高中歷史課堂教學模式

黑龍江大慶外國語學校 惠 巖

隨著課程改革的不斷發(fā)展，對歷史教學的要求越來越高。新課程實行后的高考，歷史試題的考查目標以能力立意，將歷史知識、歷史能力、歷史素養(yǎng)的考查融為一體，新課程下的歷史高考尤其重視運用“新材料、新情境”，既考查學生對基礎知識和基本技能的掌握程度，又考查學生利用所學知識分析、解決問題的綜合運用能力，又新增了對歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。面對新形勢，教師該如何上好歷史課呢？這也是每一位歷史老師所要面臨的首要問題。歷史課堂教學需要改革。各種課堂教學模式需要新的方法。

一、新授課模式

基本環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情景、導入新課→自主探究、合作學習→教師點撥、突破重難→歸納總結、提升拓展→反饋訓練、鞏固落實，下面就每一個環(huán)節(jié)做具體的解釋。

（一）創(chuàng)設情境、導入新課

教師根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容和新課程標準的要求，通過聯(lián)系實際素材、或?qū)σ延兄R的拓展深化等手段，創(chuàng)設問題情景導入本節(jié)課，調(diào)動起學生學好本節(jié)課的欲望。

（二）自主探究、合作學習

該環(huán)節(jié)在課堂上，一般采取當堂下發(fā)“課堂探究案”，學生先自主學習學案內(nèi)容，教師在規(guī)定的時間內(nèi)安排學生做學案相關內(nèi)容，整理重點和難點。對個人解決不了的問題，鼓勵同學們相互討論，合作交流，共同解決難題。教師及時巡視，適時點撥。

（三）設問點撥、突破重難

針對不同層次的學生，教師設計不同層次的問題由淺入深、層層深入。

（四）歸納總結、提升拓展

（1）針對本節(jié)課的基本知識、基本能力和基本方法，結合教師在教學中已有經(jīng)驗和學生提出的問題，進行歸納總結、拓展提升。

（2）引導學生自主歸納總結，理清知識結構，總結解題步驟，掌握規(guī)律和方法。

（五）反饋訓練、鞏固落實

（1）根據(jù)學案中的相應內(nèi)容，進行典型習題的鞏固性練習。

（2）精巧作業(yè)布置，督促學生完成并了解答題情況，使教師的教學更有針對性和提高課堂教學效率。

二、習題課模式

高中歷史習題課要引導學生針對不同題型，聯(lián)系教材內(nèi)容、學會知識遷移，靈活運用，舉一反三，從而達到提高教學效率的目的?？梢圆扇∫韵聨讉€步驟。

（一）精選題目

專題確立以后，要針對專題收集典型題，自制練習篇；要注意題的難易程度進行題的布局，要照顧到各個能力層次的學生，讓每個學生都有收獲。

（二）認真?zhèn)湔n

建議教師在備課時，最好預先設計哪些題教師指導，哪些題師生交流，哪些讓學生獨立解決、教師答疑。當然，上課時可能有變化，但是可以保證課堂基本的效果。

（三）上課環(huán)節(jié)

（1）習題課的同類型題訓練是必不可少的內(nèi)容。

（2）教師講解要精練，要有高度。

（3）學生講和師生討論環(huán)節(jié)需要教師有耐心，要留給學生合理的時間進行思考。

（四）溫故知新

可以把錯題好題重新出一套習題卷，讓學生重做，并寫上思路，從而達到鞏固舊知、溫故而知新的目的

三、試卷講評課模式

一般為講評客觀題（一課時）和講評主觀題（一課時）；課堂結構一般分為五個部分，具體如下。

（一）總結成績、明確目標

教師用2--3分鐘時間將考試結果、試卷難度和區(qū)分度以及得分統(tǒng)計情況向全班學生公布，使每位學生既了解全班的整體情況，又明確自己的不足與差距，起到鼓勵先進、鞭策落后的作用。

（二）重點講評、歸納類型，答案對比，專業(yè)用語

明確講評目標——對普遍性錯誤進行分類型重點講評。學生講評后，教師再歸納出考點內(nèi)容及題目類型，分析題目的命題意圖，歸納該題型所暴露的共性問題，確定解決共性問題的規(guī)律與方法，包括語言表述。

（三）回歸教材，舉一反三

（四）針對訓練、鞏固提高

在講評的同時，必須有針對性的配套訓練題。讓學生通過練習，反復強化、鞏固講評效果，達到減負高效的目的。

（五）課堂小結、回顧方法

講評課上，教師必須進行回顧小結，或者引導學生進行小結，歸納試題所涉及的重難點、解題方法，并強調(diào)注意問題，起到畫龍點睛的作用。

四、高三復習課模式

（一）學案導學、自主學習

（1）學案一般提前1天發(fā)給學生，交代自學任務，讓學生根據(jù)導學提綱進行復習。

（2）學案基本內(nèi)容的填寫以課下為主，課上整理為輔。

（3）學案內(nèi)容主要有目標要求、知識結構、合作探究問題、高考真題、強化訓練題等。

（二）知識梳理、構建體系

（1）解讀考綱：讓學生明確高考考什么，增強教學的針對性。

（2）考情分析：真題分析，緊扣高考的脈搏，增強高考意識，同時讓學生明白考過什么，哪些是考試的重點，是否是自己的薄弱點？

（3）基礎知識梳理

主要采用教師提出問題，學生回答，教師補充的形式。杜絕“一言堂”“滿堂灌”。

注重復習課的基礎性、系統(tǒng)性原則。對局部的、分散的、零碎的基礎知識進行系統(tǒng)梳理，形成知識體系，培養(yǎng)學生聯(lián)系、概括知識的能力。

（三）合作探究，解決疑難

（1）對本節(jié)課的重點、難點進行探究，解決學生的疑難問題。設計有針對性的同步訓練題目，

（2）學生個體思考或小組討論，教師點撥，形成完整答案。探究之后緊跟同步訓練題目，做到“講練結合”。

（四）強化訓練，拓展鞏固

當堂訓練既可以鞏固所學知識，培養(yǎng)學生的思維能力和運用歷史知識解決具體問題的能力，又可以及時暴露課堂中的問題，及時的解決。

（五）整理反思，總結升華

（1）對本課所學知識、方法進行再梳理，完善學案，記錄典型題目。

（2）強化知識記憶，溝通知識聯(lián)系，反思所學，升華認識。

高三復習課要體現(xiàn)基礎性、系統(tǒng)性、能力性、主體性的特點、突出歷史理論的運用和研究性學習，使學生學習的興趣得到充分激發(fā)，創(chuàng)新能力得到提高，學科素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

總之，在新課程實施過程中，我們應不斷探索新的歷史教學模式，突出學生的主體地位。由教師主導變?yōu)閹熒餐顒?，提高學生學習的自主性和創(chuàng)新性，從而讓學生積極主動地學習新知識。只有這樣才能適應新形勢下高效歷史課堂的要求。