如何讓語文課堂“活”起來

廣西來賓市金秀瑤族自治縣大蠶小學 羅桂英

古人云：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”許多優(yōu)秀教師的課堂教學中都有一股源頭活水。因此，激活語文課堂教學，應在教學內容上積極引進"活水"，在教學思路設計上努力求新，把課上“活”，還要在教學方法上真正變注入式為啟發(fā)式，達到教與學和諧交流，把學生教“活”。“活”是切實提高語文教學效益的必要保證。那么，如何讓自己的舞臺變得精彩？如何讓自己的語文課堂充滿活力，充滿激情？

一、聯(lián)系學習生活實際，廣聞博采，不斷引進時代“活水”

在使用教材的過程中，要把課文作為傳授知識、發(fā)展能力的基本依據(jù)，但又不能拘泥于教材，而應當根據(jù)具體的教學目的和實際情況的需要，廣聞博采，時時引進時代的“活水”。如增設“文化快餐”，每堂課拿出三到五分鐘，配合寫事作文的教學，就輪流讓學生說說新鮮事。這新鮮事來源廣泛，生活、廣播、電視皆可。開設“三分鐘演講”“每堂一首詩”“每課一成語”等欄目，同時指導學生閱讀課外書，每兩周拿出一堂課展開交流。目的在于拓寬學生的視野，做生活的有心人，并為寫作提供素材。漸漸的，學生在生活中養(yǎng)成了會聽、會想、會說的習慣。

二、精心設計、努力優(yōu)化教學思想

在語文課堂教學中教師要精心設計教學思路，力求拿出個人在處理教材和安排教學步驟上的最佳思路。

（一）重視課堂導語、結束語的設計

如果把教學比作一首樂章，我們追求“起調”扣人心弦，“主弦律”引人入勝和“終曲”余味無窮。一堂課開頭數(shù)分鐘導語的作用不容忽視。介紹一個故事、一副對聯(lián)、欣賞一幅插圖、設置一個懸念、演示一個實驗好的導語像磁鐵一樣吸引學生認真求知、課堂引入就掀起一個小高潮?教師可以嘗試以點評課文、課文續(xù)寫、排演課本劇等方法結課。

（二）選好突破口，教出新意

設計有新意的教學思路，需要教師以自己的發(fā)現(xiàn)，感悟為契機，從課文中選取關鍵性的語句或問題作為切入口，奇峰突起，優(yōu)化課堂組織過程。

三、啟思導學，有意識地引導激發(fā)，變無疑為有疑

運用教學方法、應使教法建立在學法的基礎上，強調學生主動積極地思考和實踐，教師主要起激勵、組織、點撥、引導的作用，用葉圣陶先生的話來說，就是“幫著學生學習”。

（一）設思維情境，激發(fā)學生創(chuàng)造欲望

教師要根據(jù)教材內容和學生心理需求創(chuàng)設一些具有啟發(fā)性和開拓性的問題，并不失時機地提出來以觸及學生的興奮點，激發(fā)其求知欲，撥動他們思考的琴弦。

（二）增強趣味性，活躍氛圍

小學語文閱讀教學需要加強對學生閱讀能力和習慣的培養(yǎng)，幫助其掌握閱讀的技巧和方法，但是如果學生的學習興趣不高，主動參與的熱情不夠，也會影響教學工作的開展，難以取得令人滿意的效果。近幾年來，我嘗試著進行這樣一種組織教學：既能提高語文水平又能達到收心的效果。這種組織教學的內容，是隨著語文教學任務的不同而變化的。

識字。一、二年級語文教學的任務主要是識字，于是，我設計了這樣的組織教學：上課鈴一響，就用田字格小黑板出示一個生字（帶拼音），讓學生邊拼邊書空。這樣，學生既動口又動手，比靜坐喜歡多了。再利用一點點時間讀或說字形，正確的獎給大紅花。學生的積極性很高。這樣，每節(jié)課學生都能在愉悅的環(huán)境中額外記下一個或兩個生字。一年下來，就記住了400到600個生字，大大提高了生字教學的效果，為閱讀打好基礎。

說話。三年級作文的主要形式是看圖寫話，結合作文教學，我的組織教學內容也有了改變。有時，我著重訓練學生的看圖說話能力。一上課，就用投影儀打出一幅色彩鮮艷的圖畫，學生的注意力馬上就被畫面吸引，邊觀察邊議論。觀察了幾秒鐘后，就指名用一、二句話說說圖意，用上好詞好句的給予表揚。這樣，既完成了組織教學，又訓練了學生的觀察能力、概括能力和表達能力，為說文章的主要內容，段落大意打下良好的基礎。有時，我讓學生進行詞句積累。每節(jié)課，都在屏幕上打出一、兩個好句子或一段詞句優(yōu)美的文字，讓學生用一分鐘識記，積累寫作的“磚”和“瓦”。經過訓練，發(fā)現(xiàn)許多好詞好句已在學生的習作中出現(xiàn)，從而使文章生動起來。

四、延伸課文內容，訓練學生的想象力

創(chuàng)新離不開想象，想象離不開假設。一個事件可以有多種辦法，一個故事可以有多種結局。教師要善于用假設延伸課文內容，平時培養(yǎng)學生的想象力和聯(lián)想力。例如列夫·托爾斯泰的小說《窮人》，主人翁桑娜因鄰居西蒙死后留下兩個孩子無人撫養(yǎng)，而不顧自己一貧如洗的困境毫不猶豫把兩個孩子抱回家后，生活將會發(fā)生怎樣的變化，有哪幾種可能？有的學生說隨著生活負擔的加劇，桑娜和漁夫不堪重負相繼病死；有的學生說桑娜寧可送自己的孩子去當學徒也要撫養(yǎng)西蒙的孩子；也有的學生說正當他們生活困窘時，漁夫出海打魚發(fā)生了奇跡：打到了一條會說話的魚……這樣的討論無疑引起學生極大的興趣，激發(fā)了學生的想象力。讓他們把自己的想象說出來或寫出來，為故事續(xù)個結尾，既深化了對原文的理解，又開拓了學生的思維，一舉兩得，何樂不為呢？

在小學語文閱讀教學設計中，教師也要精心設計各種能夠調動學生積極性，啟迪學生思維，能夠加強師生互動、生生互動交流的問題，在課堂教學中適當留白，引導學生去思考和討論。再以《漁夫和金魚的故事》為例，設計問題：通過閱讀這篇文章，你們有什么樣的感悟？我們應該做怎樣的人呢？引導教學生去思考，以小組討論的形式進行交流，在討論交流后再進行回答，對于學生的回答，教師也要恰當給予回應，這樣才能給予學生更多的激勵，有效提升其自主探究的信心和培養(yǎng)其主動學習的習慣。四五年級的學生，課外閱讀能力提高了，并學會了做讀書筆記。在每節(jié)課的組織教學時間里，我指名一、二位學生將課外書中抄錄的好段落、好句子念或背給大家聽。一個學期下來，明顯收到了效果。

語文課堂教學是一門永無止境的科學，也是一門永遠不會完美的藝術。生命，因為活力而更美麗；教學，因為活力而更動人。讓語文課堂充滿活力，充滿激情，那么你的舞臺將會變得光芒四射，甚至你的人生也將熠熠生輝。