高等教育國際化視角下大學(xué)英語教學(xué)與跨文化交際能力培養(yǎng)

朱小超

（黃山學(xué)院 外國語學(xué)院，安徽 黃山245041）

高等教育國際化視角下大學(xué)英語教學(xué)與跨文化交際能力培養(yǎng)

朱小超

（黃山學(xué)院 外國語學(xué)院，安徽 黃山245041）

大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)具有跨文化交際能力的人才，為高等教育國際化服務(wù)。通過文獻(xiàn)分析法梳理高等教育國際化和跨文化交際能力的內(nèi)涵，探討當(dāng)前大學(xué)英語跨文化交際能力培養(yǎng)過程中的主要問題，并提出跨文化交際能力培養(yǎng)的策略。

高等教育國際化；大學(xué)英語教學(xué)；跨文化交際能力；策略

當(dāng)前，各國高等教育之間的交流、合作以及競(jìng)爭(zhēng)越來越廣泛，高等教育國際化進(jìn)程逐步加快?！秶抑虚L(zhǎng)期教育改革與發(fā)展綱要（2010—2020年）》要求全方位提高高等教育質(zhì)量，增強(qiáng)高等教育國際競(jìng)爭(zhēng)力，“培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競(jìng)爭(zhēng)的國際化人才”，[1]加強(qiáng)他們對(duì)其他國家文化的了解。在高等教育國際化進(jìn)程中，跨文化交際能力是一個(gè)突出特征。社會(huì)對(duì)既懂專業(yè)又精通跨文化交際的人才需求非常迫切，因此如何培養(yǎng)具有跨文化交際能力的國際化人才已經(jīng)是高等教育當(dāng)務(wù)之急。

在大學(xué)英語教育領(lǐng)域，有很多針對(duì)跨文化交際能力開展的研討。大學(xué)英語教學(xué)要服務(wù)于國家宏觀戰(zhàn)略，在高等教育國際化情境下，培養(yǎng)具有跨文化交際能力的人才，使其可以順利地從事對(duì)外交流活動(dòng)。然而目前大學(xué)英語教學(xué)過于看重英語的工具性功能，對(duì)英語的人文性以及本國優(yōu)秀文化的對(duì)外傳播重視度不夠?，F(xiàn)有跨文化交際能力文獻(xiàn)中，以國家高等教育國際化這一規(guī)劃為背景的探討較少。在闡釋高等教育國際化和跨文化交際能力內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，說明二者之間的聯(lián)系，梳理我國大學(xué)英語跨文化交際能力培養(yǎng)的主要問題，并給出合適的培養(yǎng)策略。

一、高等教育國際化和跨文化交際能力內(nèi)涵

（一）高等教育國際化

加拿大學(xué)者奈特指出，國際化一詞首先出現(xiàn)在政治領(lǐng)域，之后逐步應(yīng)用于教育領(lǐng)域。他認(rèn)為高等教育國際化是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，將跨國界、跨文化的因素融入到高等教育的教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)中。國內(nèi)學(xué)者就高等教育國際化究竟該看成一種趨勢(shì)、結(jié)果還是過程存在爭(zhēng)論。有學(xué)者指出，高等教育國際化是各國高等院校發(fā)展到一定階段，戰(zhàn)略由國內(nèi)轉(zhuǎn)向世界的一種趨勢(shì)；也有學(xué)者認(rèn)為它是本土化與全球化語境相結(jié)合而進(jìn)行的動(dòng)態(tài)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，更強(qiáng)調(diào)過程。一般來說，“趨勢(shì)”是依據(jù)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)對(duì)事物未來發(fā)展的主觀預(yù)測(cè)，“結(jié)果”指事物發(fā)展的最終狀態(tài)。而高等院校始終處于不斷發(fā)展中，因此將其國際發(fā)展視為一種過程更為合適。

高等教育國際化是一個(gè)動(dòng)態(tài)進(jìn)程，主體為各類高校，通過與國外大學(xué)的交流與合作去學(xué)習(xí)和借鑒國外高校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以培養(yǎng)擁有全球視野和跨越不同文化背景進(jìn)行交際的人才為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)人類相互理解與尊重。具體來說，高等院校向世界開放，接受國外學(xué)者和學(xué)生，與國外大學(xué)進(jìn)行項(xiàng)目合作和開發(fā)，開設(shè)有關(guān)外國文化等國際課程，為學(xué)生提供到國外實(shí)踐機(jī)會(huì)等。

