基于語塊理論的英語寫作教學(xué)策略研究

張 丹，祁光穎，吳妍婷

(哈爾濱師范大學(xué)，哈爾濱 150001)

基于語塊理論的英語寫作教學(xué)策略研究

張 丹，祁光穎，吳妍婷

(哈爾濱師范大學(xué)，哈爾濱 150001)

將語塊意識滲透到英語寫作教學(xué)之中，不僅能使學(xué)生們的寫作能力有所提高，還能進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生們的語用意識，幫助學(xué)生們寫出表述準(zhǔn)確、內(nèi)容豐富的英語文章。因此，語塊理論已經(jīng)成為語言教學(xué)研究中的重要方向。結(jié)合個人英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對基于語塊理論的英語寫作教學(xué)策略進(jìn)行探討研究，提供有益參考。

語塊理論；英語寫作；教學(xué)策略

英語寫作是衡量學(xué)生綜合英語水平和英語應(yīng)用能力的重要指標(biāo)。在實(shí)踐教育教學(xué)工作中可以發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的學(xué)生在詞匯的理解與記憶上沒有太大的問題，但是在語言輸出上普遍存在用詞單一、漢式英語過多的問題，這也成為教育工作者面臨的最大教育難題。伴隨著二語習(xí)得的發(fā)展，語料庫語言學(xué)出現(xiàn)，基于語言理論的英語寫作教學(xué)恰恰能夠引導(dǎo)學(xué)生有意識地運(yùn)用語塊，提高學(xué)生的書面交流能力。因此，探討以語塊教學(xué)為中心的英語寫作教學(xué)策略是筆者重點(diǎn)闡述的內(nèi)容，旨在為今后的教育教學(xué)工作拓寬教學(xué)思路。

1 語塊理論概述

最早提出語塊概念的是Becker，他認(rèn)為大量的現(xiàn)成框架存在于語言中，因此，人們表達(dá)思想的過程中根本就不需要從頭開始應(yīng)用規(guī)則在話段的生成之上。而語塊則是介于語法與詞匯間的一種特殊多詞詞匯現(xiàn)象，其主要呈現(xiàn)出的是一種固定及半固定的塊狀結(jié)構(gòu)。對于語塊這一語言現(xiàn)象，不同學(xué)者的研究角度、側(cè)重點(diǎn)也不盡相同。因此，使用的術(shù)語也勢必不同。比如：Wray認(rèn)為，語塊是一個詞或者是詞串，該詞串既可能是完整的也可以是含有空格的，同時還可以被當(dāng)成是一個語素來處理，并不需要依靠其他的組成成分。Nattinger &DeCarrico則認(rèn)為語塊是語言習(xí)得最為理想的單位所在，其是介于詞匯和句子之間的一種模式化短語。它們可以以整體的形式被存儲、吸收、輸入到語句之中，也可以作為整體供英語學(xué)習(xí)者輸出口語。而本文民族人的語言十分流利，主要是因?yàn)樵谒麄兊挠洃浿校~匯并不是以單個詞匯進(jìn)行存儲的，而是在記憶之中以短語或者語塊的形式進(jìn)行存儲，一旦需要即可整體提取出來，這就大大降低了人們在詞匯使用過程中對資源信息的處理。

2 英語寫作過程中語塊的巨大作用

第一，語塊對進(jìn)一步提高語言表達(dá)的準(zhǔn)確性、流利性有著十分明顯的優(yōu)勢。語塊雖然會受到語義搭配的規(guī)則限制，但是在使用過程中根本不需要使用者有意識地注意語言的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，無須分析語法規(guī)則就從記憶庫中被整體提取使用，還有助于降低在使用過程中語言中介語的錯誤性，可加強(qiáng)語言生成能力，讓使用者的多數(shù)注意力都直接轉(zhuǎn)移到對語言內(nèi)容的意義表達(dá)上，寫出更好的英語作文。

第二，語塊能夠有效加強(qiáng)語篇結(jié)構(gòu)的層次感與連貫性。正確的生成語篇就是要按照邏輯關(guān)系將每個句子有機(jī)銜接在一起。然而現(xiàn)如今不少的學(xué)生在英語寫作過程中普遍存在語篇不夠連貫、語篇不夠銜接、語篇邏輯關(guān)系較為混亂的問題。雖然這些問題與學(xué)生們本身掌握的語法、詞匯有著必然的關(guān)系，但是單單從語法方面解釋和修改語篇的不銜接問題、不連貫問題是不夠的。語塊是結(jié)合語篇功能、語篇意義的重要存在，在語篇的生成過程中有著至關(guān)重要的作用。因此，要想正確生成語篇必須掌握固定及半固定組篇語塊，只有如此，才能讓英語作文在表達(dá)過程中更具層次感、更具連貫性。

3 影響語塊習(xí)得的因素

第一，缺乏應(yīng)有的語塊意識。受到傳統(tǒng)錯誤學(xué)習(xí)觀念的影響，學(xué)生們在英語詞匯的學(xué)習(xí)過程中仍然停留在孤獨(dú)的單詞之上，將關(guān)注的重點(diǎn)過多放在了獨(dú)立單詞的讀、寫、意義之上，僅僅是將英語句子看成是依靠單詞堆砌起來的東西，因此，根本不懂得固定、半固定語塊的搭配，沒有養(yǎng)成良好習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生們在英語學(xué)習(xí)過程中缺乏對語塊的敏感度，無法有意識地在大腦中存儲更多的語塊，也就嚴(yán)重影響了學(xué)生們語言輸出過程中的流利性與正確性。

