探索學校特色文化建設(shè)的實踐路徑
——基于我校“合·團”文化建設(shè)的實踐

顏華娜

（廈門市高林中心小學，福建 廈門 361009）

一、“合·團”特色文化的內(nèi)涵

何為學校特色文化？它是學校教職員工經(jīng)過長時間的接觸、磨合而形成的一種隱性的、為全體成員認可的價值觀和行為方式，具有學校自身獨立的風格和特征，并以其特有的存在方式潛移默化地影響著學校的發(fā)展。[1]

不容否認，學校的發(fā)展離不開制度的規(guī)約，但僅僅依靠制度是難以達到理想境界的，因為制度多充滿著剛性要求，往往使人感覺到學校管理的“無情”，所以制度往往無法使學校管理從根本上調(diào)動教師的積極性。正因如此，學校管理創(chuàng)新需要思考的一個問題是：如何讓學校的管理制度有情有義、充滿溫情？答案之一是必須構(gòu)建學校特色文化，并使之與學校制度相互浸潤、剛?cè)岵?、共同促進學校管理健康發(fā)展。因此，學校特色文化建設(shè)需要在理性認識其特征和要求的基礎(chǔ)上，確定正確思路和實施策略。

我?；谧约旱霓k學理念和未來發(fā)展目標，將“合·團”確定為學校特色文化建設(shè)的方向。“合”即合作、互補，“團”即團結(jié)、和諧。其內(nèi)涵為：“合而互補，團而聚力。”

“合而互補”要求全體師生養(yǎng)成“合作學習，共同成長”的行為準則，其核心是“培養(yǎng)團隊精神”。表現(xiàn)為三個方面的“合”：一是人人融合于集體、學會合作；二是人人追求全面合格；三是人人尋找適合自己的發(fā)展目標。

“團而聚力”要求全體師生在“合而互補”的基礎(chǔ)上養(yǎng)成“團結(jié)共生、凝神聚力”的行為方式，其核心是“享受團隊健康積極向上發(fā)展的快樂”。表現(xiàn)為三個方面的“團”：一是在團結(jié)協(xié)作中集聚正能量；二是在團結(jié)協(xié)作中成長；三是在團結(jié)協(xié)作中成才。

二、構(gòu)建“合·團”特色文化的基本策略

（一）扎根校情，使學校特色文化有“根”

我校在構(gòu)建“合·團”特色文化之初，客觀分析了實際校情。學校有24個班，一千多名學生，生源60%是生活艱辛的外來農(nóng)民工的孩子，家長對孩子大部分是“放養(yǎng)”，學生生活能力較強，但自信心不足。在編教師60名，平均年齡33歲。其中80后、90后教師40人，占教師隊伍的69%。69%的80后、90后教師中三分之一是優(yōu)秀，三分之一是中等水平，三分之一是屬于需要“差點管理”（即基于學生之間的差異來管理）[2]。教師是其中的關(guān)鍵，我們意識到80后、90后教師工作有活力，但欠缺抗壓能力，壓力大容易退縮，解決困難能力比較弱，交往溝通技巧不足，綜合素質(zhì)參差不齊。

經(jīng)過反復思考和論證，最終選擇團隊合作為突破口，通過打造“合·團”特色文化，引領(lǐng)年輕教師形成團隊教育合力，從而促進學校發(fā)展、教師發(fā)展和學生發(fā)展。團隊合作有別于個人“單兵作戰(zhàn)”“單干戶”式的教師發(fā)展模式，它強調(diào)的是學校組織中教師同事之間的目標統(tǒng)一、行動配合默契、集體智慧、群體發(fā)展等新理念。[3]我校以“合·團”特色文化發(fā)展為載體，就是要把教師引上一條合作發(fā)展之路，利用教師團隊和專業(yè)共同體的力量來激發(fā)教師工作的積極性，讓教師把教育變成事業(yè)來追求，形成一種你追我趕、群策群力，既有競爭又有合作的良好教師文化。

（二）有效滲透，使學校特色文化有“形”

我?！昂稀F”特色文化構(gòu)建的重要策略之一是把特色文化有效滲透到學校生活的各個層面，以避免特色文化淪為空中樓閣，虛無縹緲。確保特色文化有“形”，從而讓特色文化根植師生心中，入心入腦，使學校管理由制度走向文化，走向精神。[4]

1.思想滲透

學校把“合·團”文化作為學校發(fā)展的頂層設(shè)計，期許以這種價值追求來凝聚教師的教育合力，引領(lǐng)教師走基于專業(yè)合作的生態(tài)化教師專業(yè)發(fā)展之路，實現(xiàn)教師和學校的可持續(xù)發(fā)展。