（二）跨文化交際能力

在專著《無聲的語言》（The Silent Language）中，美國學(xué)者霍爾（Edward T.Hall）首先提出了“跨文化交際”這一術(shù)語，指出文化作為一種無聲的語言，對(duì)人類溝通有著很大的作用，制約著人際之間的行為準(zhǔn)則。跨文化交際能力指外來者和本國人在他們的交際中應(yīng)具備的動(dòng)機(jī)、知識(shí)和技能水平，這些要素引向有效的相互關(guān)系。《歐洲語言共同參考框架》（Common European Framework ofReferencefor Languages）提出，跨文化交際能力包含知識(shí)、動(dòng)機(jī)（態(tài)度、感情）、行動(dòng)（技能、能力）、學(xué)習(xí)能力四方面因素。盧斯蒂格（Lustig）、科斯特（Koester)認(rèn)為，跨文化交際能力包括跨文化知識(shí)、動(dòng)機(jī)與行動(dòng)，三者缺一不可。同時(shí)，跨文化交際能力可幫助交際者進(jìn)行“有效、恰當(dāng)”的跨文化行為。[2]379

國內(nèi)學(xué)者文秋芳的觀點(diǎn)是，跨文化交際能力由交際能力與跨文化能力兩塊構(gòu)成。交際能力包括語言能力、語用能力和變通能力，跨文化能力包括對(duì)于文化差異的敏感、容忍和處理文化差異的靈活性。張紅玲認(rèn)為，跨文化交際能力需要相應(yīng)的跨文化知識(shí)，并從心理上自信能實(shí)踐這些知識(shí)，對(duì)不同文化表現(xiàn)出包容和欣賞的態(tài)度。能夠包容和欣賞文化差異性顯示出交際者的文化審視能力。

綜合上述研究者的內(nèi)涵界定，跨文化交際能力包含知識(shí)、動(dòng)機(jī)、行動(dòng)、文化審視這四個(gè)層面的能力。在跨文化活動(dòng)過程中，交際者不僅應(yīng)具備一定的文化知識(shí)，具有足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還要獲得豐富的交際技能，在進(jìn)行跨文化活動(dòng)時(shí)能夠?qū)徱暠緡幕退麌幕漠愅?，有效、得體地解決跨文化沖突。

（三）高等教育國際化對(duì)跨文化交際能力的要求

聯(lián)合國教科文組織（United Nations Educational，Scientific and Cultural Organization，UNESCO）所屬的國際大學(xué)聯(lián)合會(huì)（International Association of University，IAU）指出，高等教育國際化是把跨國際和跨文化的觀點(diǎn)和氛圍與大學(xué)的教育工作、科研工作和社會(huì)服務(wù)等主要功能相結(jié)合的過程。高等院校參與國際化，需要在本土文化語境下，在日常的教學(xué)活動(dòng)、管理工作、科研活動(dòng)以及社會(huì)服務(wù)中提高跨文化的意識(shí)和交際能力，實(shí)現(xiàn)不同文化的共同了解和平等對(duì)話。

為了做到這一點(diǎn)，高校必須要具有國際化人才，而他們的核心能力之一就是跨文化交際能力?！八麄儾粌H要具有國際視野，而且要具備在多元文化環(huán)境下與來自不同民族、地區(qū)和國家的人們進(jìn)行交流、競(jìng)爭(zhēng)與合作的能力”。[3]17由此可見，要成功推進(jìn)高等教育國際化，跨文化交際能力是必要的前提和保證。

二、大學(xué)英語跨文化交際能力培養(yǎng)的主要問題

（一）大學(xué)英語課程需要優(yōu)化

《大學(xué)英語教學(xué)指南》提出將課程設(shè)置為通用英語、專門用途英語和跨文化交際三類課程，這是跨文化交際課程第一次被正式置入大學(xué)英語課程。盡管如此，一直以來外語界并未明確跨文化教學(xué)所處定位，對(duì)其重視度不夠，跨文化交際能力培養(yǎng)的課程體系不完善，從制定教學(xué)大綱、編寫教材、篩選教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方法和評(píng)估方式的采用，都沒有形成成熟有效的整體環(huán)節(jié)。很多大學(xué)英語教師只是在日常教學(xué)中零散補(bǔ)充一點(diǎn)西方文化知識(shí)，并且將之誤解為跨文化交際能力教育。

（二）教師的跨文化交際能力培養(yǎng)理念比較薄弱

教學(xué)理念貫穿大學(xué)英語教學(xué)始終，指導(dǎo)著教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和具體實(shí)踐。很多大學(xué)英語教師過于注重聽、說、讀、寫、譯的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，認(rèn)為英語只是語言工具，忽視西方國家人文知識(shí)的講解。這離培養(yǎng)國際型跨文化人才的理念還有巨大差距，教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變迫在眉睫。