第二，在語塊的輸入上受到了限制。傳統(tǒng)英語教學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)主要傾向于句法講解、時態(tài)講解上，僅僅是將詞匯嵌入到語法模式中，詞匯和語法教學(xué)之間是相互獨(dú)立的。在英語課堂教學(xué)過程中，即便是基于語言能力對語法能力進(jìn)行掌握與分析，但是語言仍然支離破碎，脫離了語言語法學(xué)習(xí)的詞匯，根本無法讓學(xué)生們對詞匯的學(xué)習(xí)擁有更為深入的了解，更會大大降低學(xué)生們的敏感度，使學(xué)生們的語言輸出能力低下。在英語課堂上，教師無法為學(xué)生們提供足夠的語言交流機(jī)會，造成目的語輸入有限，語塊習(xí)得受到限制。

4 基于語塊理論的英語寫作教學(xué)策略

第一，做好輸入階段的學(xué)習(xí)。一方面要培養(yǎng)學(xué)生們擁有語塊意識。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的英語學(xué)習(xí)過程中，語塊的巨大優(yōu)勢并沒有得到學(xué)生與教師們的認(rèn)可與重視。因此，在現(xiàn)今的教育教學(xué)工作中，必須要最大限度地發(fā)揮語塊在英語寫作教學(xué)中的作用，讓學(xué)生們感受到語塊的重要性，幫助學(xué)生們掌握語塊意識，養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣。另一方面，要進(jìn)一步提高學(xué)生們對語塊的識別能力。即便是二語水平較高的學(xué)生，也無法自動生成語塊識別能力，必須要通過有意識的系統(tǒng)訓(xùn)練才能完成。在實(shí)際教育教學(xué)過程中，英語教師可以通過一些英語范文中出現(xiàn)的語塊幫助學(xué)生們構(gòu)建有效的語塊概念，讓學(xué)生們切實(shí)掌握語塊的定義、特點(diǎn)及功能，啟發(fā)學(xué)生們從課本中辨別并收集語塊，從而不斷增強(qiáng)學(xué)生們的語塊意識。

第二，做好輸出階段的學(xué)習(xí)。為了使學(xué)生們能夠更好地掌握語塊，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生們模仿并套用新學(xué)的語塊，在反復(fù)模仿與強(qiáng)化過程中能夠促進(jìn)語塊的習(xí)得。也可以模仿課文中的例句，對相關(guān)語塊的造句進(jìn)行靈活運(yùn)用，教會學(xué)生用自己想要表達(dá)的思想去構(gòu)建自己的語言。此外，英語教師還要做好學(xué)生寫作輸出過程中的監(jiān)控與修正工作，讓學(xué)生們能夠在寫作輸出過程中有意識的大量應(yīng)用語塊，達(dá)到激活語塊的目的。

第三，做好自主階段的學(xué)習(xí)。英語中的語塊數(shù)量十分龐大，要做好英語寫作教學(xué)工作，就必須培養(yǎng)學(xué)生的自主英語學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生積累語塊，盡可能降低學(xué)生對英語教師的依賴。同時，還要不斷強(qiáng)化學(xué)生對語塊學(xué)習(xí)的培訓(xùn)策略，將語塊學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，啟發(fā)學(xué)生們進(jìn)行自我監(jiān)控、自我評價，進(jìn)而起到事半功倍的效果。

5 結(jié)語

筆者結(jié)合自身的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與相關(guān)參考文獻(xiàn)，在對語塊理論進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步闡述了語塊理論在英語寫作過程中的作用及影響語塊習(xí)得的因素，最后提出了語塊理論下的英語寫作教學(xué)策略，旨在通過闡述，為廣大英語教師在今后的實(shí)踐工作中拓寬教學(xué)思路，提供有益參考，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。

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[6] 王超然.基于可理解性輸入假說理論的初中英語寫作教學(xué)策略改進(jìn)研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2015.

ResearchonEnglishwritingteachingstrategybasedonchunktheory

ZHANG Dan, QI Guang-ying, WU Yan-ting

(Harbin Normal University, Harbin 150001, China)

It is not only possible to improve the students’ writing ability, but also to further enhance the students’ pragmatic awareness and help students to write accurate and rich English articles to penetrate chunk awareness into English writing teaching. Therefore, chunk theory has become an important direction in language teaching research. Combined with personal English teaching experience, English writing teaching strategies were explored based on chunk theory.

Chunk theory; English writing; Teaching strategy

H319.3

A

1674-8646(2017)18-0128-02

2017-08-30

項(xiàng)目介紹：本文是2017年度黑龍江省高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下多模態(tài)大學(xué)英語寫作教學(xué)研究”階段性研究成果(SJGY20170201)

張丹(1980-)，女，黑龍江齊齊哈爾人，本科，副教授，哈爾濱廣廈學(xué)院，哈爾濱師范大學(xué)在讀研究生；祁光穎(1978-)，女，碩士，副教授，哈爾濱師范大學(xué)；吳妍婷(1982-)，女，碩士，講師，哈爾濱師范大學(xué)。