一是學習感悟。首先校長對“合·團”文化的內(nèi)涵進行分析、解讀，接著讓教師就“合·團”文化結(jié)合工作談體會，教師對“合·團”文化高度認同。一位教師形象地說到，結(jié)合我?！昂稀F”文化，他想到《天堂與地獄》的故事，為什么天堂的人可以喝到湯，而地獄的人喝不到湯，原因在于天堂的人會為別人著想，而地獄的人只為自己著想，給我們的啟示是教師之間要加強團隊合作，互相幫助，相互扶持，才能夠共同發(fā)展，校興我榮才不是一句空話。

二是開展活動。為使“合·團”文化深入教職工內(nèi)心，學校工會把“合·團”文化的內(nèi)涵設(shè)計成知識搶答，讓每一位教師參與其中，使“合·團”文化根植于全校教職工的思想、生活中，形成“內(nèi)外合一”共同的人生觀、價值觀、世界觀。

2.制度滲透

“合·團”特色文化滲透的一個重要領(lǐng)域是學校管理制度，即一項針對教師管理的制度——高林中心小學“情感賬戶”之“和諧團隊”評比方案；一項針對學生管理的制度——高林中心小學“情感賬戶”之“和諧班級”評比方案。

一是教師層面。學期初給每一間辦公室一個“情感賬戶”，按人均100分存儲，如一間辦公室9人，“情感賬戶”就有900分。如果教師沒做好學校規(guī)定的教育教學工作，就必須從“和諧團隊”的“情感賬戶”中透支，如遲到一次透支1分，教師間鬧矛盾一次透支5分等，期末“情感賬戶”人均值達95分及以上即可獲得“和諧團隊”的榮譽稱號，學校頒發(fā)獎狀和獎金。教師的“透支”項目包括：師德問題、亂收費現(xiàn)象或班級出現(xiàn)重大安全事故的予以“一票否決透支”；學校各種檢查等相應分值的“透支”。儲值項目有教師積極為學校建言獻策，所提建議被學校作為“金點子”采納，一次在情感賬戶存入1分。

二是中層層面。為了公平、公正，有利于行政人員平時開展工作，在期末辦公室“和諧團隊”評選完成后，行政人員以抽簽的方式分配到各辦公室，行政人員平時有違反教育教學的現(xiàn)象，一樣“透支”相應分值，享受該組待遇。從而有效避免人情、私情等管理不到位因素，樹立了良性循環(huán)的團隊精神。

三是學生層面。學生的“情感賬戶”之“和諧班級”評比也按此種方法開展，如果班級學生沒做好各項工作，也必須從班級“情感賬戶”透支相應的分值。

兩項制度強化了“一花獨放不是春，百花齊放春滿園”的合作觀念，師生認識到只有通過合作，才能達到1+1〉2的效果。一種合作互補、和諧團結(jié)、凝心聚力的良好氛圍逐步顯現(xiàn)，促進教師由傳統(tǒng)的封閉、隔絕和我行我素的行為方式向?qū)I(yè)合作轉(zhuǎn)變，教師崇尚你中有我，我中有你，一起進步的新教風和新學風。實踐初步證明，在“合·團”校園文化的引領(lǐng)下，師生積極投入到學校各項教育教學工作中，學校沒有懶人，人人有事做，事事有人做。

3.教學滲透

教學是學校的中心工作，學校特色文化應當滲透到教學中去。為了實現(xiàn)這個目標，我校在教師層面積極推進團隊教研活動，以達到教師之間集思廣益、優(yōu)勢互補、合作共贏、群體發(fā)展的目標；在學生層面對課堂教學模式進行改革，開展“先學后教、小組合作”的探索，讓學生既學會團結(jié)協(xié)作，又個性張揚，從而得到不同層次的發(fā)展。

第一，教師層面。主要體現(xiàn)在“四備、四議”的團隊教研活動：“一備一議”即由學科教研組制訂研討主題，由一個備課組承擔，共同備課，指定一位教師上課，上課教師撰寫教案，提交備課組二次備課；“二備二議”即備課教師試教，年級教師聽課、議課，備課組進行第三次備課；“三備三議”即教研組開課、互相聽課，各備課組議課；“四備四議”即教研組團隊教研，由執(zhí)教年級其他教師陳述本次研討主題、設(shè)計意圖、教后反思，其他年級教師質(zhì)疑，執(zhí)教年級教師答疑。經(jīng)過一次次陳述、質(zhì)疑、答辯，一份完整、高效的課堂教學設(shè)計形成，執(zhí)教年級教師進行第四次備課，從而形成一份更加優(yōu)質(zhì)的教學設(shè)計，供其他教師上課使用，最后提交學校形成優(yōu)質(zhì)教案，共享使用。教師在個性化備課的基礎(chǔ)上，充分研討，相互激發(fā)和分享教育資源與智慧，從而提高課堂教學效率的專業(yè)合作過程。