（三）跨文化交際能力的教學(xué)內(nèi)容不完善

大學(xué)英語課程中，跨文化教育的定位一直不夠明晰，附屬于基礎(chǔ)語言技能的傳授，直接導(dǎo)致跨文化交際能力的內(nèi)容缺乏或不成體系，教學(xué)目標(biāo)模糊。很多高校的大學(xué)英語教學(xué)依舊過于偏重其工具屬性，錯(cuò)誤地認(rèn)為聽、說、讀、寫、譯水平就是跨文化交際能力，教學(xué)中忽略了語言承載的人文特性。教學(xué)過程中，教師不善于利用立體化教材和信息教育技術(shù)，教學(xué)手段枯燥，教學(xué)資源陳舊，對(duì)海量的網(wǎng)絡(luò)資源利用不足，無法引起學(xué)生的興趣。同時(shí)實(shí)踐活動(dòng)不足，無法發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，學(xué)生缺乏身臨其境的跨文化感知，跨文化意識(shí)無法得到提升。

（四）師資培訓(xùn)力度有待加強(qiáng)

教師應(yīng)掌握扎實(shí)的跨文化知識(shí)和國際交流經(jīng)驗(yàn)，才能勝任教學(xué)工作。然而由于大多數(shù)院校外語教師本身的學(xué)科知識(shí)單一，無法緊跟時(shí)代發(fā)展，在高等教育國際化的形勢(shì)下無法滿足跨文化交際教育的需要，師資培訓(xùn)十分有必要。

（五）大學(xué)英語教學(xué)忽視了文化交流的雙向特征

跨文化交際意味著“跨越”本國和他國的文化，實(shí)現(xiàn)二者之間的互通。在中國文化走出去的形勢(shì)下，我國大學(xué)英語教學(xué)缺乏跨文化教育本土化特征，有關(guān)傳統(tǒng)中國文化的內(nèi)容鮮有涉及，對(duì)跨文化教育的雙向性存在認(rèn)知局限。

三、大學(xué)英語跨文化交際能力培養(yǎng)策略

既要從培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置上做好頂層設(shè)計(jì)，也要具體考慮到課外的實(shí)踐學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識(shí)和審視不同文化差異的能力，形成良好的價(jià)值觀和身份認(rèn)同。課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)是提升大學(xué)生跨文化交際能力的兩種主要形式，具體來說，可采用以下策略。

（一）優(yōu)化跨文化交際課程設(shè)置跨文化交際課程在20世紀(jì)60年代末

首先出現(xiàn)在美國高等院校，我國改革開放后胡文仲和賈玉新等學(xué)者將其引介進(jìn)來。20世紀(jì)80年代，我國對(duì)外交流步伐加快，國際經(jīng)貿(mào)迅速發(fā)展，需要大量懂外語且能用外語進(jìn)行有效國際交流的人才。北京外國語大學(xué)、北京大學(xué)等高校首先進(jìn)行了跨文化交際課程的教學(xué)，主要是教授西方國家文化基本情況，采用比較分析的方法，對(duì)比中國與西方的文化異同，培養(yǎng)跨文化交際能力。

如今經(jīng)濟(jì)全球化日益深入，高等教育國際化范圍不斷擴(kuò)展，大學(xué)英語跨文化交際課程需要與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)一步優(yōu)化。應(yīng)包括語言文化類、專門用途類、交際實(shí)踐類課程，突出英語和專業(yè)特色，并且通過開展國際合作辦學(xué)來豐富課程體系。所設(shè)置課程要有助于提升大學(xué)生的跨文化交際能力，有助于發(fā)展他們的個(gè)性和拓展他們的國際視野，并能增強(qiáng)他們的創(chuàng)新實(shí)踐水平、質(zhì)疑精神以及批判思維精神。

（二）加強(qiáng)師資培訓(xùn)

