人甚至說，獎也獎了，罰也罰了，就是不能激發(fā)起孩子的學(xué)習(xí)勁頭。問題在哪兒呢？關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)的有效性。優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)是在學(xué)習(xí)實踐中產(chǎn)生的、發(fā)展的，任何外在的刺激，均須經(jīng)過學(xué)習(xí)者本身“體驗”過濾，才能產(chǎn)生效應(yīng)。單純向孩子灌輸學(xué)習(xí)的艱苦性思想，孩子精神上缺乏感性學(xué)習(xí)的成功體驗的支持，實際上并不理解你的“教導(dǎo)”，也就不可能在行動上自覺堅持刻苦學(xué)習(xí)。因此，語文教學(xué)可以從兩方面來解決問題。

首先要充分發(fā)揮語文教學(xué)本身教育性和氣味性較強的優(yōu)勢。一方面，在教學(xué)過程中處處注意體現(xiàn)文和道的統(tǒng)一，逐步培養(yǎng)學(xué)生初步的共產(chǎn)主義世界觀，樹立遠大的志向，養(yǎng)成高尚的情操，建立正確的間接學(xué)習(xí)動機，從而起到激發(fā)學(xué)習(xí)動力的作用，即教育學(xué)生懂得今天是學(xué)生，明天是主人。現(xiàn)在勤學(xué)，是為了將來在廣闊天地里收獲，因而要為長遠效果刻苦學(xué)習(xí)。另一方面，語文課本身要上得生動活潑，

以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和直接動機，使學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)，同時潛移默化地培養(yǎng)刻苦精神。

其次，在具體的教學(xué)活動中，要能以下面幾種“效果”，讓學(xué)生實實在在的嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，就是說效果要兌現(xiàn)。

預(yù)知效果：通過講故事，念作文，看展覽，看表演等活動，讓低年級學(xué)生看到高年級學(xué)生所起得的成績，激起“我也要學(xué)會”的愿望。對比效果：保存學(xué)生的作業(yè)本，用錄音機錄下孩子們的朗讀，說話聲，保留她們最初寫的文章和字跡。隔一個時期再重現(xiàn)出來，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的進步，相信自己的辛苦沒有白費。

即時效果：教學(xué)得法，學(xué)什么會什么，知識和能力同時獲得，教師及時肯定，學(xué)生會喜形于色，再苦也樂于學(xué)。比如查字典，過去不被重視，高年級學(xué)生都不愿意帶字典?，F(xiàn)在低年級學(xué)生查出味兒來了，有的孩子書包讓幾種字典塞的鼓鼓囊囊的，那么重，他還非背來背去不可，為啥？課堂上見到效果了??！

二、消除心理障礙，培養(yǎng)飽滿的情緒

飽滿的情緒是戰(zhàn)勝困難的力量。而學(xué)習(xí)者的“苦”感也與情緒相關(guān)。據(jù)調(diào)查，許多孩子不同程度存在三種精神上的“苦衷”，因而產(chǎn)生了消極的情緒。第一種是作了努力卻達不到較高的要求，產(chǎn)生灰心式苦惱；第二種是自以為不錯，卻得不到老師和家長的充分肯定，產(chǎn)生了驕傲式苦惱；第三種是看見別人的成績超越自己，產(chǎn)生嫉妒式苦惱。提倡刻苦學(xué)習(xí)，就要解除上述三種不必要的精神負擔(dān)，化苦惱為力量：克服急于求成情緒，堅定長期努力的信念；克服埋怨情緒，建立嚴格要求觀念；克服嫉妒心理，培養(yǎng)互助精神。

三、經(jīng)受磨煉，培養(yǎng)三個“學(xué)會”，增強艱苦攻關(guān)的意念

三個“學(xué)會”，即學(xué)會經(jīng)受困苦、學(xué)會經(jīng)受磨煉、學(xué)會經(jīng)受失敗。以上三個學(xué)會，第一條是就學(xué)習(xí)條件而言，第二條是就學(xué)習(xí)內(nèi)容而言，第三條是就學(xué)習(xí)結(jié)果而言。從小就能經(jīng)受學(xué)習(xí)上的“三遍苦”而不認為是苦，倒有甜味，還不算刻苦嗎？

四、針對個性差異，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度

我們經(jīng)常遇到下面兩種錯誤的學(xué)習(xí)類型：暴露行為型：公然不完成作業(yè)。這類學(xué)生要針對其表現(xiàn)特征進行思想教育，如驕傲者消其傲氣，使他明白驕傲必敗。隱蔽行為型：表面上規(guī)規(guī)矩矩聽話，實則心猿意馬，抄襲作業(yè)，或者死作業(yè)照做，稍有難度就放棄。對這類學(xué)生首先要細致觀察，準確判斷，把智力性問題和品質(zhì)性問題加以區(qū)分。確認是隱蔽型問題，要針對情況進行教育。

總而言之，通過語文教學(xué)，初步培養(yǎng)孩子們認真、刻苦的治學(xué)精神，形成良好的雛形，是必要而可行的。但對孩子們講刻苦，要求必須適度，提法上以“勤奮學(xué)習(xí)”為宜。要講究科學(xué)，講究教學(xué)藝術(shù)，重在啟發(fā)、感染和引導(dǎo)。那些以種種借口拼命加重學(xué)生課業(yè)負擔(dān)的作法，是完全不可取的。