第二，學生層面。首先要求教師每節(jié)課做到四點：一是課堂講授時間控制在15至20分鐘以內(nèi)。二是每節(jié)課根據(jù)教學內(nèi)容多組織學生進行小組合作學習，讓每一個學生至少有一次發(fā)言或展示的機會。三是每節(jié)課教師及時搜集來自學生方面的反饋信息進行輔導。四是注意用適當?shù)姆绞綄W生進行激勵和評價。

在我校的教改實踐過程中，要求教師團隊在課前必須悉心指導學生先學，課中指導小組匯報展示、小老師點評總結(jié)，課后指導學生進行梳理小結(jié)、提升。課堂上，教師精講精練，把時間還給學生，讓學生自主學習。通過學生自主先學、小老師教學、小組互助學等一系列的教學改革活動，學生養(yǎng)成愛學習、會學習、會合作，會思考、會質(zhì)疑、自信大方等良好品質(zhì)，學生在課堂上不再只是個聆聽者，而是個表演者、演講者，潛能和學習的主動性得到激發(fā)，成為課堂的主人。

“先學后教，小組合作學習”的課堂教學模式既提高學生的學習效率，又改變傳統(tǒng)教學以教師為中心的教學模式，創(chuàng)造一種平等和諧的學習氛圍，課堂教學三維目標達成較為理想。從學生角度來看，由于教師把課堂還給了學生，每個學生在小組和班級中表達、交流、展示的機會增多，溝通交流能力進步明顯，綜合素質(zhì)提升，學生智力和情感（即IQ和EQ）得到和諧發(fā)展，尤其是學生團隊合作意識和能力得到明顯提升，從而較好地落實了“學會做人、學會做事、學會求知、學會合作”教育理念與目標。[5]

4.活動滲透

我校把“合·團”文化滲透在學校各項活動中，讓師生在參與一次次團隊策劃、組織活動中成長。

（1）國旗下展示我做主。學校把每周40分鐘國旗下展示設(shè)計為充分體現(xiàn)“合·團”文化元素的活動，即要求活動必須由一個班級“唱主角”，全校其他班級學生全員上場?；顒又黝}多樣：或是以綜合實踐保健技能為主題的全員參與競賽活動；或是以足球聯(lián)賽、拔河比賽等形式全校24個班都參與等。通過這樣的活動，促進學生在團隊合作中成長，陽光快樂、積極進取。

（2）團隊自由組閣制。學期初讓班主任自主選擇配班（副班主任）；讓帶班導護師選擇當天參與導護的4位教師，組合成每周的導護團隊等。

（3）月度教工趣味賽。每月由一間辦公室承辦，從策劃到組織均由這間辦公室負責，辦公室負責人是總裁判長，辦公室成員是裁判，校長、行政、其他教師都要服從他們的指揮。每一位教師在團隊活動中都有一次展示自己組織能力的機會，極大地調(diào)動教師工作的積極性。同時，年輕的80后、90后教師在團隊活動中施展才華，“臥虎藏龍”變成“龍騰虎躍”，做領(lǐng)頭羊，成為教師中的“教師”，提升自我的價值。

“合·團”文化滲透在學校各個領(lǐng)域，營造出豐富多彩的校園生活，教師積極向上，學校和諧、風清氣正。師生在“合·團”校園文化的薰陶下，充滿激情，努力工作，為提升學校辦學水平添磚加瓦，學校也嶄露頭角，先后獲得省級先進基層黨組織、先進教工之家、示范圖書館、書香校園，市級文明學校，區(qū)級和諧校園示范校等30多項集體榮譽。一批教師迅速成長，學?，F(xiàn)有省、市、區(qū)級優(yōu)秀教師、專家型教師、學科帶頭人、骨干教師、杰出教師、教壇新秀，占全校教師總數(shù)43%。學校藝術(shù)類活動項目在全國、省、市區(qū)屢屢獲獎，學校教育教學活動被當?shù)孛襟w作為經(jīng)驗介紹，《小學德育》《小學教學研究》等多次報道了學校素質(zhì)教育活動的情況?！?/p>

[1]石晶.特色學校建設(shè)的實踐研究[D]:[碩士學位論文].南寧：廣西師范學院,2013：10-11.

[2]黃寶國.差點教育：為每一個學生的幸福人生奠基.吉林日報[N].2013-04-19(10).

[3]鄧濤，鮑傳友.教師文化的重新理解與建構(gòu)——哈格里夫斯的教師文化觀述評[J].外國教育研究，2005（8）：6-10.

[4]彭鋼.在學校文化建設(shè)中形成學校特色[J].教育發(fā)展研究,2008(2):28-29.

[5]聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會.學會生存——教育世界的今天和明天[M].北京：教育科學出版社，1996:1-5.