教師水平?jīng)Q定了大學(xué)英語跨文化交際教育高度。很多教師錯(cuò)誤地將課堂上外國文化知識(shí)講解等同于跨文化教育，混淆了二者實(shí)質(zhì)。也有教師覺得英語基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫、譯技能的訓(xùn)練就可以滿足國際交流的需要，以英語等級(jí)考試作為衡量跨文化交際能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。培訓(xùn)能夠使大學(xué)英語教師更好地理解跨文化教育理念，采用先進(jìn)的教育信息技術(shù)，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，綜合運(yùn)用各種教學(xué)手段，確保順利開展與推進(jìn)教學(xué)工作。外語教師應(yīng)接受系統(tǒng)的跨文化教育理論的培訓(xùn)，結(jié)合實(shí)踐，走出國門，去英語國家學(xué)習(xí)和考察，了解國外跨文化教育課程的教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、提升策略、課程評(píng)估，并對(duì)國內(nèi)外跨文化教育進(jìn)行反思和比較，結(jié)合中國國情和自身所在院校的發(fā)展戰(zhàn)略和生源實(shí)際情況進(jìn)行本土化教學(xué)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)

高等院?？梢杂行У乩谜n堂學(xué)習(xí)和課外活動(dòng)來推廣跨文化教育，創(chuàng)造濃郁的跨文化學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生意識(shí)到文化差異的存在。首先，教師應(yīng)該在課堂上講授西方國家的各種文化特征，幫助學(xué)生獲得基本的跨文化交際所需要的知識(shí)；并設(shè)計(jì)課堂主題討論，鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用雜志、網(wǎng)絡(luò)等各種信息媒介自主學(xué)習(xí)，將所學(xué)到的西方文化知識(shí)呈現(xiàn)在課堂討論中。學(xué)校也可以與其他國家的大學(xué)共同創(chuàng)建連線課堂，進(jìn)行真實(shí)的跨文化交際溝通和訓(xùn)練，讓學(xué)生感受實(shí)際的交際行為，獲得跨文化交際經(jīng)驗(yàn)，提升跨文化交際能力。其次，可開展豐富的課外活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)與留學(xué)生、外籍教師或具有出國經(jīng)歷的教師進(jìn)行交流，獲得跨文化知識(shí)，培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)和能力。

（四）增加本土文化教學(xué)內(nèi)容

文化是雙向流動(dòng)的，既要有輸入也要有輸出，這樣才能保持平衡。民族文化也是國際文化，因此在學(xué)習(xí)他國文化知識(shí)的同時(shí)，大學(xué)英語教學(xué)也要注重本土的文化經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系傳授，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并了解自身的風(fēng)俗習(xí)慣和文化身份。教育內(nèi)容應(yīng)包括中國的歷史、地理、文學(xué)、藝術(shù)、美學(xué)、科技等學(xué)科知識(shí)，以及中國社會(huì)的價(jià)值觀、人民生活方式和各民族文化傳統(tǒng)等方面的內(nèi)容。

四、結(jié) 語

跨文化交際能力培養(yǎng)是高等教育國際化的內(nèi)在需求。大學(xué)英語教學(xué)要明確跨文化交際能力培養(yǎng)的重要性，處理好目前過于注重大學(xué)英語工具性教學(xué)等主要問題，為高等教育國際化做好教學(xué)服務(wù)工作。要結(jié)合本校實(shí)際情況，設(shè)定合理的跨文化交際能力培養(yǎng)方案，采用合適的策略實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。要優(yōu)化跨文化交際課程，完善教學(xué)方法和手段，加強(qiáng)師資培訓(xùn)，將跨文化交際能力培養(yǎng)的理念落實(shí)到大學(xué)英語教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)具有跨文化交際能力的國際化人才。

[1]中華人民共和國教育部.國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)[EB/OL].[2016-12-20].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_177/201008/93785.html.

[2]Spitzberg B．A model of intercultural communication competence[C]//Samovar L A＆Porter.Intercultural Communication:A Reader.Belmont，CA:Wadsworth Publishing Co．，2000．

[3]林健.“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”通用標(biāo)準(zhǔn)詮釋[J]．高等工程教育研究，2014（1）.

College English Teaching and Cultivation of Intercultural Communication Competence from the Perspective of Higher Education Internationalization

Zhu Xiaochao
（School of Foreign Languages,Huangshan University,Huangshan245041,China）

College English teaching should cultivate talents with intercultural communication competence(ICC),and serve the internationalization of higher educational institutes.By examining the concepts of higher education internationalization and ICC,this paper discusses the current problems with cultivating ICC in college English teaching,and proposes some strategies to solve the problems.

internationalization of higher education;college English teaching;intercultural communication competence;strategies

H319.1

A

1672-447X（2017）04-0130-04

2017-03-05

安徽省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目（AHSKQ2015D59）

朱小超（1979—），安徽繁昌人，黃山學(xué)院外國語學(xué)院講師，碩士，研究方向?yàn)橥庹Z教學(xué)。

責(zé)任編輯：吳 夜